談?wù)Z文課學生自主學習能力的培養(yǎng)

張梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0069-02

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應(yīng)該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學習能力。

一、對自主學習的認識

對學生學習興趣的培養(yǎng)是一個關(guān)鍵問題，教師自己對待學生要像火焰或者說應(yīng)該像太陽一樣，用熱情去感染學生，最大可能的調(diào)動每一個學生學習的積極性，使自己上的每一節(jié)課都生動活潑，把課堂作為學生發(fā)展的天地，自主的搖籃。語文的外延等于生活的外延，自主能力的培養(yǎng)需要一個開放的優(yōu)良的環(huán)境，因此我們教師要主動改變自己的教學思想和教學方法，變小課堂為大課堂，要讓學生在大課堂中充分施展自己的自主才能。

著名科學家愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！蔽覈湃艘舱f過：“學起于思，思起于疑”，有一首詩專門寫“學貴有疑”——“求學貴有疑，有疑貴問師，小疑獲小進，大疑得大知?！笨梢?，讓學生沒有問題并不說明課上完了上好了，我們還要從別的方面考慮我們還有什么沒有做。那就是學生自主能力的培養(yǎng)。

二、自主學習的開展

要自主，首先要活躍學生的思維，使學生在一種開放的活潑的環(huán)境中，自信、積極、樂觀、向上的學習，學生活躍的思維對教學可以起到事半功倍的效果。教師重要的是要做有心人，可以在語文課上進行多方面多方位的練習，因為即使一個字一個詞語的訓練也是培養(yǎng)學生自主學習的機會，學習了一個新的字或者詞語可以讓學生想辦法講給弟弟妹妹來學，做一次小老師，并練習運用造句，盡可能寫出優(yōu)美的意義深刻的句子，還可以在課堂上對一些學生不是太好的句子進行擴展或者補充練習，從一點一滴練起，養(yǎng)成習慣，培育學生想象的幼芽。在閱讀教學中可以根據(jù)內(nèi)容作出相應(yīng)的訓練，以活動為主線的語文課堂教學為自主教學開辟了廣闊的天地，教師要在課堂上培養(yǎng)學生敢于提問敢于創(chuàng)新勇于創(chuàng)新的個性。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”“提出問題比解決問題更重要”，我們在學習課文時可以啟發(fā)學生想象，結(jié)合課文使學生大膽展開想象的翅膀，進行自主學習。我在教《陶罐和鐵罐》時，讓學生想象鐵罐奚落陶罐時他是怎樣想的，陶罐在回答鐵罐的問題時會怎么想，再讓學生想象一下如果再給鐵罐一個重生的機會他會對陶罐說些什么，能不能受到教訓。通過練習使學生對文章了解加深并且受到了思想教育。其他的任何一篇課文都可以進行這樣的練習。美國心理學家吉爾福特認為人的發(fā)散性思維與人的創(chuàng)造能力有直接關(guān)系，我們在講課中要引導學生做發(fā)散性思維，隨時作好回答學生考慮到的問題，也經(jīng)常提問學生這類問題，如講《爬天都峰》這一課，我設(shè)了這樣的幾個問題：如果老爺爺在我非?？謶值臅r候沒有用心鼓勵我，往下會怎樣發(fā)展？如果我不是很自信地回答老爺爺?shù)膯栐?，文章會怎樣結(jié)束？通過這些分析，學生們自然談到了故事情節(jié)以及細節(jié)的作用，也就理解了本文難點“你們這一老一小真會從別人身上汲取力量啊”這句話的含義。《紙船》既有表現(xiàn)理想之船，也有載滿友情之舟，《我是一條小河》既有歡歌笑語，也有蓬勃志向，更有深深情懷。我還讓學生進行了集體創(chuàng)作，一篇文章我想好一個適合學生的開頭，每人一句或者一段，既可以有自己擅長的各種描寫手法，也可以有離奇而又不偏離主題的想象，集體創(chuàng)作沒有了優(yōu)差生的區(qū)別，學生充滿興趣，表現(xiàn)出神奇瑰麗的想象，其效果明顯。

課外閱讀自主學習的培養(yǎng)。在課外閱讀中更應(yīng)該提倡學生的創(chuàng)造，教師引導學生閱讀并作好筆記，還要學生在寫心得時展示自己的獨特思考，這往往有自主學習的火花閃現(xiàn)出來。

課堂與課外的緊密結(jié)合，“關(guān)注臺灣”“我是聯(lián)合國的一員”等活動可以讓學生關(guān)注時事，了解現(xiàn)實，聆聽痛苦，分析世界，針對現(xiàn)實生活中的拜金主義、享樂主義、極端個人主義，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象可以通過其他活動，以引導學生思考、鑒別、感悟，在了解后真實反映自己的思想，教師有的放矢進行教育。

學生在做中學，在學中思索感悟，并在學中去做，在做中內(nèi)化，形成自己正確的世界觀、人生觀和價值觀，更使自己具有了自主學習的素質(zhì)與潛能。

我們必須充分抓住現(xiàn)代教學中的契機，改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的局面，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造能力，使學生具有發(fā)展的不竭動力。