試論中學語文作文教學現(xiàn)狀及改革方法

【摘要】中學語文作文教學，是語文的重要組成部分，對學生的思維拓展和寫作能力的提升，將會造成極大的影響。目前，中學語文作文教學陷入了滯緩狀態(tài)，學生的寫作水平急需提高，教師對此并沒有采取相應的干預措施。同時，國家教育部門要求中學語文作文教學，必須告別傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)中學生寫作水平的提高、情感的升華和思維能力的進一步發(fā)展[1]。

【關(guān)鍵詞】中學語文 作文 教學方法

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0090-02

寫作能力是中學生的必備能力，必須保證學生擁有較為豐富的個人情感，在寫作上應突出個人的水平，尤其是細膩的描寫和情感的宣泄等等，這都將作為作文教學的重要判斷標準。在此，本文主要對中學語文作文教學的現(xiàn)狀和改革方法進行討論。

一、當前中學語文作文教學的現(xiàn)狀

中學語文作文的教學，應根據(jù)學生原有個人積累和寫作能力，注重發(fā)揮學生的特長，否則會直接影響了學生寫作和情感思維的發(fā)展。在此，本文首先對當前中學語文作文教學的現(xiàn)狀進行論述。

1.作文教學觀念嚴重滯后

經(jīng)過大量的調(diào)研和分析后，發(fā)現(xiàn)作文教學觀念嚴重的滯后，導致教學手段特別單一，學生的寫作思路也受到了較大的限制。第一，由于寫作教學設計實施的復雜性和成效的不明顯性，多數(shù)教師未能正確的按照教學大綱要求來有步驟地實施作文教學，他們僅僅是憑借自身的經(jīng)驗或喜好等來開展作文教學。零散的寫作技巧的指導，相關(guān)素材積累的欠缺，導致學生的作文思路相對單一。第二，教師對學生開展作文教學的時候，灌輸了較多的應試教育思想。如，有的高中語文教師片面強調(diào)作文須寫好標題、開頭和結(jié)尾，作為在考試中得高分的一種手段。第三，具體的寫作教學工作中，部分學生的新思維或者是相對尖銳的語言，直接遭到教師的全面否定。教師個人的素質(zhì)較低，影響了學生作文水平的提高[2]。

2.作文訓練方法陳舊

現(xiàn)階段的中學語文作文教學中，很多教師依然在采用傳統(tǒng)的教學方法，這直接導致學生的寫作能力未得到較好的發(fā)揮。綜合而言，目前的作文訓練方法，其陳舊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，作文的教學，完全按照書本上的要求來進行。第二，中學語文作文教學，很多教師都在應用傳統(tǒng)的灌輸式教學。即“老師講、學生聽”，主觀上不允許不同的聲音出現(xiàn)。第三，隨著年級的提升和個人思維的豐富，部分學生更加喜歡用自己的思維來寫作，可教師偏偏要求學生按照固定的標準來進行，在應試教育的影響下，學生不得不放棄了新思維，導致“分數(shù)作文”的大批出現(xiàn)。

3.作文教學的內(nèi)容嚴重脫離學生實際

作文教學的內(nèi)容，嚴重脫離學生的實際，導致“理論化”作文教學相對嚴重，并不能給予學生最正確的指導和幫助。從客觀的角度來分析，現(xiàn)階段的很多中學語文作文教學，不過是在復制，即以優(yōu)秀作文為標桿，不斷的復制，復制其標題、好的開頭、文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語言、精湛的結(jié)尾等等。但當前作文教學內(nèi)容的設置更多是為了考試，進行單調(diào)枯燥的理論知識的講解，而嚴重脫離了學生的實際，這樣的作文教學當然無法激起學生的寫作欲望。還有，作文教學的時間設置不當。大多數(shù)學校的作文課都只有每周固定的兩課時，平時很少涉及作文教學相關(guān)的積累、閱讀、背誦、感悟等等。只在一周的兩節(jié)課中集中進行作文訓練，這樣固定有限的時間安排并不適合靈活開放的寫作教學，成效往往不大[3]。

4.中學作文未能引起學生的廣泛關(guān)注

對于中學作文來講，應是學生自我能力充分發(fā)揮的天地。但是，現(xiàn)階段的很多教師，在開展教學的過程中，一味的應用傳統(tǒng)教學手段，并且在很多方面都出現(xiàn)了惡性循環(huán)，最終導致學生對作文的關(guān)注度非常低，無任何的興趣可言，即便是在考試當中，多數(shù)學生也只是為了拿到分數(shù)來寫作，沒有在本質(zhì)上獲得寫作能力的提升。經(jīng)過總結(jié)與分析，認為中學作文未能引起學生廣泛關(guān)注，其突出表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師與學生的溝通較少，硬性要求較多，直接導致學生的思維得不到肯定。第二，作文教學過程中，常常是教師“自說自唱”，沒有針對話題進行討論分析，學生的寫作千篇一律。第三，學生對中學作文的看法單一，應試教育嚴重。

二、中學語文作文教學改革的方法

在中學語文作文教學中，教師需要考慮到學生的切身感受，將學生作為教學的主體，以此來更好的開展教學工作。另一方面，教師的個人經(jīng)驗并不是權(quán)威，隨著學生社會經(jīng)驗和個人情感的逐步豐富，教師應當注重與學生進行情感交流和互動，擺正自身的主導地位，著重引導學生在寫作中抒發(fā)他們自己對現(xiàn)實人生的情感體驗，遵循一定的行文思路，形成個人的寫作風格。在此，本文著重對中學語文作文教學改革方法進行論述[4]。

1.教師要樹立正確的作文教學觀，并提高自身語文素養(yǎng)

（1）教師必須樹立正確的語文教學觀念

中學語文作文的教學，其主要目的在于，讓學生學會觀察生活、豐富積累、體驗人生，同時不斷提高寫作能力，對事物的判定更加準確，對人物的認識更加透徹，對自身的寫作能力更加自信等等。中學語文作文教學，不僅僅是要讓學生寫出好的作文，還應該讓學生獲得更大的情感和思維的發(fā)展空間。因此，教師在日常的教學中，應給予學生較多的空間，減少苛刻的要求，保證學生完成階段性的寫作能力的提升[5]。

（2）教師需進一步的提升自己的語文素養(yǎng)

除了吸取寫作的理論知識、完善理論框架、完成自我寫作能力提升之外，還更應關(guān)注學生的成長、關(guān)注社會真實、感悟平實有味的生活。如關(guān)注學生的心理健康，了解學生對社會事件的認識和想法，與學生進行廣泛的溝通，關(guān)注社會熱門事件，融入個人的情感態(tài)度和價值觀，適時與學生進行交流，并引導學生形成自己的觀感，最終形成文字。

（3）改變傳統(tǒng)作文訓練方法的不足

在中學語文作文教學中，教師的指導作用非常重要，但應講求適時和必要，不應一味的求全求細。中學語文作文訓練，作為一個階段性提升的過程，應加強系統(tǒng)訓練。根據(jù)學生已有的情感體驗和寫作能力、特長，制定長期寫作目標，并實施階段訓練，包括描述訓練、分段訓練、專題訓練、整體訓練、思路訓練等等[6]。

中學語文作文訓練應采用開放的訓練方式。長久的課堂作文訓練，會讓學生思想感情處于一個相對封閉和緊繃的狀態(tài)，這對作文寫作來講是非常不利的，很容易造成學生寫作思路的中斷。為此，可適時挑選開放的觀察和寫作的場所，如校園，周邊景點等，一方面搜集較多的寫作材料，另一方面更好的舒緩身心，促使寫作語言和手法變得流暢、自然。另外還可通過有計劃分階段地讓學生寫觀察日記、心情日記，寫讀書筆記、體會心得，寫隨筆、散文等，不限定文體，不固定話題，不限制寫作時間，學生原有的生活體驗和情感經(jīng)歷等就有了抒發(fā)的途徑，寫作興趣和信心能得到一定的激發(fā)和增強。

2.改進傳統(tǒng)的作文批改方法

我們在作文批改的環(huán)節(jié)要加強學生的參與，創(chuàng)新多種作文批改形式。例如，師生共同批改，生生互相批改，部分當面批改等，這樣既提高了作文批改的效率，又激發(fā)了學生的積極性。由此可見，在今后的作文批改中，需逐步的擺脫傳統(tǒng)的教師全批全改的模式，以此來實現(xiàn)學生作文水平的持續(xù)提升。

中學作文教學改革是長期而曲折的過程。未來，應該提高中學語文教師的個人素質(zhì)，樹立正確的作文教學觀，并提高自身的語文素養(yǎng)，選擇優(yōu)秀的教學團隊來開展作文教學。除了要對寫作教學計劃的整體設計、階段進行和寫作教學方案設計實施進行探索和實踐探索外，還應改進傳統(tǒng)的作文批改方法。相信在未來的教學中，中學語文作文教學會有更大的進步[7]。

3.強化“以學生為主體”進行教學

中學語文作文教學，既要作為一個獨立的部分來看待，又要保證與語文的連接較為緊密。以往的教學手段過于單一，不能在本質(zhì)上促使學生擁有較大的提升?，F(xiàn)階段在培養(yǎng)學生的時候，都是當作人才來培養(yǎng)的，因此要突出“以學生為主體”的教學方法。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，日后應在以下幾個方面繼續(xù)努力：第一，中學語文作文教學，需要特別關(guān)注學生的思維和看法，無論是語言的應用上還是思想情感的把握上，都不要讓教師的思維覆蓋學生的思維。第二，日常的作文練習中，應做好針對性的訓練，要促使學生完成階段性的提升，絕對不可以在短期內(nèi)求成效。第三，由于中學語文作文的教學內(nèi)容較多，教師必須分好重點，并且根據(jù)學生的特長和薄弱環(huán)節(jié)，開展有效的訓練，適當?shù)膸ьI學生尋找多元的寫作材料，避免神經(jīng)緊繃帶來的負面影響。

參考文獻：

[1]葉宗容.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014，S3：292.

[2]許機靈.自主學習在高中語文寫作教學中的作用研究[J].中國校外教育，2014，S3：558.

[3]董蓓菲.從知識傳授到行為實踐的視點轉(zhuǎn)移——我國作文教學轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)與實施路徑[J].課程.教材.教法，2014，09：56-61.

[4]王倩.靜靜地等待“花”開——讓作文教學點染上人文色彩[J].讀與寫（教育教學刊），2014，06：113.

[5]張薇.由作文虛假現(xiàn)象思考語文作文教學現(xiàn)狀及措施[J].名作欣賞，2014，36：166-167.

[6]鞠蕾.淺談網(wǎng)絡平臺對作文教學模式改革的作用[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014，11：305.

[7]萬慧珍.小學語文作文教學中學生興趣培養(yǎng)的幾點體會[J].科技展望，2014，20：54.

作者簡介：

黃曉瑜（1982年—），女，遵義師范學院講師，碩士，主要從事中學語文教育教學和古代文學研究。