平常字非常道

王梅

【摘要】漢字是中華民族文化的結(jié)晶和載體，漢字憑借自身結(jié)構(gòu)直接體現(xiàn)民族文化的意蘊(yùn)。在繁重的高中教學(xué)中，如何實(shí)施“非常道”對(duì)漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)？教師要從學(xué)生的作業(yè)、默寫(xiě)練習(xí)與作文等方面中細(xì)心找出錯(cuò)字與別字，在課堂上及時(shí)講解。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué)；書(shū)寫(xiě)；思考；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在日常語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，課堂出現(xiàn)“老師，這個(gè)字怎么寫(xiě)？”的聲音還挺多。若是小學(xué)課堂，這個(gè)問(wèn)題是被認(rèn)可的。但，關(guān)于漢字如何書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題出現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂，就讓人覺(jué)得不可思議了。從歷史文化的角度來(lái)看，漢字是中華民族文化的結(jié)晶和載體，漢字憑借自身結(jié)構(gòu)直接體現(xiàn)民族文化的意蘊(yùn)。香港預(yù)言學(xué)家安子介先生將漢字描述：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角都有一段故事”。從考試說(shuō)明的角度來(lái)看，語(yǔ)文高考要求明確在寫(xiě)作的“基礎(chǔ)等級(jí)”中加了一個(gè)注解，即每錯(cuò)一個(gè)字扣一分，重復(fù)不計(jì)。

我反思現(xiàn)在的青少年為何出現(xiàn)對(duì)常用漢字的書(shū)寫(xiě)意識(shí)模糊，乃至平常的作業(yè)、隨筆、作文中錯(cuò)字別字頻繁出現(xiàn)呢。我也從教育對(duì)象角度，課后組織學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)這樣問(wèn)題進(jìn)行反思。參與討論的部分學(xué)生認(rèn)為他們的生活中使用電腦打字多于筆頭書(shū)寫(xiě)，使用手機(jī)發(fā)送短消息多于手寫(xiě)書(shū)信。所以不少學(xué)生會(huì)“提筆忘字”“會(huì)認(rèn)不會(huì)寫(xiě)”，仿佛得了“漢字健忘癥”。

在一位學(xué)生的八百字作文中，錯(cuò)別字就達(dá)到十幾個(gè)。有些是最基礎(chǔ)常用的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。據(jù)報(bào)道，廣州某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生一篇六百字的作文中，錯(cuò)字竟達(dá)五十個(gè)。該報(bào)道分析說(shuō)，這些在電腦環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生，對(duì)漢字只知道拼讀而不知道書(shū)寫(xiě)。一旦離開(kāi)電腦，就會(huì)“提筆忘字”，錯(cuò)別字連篇。另有報(bào)道：一個(gè)大學(xué)生寫(xiě)了一份不足兩百字的個(gè)人簡(jiǎn)歷，竟錯(cuò)了十二個(gè)漢字，令用人單位驚訝不已。這樣的情況長(zhǎng)此下去，實(shí)在是令人擔(dān)憂(yōu)。

由此可見(jiàn)，隨著電腦手機(jī)等文字錄入技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生們用筆寫(xiě)字的幾率降低，這或多或少的影響了中學(xué)生的漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)，由此反復(fù)，導(dǎo)致電腦手機(jī)等文字錄入中的錯(cuò)別字。電腦手機(jī)等新生事物開(kāi)始在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中對(duì)寫(xiě)字這種傳統(tǒng)表達(dá)方式帶來(lái)了高效率的生活，同時(shí)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。所以在當(dāng)今的信息時(shí)代，漢字書(shū)法教育因電腦手機(jī)這些現(xiàn)代工具的普及面臨挑戰(zhàn)，我們高中課堂不能因?yàn)樾畔r(shí)代鍵盤(pán)輸入，而忽視漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)，若是沒(méi)有漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)必然影響學(xué)生寫(xiě)作與閱讀能力的發(fā)展，有必要采取一定的教學(xué)措施。

那么在繁重的高中教學(xué)中，如何實(shí)施“非常道”對(duì)漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)呢？

首先，作為高中教學(xué)中，面對(duì)的是具有一定識(shí)字、寫(xiě)字能力的高中學(xué)生群體，就不需要如小學(xué)那般一筆一畫(huà)花大量課時(shí)進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的作業(yè)、默寫(xiě)練習(xí)與作文等方面中細(xì)心找出錯(cuò)字與別字，在課堂上及時(shí)講解。日積月累，便可有來(lái)源于學(xué)生生活中的生動(dòng)教材，也達(dá)到了因材施教。

其次，日常教學(xué)過(guò)程中，教師書(shū)寫(xiě)規(guī)范的板書(shū)給學(xué)生示范。如江蘇版教材必修課本中“總借俊眼看來(lái)”這一專(zhuān)題《林黛玉進(jìn)賈府》里面，王熙鳳這個(gè)人物的姓名，“熙”是學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字，不少同學(xué)將左上部分的字完整的口少了一筆，寫(xiě)成“臣”，很多時(shí)候還是不易發(fā)現(xiàn)的，因此教師在板書(shū)時(shí)有必要特別強(qiáng)調(diào)這一筆劃，并板書(shū)。另外，蘇軾的《赤壁賦》中，“余音裊裊”這一句中“裊裊”也是學(xué)生容易寫(xiě)成“鳧鳧”，這需要教師告訴學(xué)生漢字的文化：《說(shuō)文》中提到“裊，以組帶馬也。”。段玉裁注“《百官志》注曰：‘秦爵二十等……三曰簪裊，御駟馬者?！彼浴把U”意義與絲織品有關(guān)，為“衣”底。這樣一來(lái)學(xué)生了解漢字的文化，也就容易區(qū)別開(kāi)形近字，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高漢字教學(xué)效率的有效途徑之一。

我們充分利用晨讀，讀規(guī)范文，強(qiáng)化規(guī)范文字，給學(xué)生留下深刻印象。教師規(guī)范晨讀內(nèi)容的要求。例如，文體鮮明，書(shū)寫(xiě)規(guī)范的記敘文片段、議論文片段、散文片段。如果學(xué)生自己選取，可采用隨筆方式，均為自己手寫(xiě)，所以更是促進(jìn)學(xué)生之間相互督促書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣，進(jìn)而形成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的自主意識(shí)。這樣可以從視覺(jué)直觀的角度訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)范漢字的記憶。

如果說(shuō)通過(guò)晨讀記憶是直觀感受，那么動(dòng)筆練字就是訓(xùn)練學(xué)生的有效實(shí)踐。我采用了一周一節(jié)練字課，堅(jiān)持一學(xué)年的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練方式。每周一節(jié)練字課。課堂內(nèi)，建議練習(xí)硬筆書(shū)法。例如鉛筆或者鋼筆，老師在批閱標(biāo)注書(shū)寫(xiě)優(yōu)美的字，全班投影學(xué)習(xí)。

面對(duì)全體學(xué)生，我采用在班會(huì)活動(dòng)中的趣味活動(dòng)來(lái)辨別字形?；顒?dòng)采用小組競(jìng)賽形式，看哪組用最快的時(shí)間找出幾組詞或者一段文字中含有錯(cuò)字別字的，將其改正。第二個(gè)環(huán)節(jié)，講一則漢字的故事。最后，填字游戲比賽。例如著名的教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西先生就曾在作文評(píng)講中采用“咬文嚼字”這樣的方式進(jìn)行漢字規(guī)范教學(xué)。他選取學(xué)生作業(yè)作文中的別字，如“ 記憶尤新” “恍然大吾”“說(shuō)出真象”，讓學(xué)生進(jìn)行改正。接下來(lái)，他給出一篇含有錯(cuò)字別字的范文讓同學(xué)自己來(lái)找出并修改。這樣就地取材既能有效便捷的進(jìn)行漢字規(guī)范教學(xué)，又能引起學(xué)生對(duì)漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重視。這種教學(xué)方式也為許許多多語(yǔ)文教師所采用，并在其基礎(chǔ)上加以發(fā)展。

高中文學(xué)教育的漢字規(guī)范教學(xué)還可以由校園內(nèi)開(kāi)展到校園外。由學(xué)校語(yǔ)文組開(kāi)展面向全校或者某一個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)字別字搜集活動(dòng)，也可以由教師組織類(lèi)似的興趣小組。比如南京市原白下區(qū)團(tuán)委發(fā)起的中小學(xué)生“啄木鳥(niǎo)”興趣小組，在假日期間，由班級(jí)教師帶領(lǐng)參與活動(dòng)的同學(xué)，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，選取生活的實(shí)例，將搜集社會(huì)店鋪招牌與廣告牌、報(bào)紙雜志等事物中的錯(cuò)字別字，記錄并改正，最后寫(xiě)成文字稿保留。這樣由學(xué)生自己選取的不規(guī)范書(shū)寫(xiě)的漢字將是很好的教育素材，它對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，因此這也不失為有效的高中漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)方法之一。

周汝昌先生說(shuō)：“漢字單音豐蘊(yùn)，每個(gè)字構(gòu)造包涵了形、音、義三個(gè)因子，加上幾千或上萬(wàn)年的歷史文化的浸潤(rùn)生發(fā)，結(jié)果是每個(gè)字都是一個(gè)‘境界”。面對(duì)教學(xué)中漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐中尋求解答，去牢牢記住偉大民族的文化與精神。

（編輯：龍賢東）