思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新課改背景下的初中物理教學(xué)工作更加偏重于學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，可是目前各校區(qū)教師對(duì)于實(shí)踐操作設(shè)計(jì)精準(zhǔn)度調(diào)試力度不足，難以充分改造學(xué)生群體素質(zhì)進(jìn)步效應(yīng)。思維導(dǎo)圖作為物理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的特殊支撐模式，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活現(xiàn)象與所學(xué)物理知識(shí)細(xì)節(jié)銜接，確保對(duì)不同階段物理創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)的吸納效率。本文就是針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用細(xì)節(jié)以及必要特性予以系統(tǒng)分析，希望借此為日后初中物理教學(xué)質(zhì)量提升奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 物理教學(xué) 實(shí)踐性 銜接步伐 應(yīng)用細(xì)節(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0161-01

思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新時(shí)代特殊教學(xué)引導(dǎo)模式，其能夠令學(xué)生更加直觀形象地觀察系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，從中建立起不同知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系架構(gòu)。此類(lèi)規(guī)范模式能夠輔助初中物理教師更加形象地將特殊內(nèi)容傳遞給學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。實(shí)際上八年級(jí)是物理教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生自我改造的重要階段，期間各類(lèi)知識(shí)與教學(xué)環(huán)境深度交接，未免令個(gè)體產(chǎn)生陌生感官反應(yīng)，相對(duì)地思維導(dǎo)圖直白式引導(dǎo)途徑恰巧成功克制了這一技術(shù)難題。

一、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的必要性論述

思維導(dǎo)圖具體區(qū)別于傳統(tǒng)硬性記憶傳輸模式，其主張結(jié)合更加直觀手段進(jìn)行異質(zhì)化知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)特征展示，結(jié)合過(guò)往筆記同步記錄現(xiàn)象觀察，思維導(dǎo)圖明顯利用更加符合學(xué)生理解規(guī)則的圖形進(jìn)行知識(shí)細(xì)節(jié)表述，同時(shí)加深了個(gè)體記憶實(shí)力成果。圖形展示過(guò)程中充斥著特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵，有助于學(xué)生盡快掌握知識(shí)重點(diǎn)基礎(chǔ)，并且從中勾勒出核心主題，順勢(shì)延展出思維脈絡(luò)發(fā)散體系，最終達(dá)成放射性思考空間。傳統(tǒng)教育空間中，教師在完成課堂設(shè)計(jì)工作期間，會(huì)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)繪制，但是始終避免不了自上而下單一敘述格式，學(xué)生思維經(jīng)過(guò)重復(fù)模仿演練并形成單向發(fā)散端口，與現(xiàn)代多元化知識(shí)構(gòu)筑要求產(chǎn)生沖突。思維導(dǎo)圖在初中物理課程傳授過(guò)程中借助核心概念表現(xiàn)形式進(jìn)行思維系統(tǒng)發(fā)散。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，聯(lián)合階段課程重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生理解方式與獨(dú)立揭示潛能實(shí)施有機(jī)拓展，顯得十分必要。實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師適當(dāng)尊重學(xué)生自主性心理特征，能夠在教學(xué)體系中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功效。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用細(xì)節(jié)解析

（一）思維導(dǎo)圖的核心概念內(nèi)涵建設(shè)

思維導(dǎo)圖在初中物理課程傳授過(guò)程中借助核心概念表現(xiàn)形式進(jìn)行思維系統(tǒng)發(fā)散。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，聯(lián)合階段課程重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生理解方式與獨(dú)立揭示潛能實(shí)施有機(jī)拓展，顯得十分必要。實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師適當(dāng)尊重學(xué)生自主性心理特征，能夠在教學(xué)體系中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功效。例如：透過(guò)聲音產(chǎn)生于傳播內(nèi)涵講解時(shí)，教師可考慮在初始階段播放相關(guān)核心概念課件進(jìn)行主題開(kāi)辟，并結(jié)合系統(tǒng)解析確定單位課節(jié)延展方向，教師核心任務(wù)指標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體快速挖掘問(wèn)題根源，并做好問(wèn)題核心與關(guān)聯(lián)要素的靈活銜接任務(wù)，從中確定課程開(kāi)展方向。

（二）思維導(dǎo)圖繪制計(jì)劃的明確

思維導(dǎo)圖繪制計(jì)劃主要透過(guò)兩個(gè)步驟延展，首先是計(jì)劃格式初始擬定，其主要在課程講解前期展現(xiàn)，主張結(jié)合課件核心內(nèi)容與問(wèn)題提出形式進(jìn)行學(xué)生思想啟發(fā)。教師在依照同學(xué)制定計(jì)劃教學(xué)之后，可以進(jìn)行意見(jiàn)搜集，將所有課程遺留問(wèn)題整理完全并做出系統(tǒng)應(yīng)對(duì)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后反思，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖的重新擬定頻率。需要特別注意的是，學(xué)生參與思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)過(guò)程中，可以及時(shí)聯(lián)合自身知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，注重配合知識(shí)點(diǎn)主次聯(lián)系特征進(jìn)行內(nèi)容科學(xué)重組。

（三）實(shí)踐案例分析——以“光現(xiàn)象”教學(xué)為例

基于思維導(dǎo)圖的物理課程光現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要注重教學(xué)整體規(guī)劃和核心意義生成以及相關(guān)教學(xué)功能拓展等，應(yīng)對(duì)宏觀教學(xué)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行綜合把控，做好微觀細(xì)節(jié)的處理工作，物理課程章節(jié)之間要做到緊密銜接，以保證其邏輯性不被破壞，教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為五步，教學(xué)中均應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)思維。

首先讓學(xué)生描述日常生活中的各種光現(xiàn)象，教師此時(shí)可作出正確意識(shí)引導(dǎo)，光現(xiàn)象主要包含人造光源和可見(jiàn)光光源以及相關(guān)不可見(jiàn)光源等，光反射現(xiàn)象和光折射現(xiàn)象以及光色散現(xiàn)象如圖所示：

教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，在內(nèi)容分解后再一一傳授給學(xué)生，師生不斷研究光現(xiàn)象本質(zhì)問(wèn)題的過(guò)程中，此類(lèi)問(wèn)題就越容易被解答，這也是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的主要目的。之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行光傳播路徑分析，對(duì)直線傳播現(xiàn)象進(jìn)行探討，包括直線傳播和不同種類(lèi)均勻界面折射曲線傳播等實(shí)施深度考究，并進(jìn)行光速內(nèi)容和光應(yīng)用內(nèi)容的分析；小孔成像問(wèn)題教師應(yīng)重點(diǎn)列舉出來(lái)，依此教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容還包括光的反射、光的折射等章節(jié)內(nèi)容的安排，教師應(yīng)循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解和教學(xué)任務(wù)安排。

綜上所述，在初中物理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范，能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)架構(gòu)的重新構(gòu)筑目標(biāo)。全程教師始終扮演者輔導(dǎo)與引導(dǎo)著角色，透過(guò)思維導(dǎo)圖核心理念確認(rèn)和重新改造，令學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)得到全面解放。總體上穩(wěn)固學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)績(jī)效，相對(duì)地也促進(jìn)階段教學(xué)質(zhì)量的提升效率。

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作者簡(jiǎn)介：

談戰(zhàn)平（1979-），男，甘肅舟曲人。中學(xué)一級(jí)教師，本科。