試論分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運用

黃浩

【摘要】為了從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師在課堂上的教學(xué)模式，我們將分層次教學(xué)法作為歷史教學(xué)的核心，課堂上采用自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式，從而有針對性的實施教學(xué)過程，使得歷史教學(xué)課堂的效率得到提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 高中 歷史教學(xué) 運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0052-02

對于高中生而言，其所要求掌握的知識量更加繁多，而且知識難度也有所增加，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，否則就無法滿足學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效率低下。所以，對于高中教學(xué)里不同的學(xué)生有著不同的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，我們可以采取分層教學(xué)法，從而使教學(xué)效率得到提升。本文就高中歷史教學(xué)中對分層教學(xué)法的有效運用進(jìn)行研究，從而使高中教師進(jìn)一步掌握和了解分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用形式

1.知識基礎(chǔ)的分層

跟其他學(xué)科課堂教學(xué)相比，歷史課堂教學(xué)有所不同，有的學(xué)生可能對歷史比較感興趣，也有的學(xué)生課外閱讀量比較大，最終使得學(xué)生之間對于歷史知識掌握呈現(xiàn)出一種“高低不同”的局面。所以，針對高中歷史課堂教學(xué)中的學(xué)生，我們需要采用分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為了確保全體學(xué)生的成績的提高，我們還要采用不同的教學(xué)方式去對待不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.能力的分層

作為高中階段的學(xué)生，對于學(xué)科知識的理解和領(lǐng)悟能力是有明顯差異的，所以，教師可以依據(jù)學(xué)生對于知識的理解領(lǐng)悟能力的不同來進(jìn)行教學(xué)過程中的分層。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以采取不同的教學(xué)方式。例如，在歷史課堂對于問題情境的提出，依據(jù)不同的學(xué)生層次，教師就可以設(shè)計提出不同的問題情境，教學(xué)目標(biāo)實施有所不同，在進(jìn)行作業(yè)的布置和測試的時候也就不同。通過對學(xué)生的能力進(jìn)行分層實施教學(xué)，從而提升學(xué)生的能力。

3.興趣的分層

相對而言，高中生在心理發(fā)展方面的心智已經(jīng)較為成熟，也有了自己獨特的個性特征，在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，高中生可能受到自身個性或心理等方面的影響，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)興趣[1]。比如，對于高中歷史的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生比較喜歡，而有的學(xué)生卻不喜歡；有的學(xué)生感興趣的是歷史人物，也有的學(xué)生感興趣的是歷史故事。所以，高中教師可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣采取分層教學(xué)法來進(jìn)行高中的歷史教學(xué)。

二、分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

在分層教學(xué)法中有很多的分層方式，不過，能力分層的教學(xué)方式是目前高中課堂教學(xué)中最為廣泛的應(yīng)用。同樣的，高中歷史教學(xué)中較為常用的分層教學(xué)法也是能力分層教學(xué)法。在高中歷史教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力教師可以將他們劃分為三種層次，然后對待不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實施不同的教學(xué)方式。

1.第一種層次的學(xué)生

這里講的第一種層次的學(xué)生，就是平常我們口中的“尖子生”，他們的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力都是很強(qiáng)的。該層次學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠快速接受老師所講授的知識，而且能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)一步加深理解。該層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為牢固，且學(xué)習(xí)成績也比較優(yōu)秀，老師不用擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，老師可以對該層次的學(xué)生設(shè)計出有一定難度的課堂問題和教學(xué)情節(jié)，鼓勵他們養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，擴(kuò)大相應(yīng)的知識面。

2.第二種層次的學(xué)生

該層次學(xué)生跟第一種層次學(xué)生相比，雖然其領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力略顯低下，但對于學(xué)習(xí)需求而言，也可以給與滿足。通常情況下，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會產(chǎn)生太大的浮動，成績比較穩(wěn)定。同時，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是對基礎(chǔ)知識的掌握，并不需要更進(jìn)一步加深理解與學(xué)習(xí)。所以，教師對待這部分學(xué)生布置問題和作業(yè)時，采用正常的教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)情境即可。

3.第三種層次的學(xué)生

該層次學(xué)生屬于“后進(jìn)生”，其領(lǐng)悟能力和理解能力都比較差，即使老師在教學(xué)活動中采用的是一般教學(xué)方式對其進(jìn)行歷史教學(xué)，但還是無法完全有效的理解所講授的知識，表現(xiàn)得有些吃力。所以，老師在面對該部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，需要付出更多的心血。首先，教師在設(shè)計課堂教學(xué)情境中，不要有太大的難度，主要遵循簡單易懂的原則，不能急功近利。其次，對于學(xué)生進(jìn)行提問時，不要使提問的問題難度過高，應(yīng)保持問題簡易度，從而促使學(xué)生順利理解所學(xué)的知識。最后，對所布置的作業(yè)，應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為目的，切莫使作業(yè)難度加大。另外，教師對該層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時還要注意到，有些學(xué)生其實是有著較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，其無法認(rèn)真學(xué)習(xí)的原因是受到了家庭或者自身性格、興趣等因素的影響，這個時候教師就應(yīng)該加強(qiáng)對這類學(xué)生的引導(dǎo)教化，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

通過以上所述，我們已經(jīng)對這三種層次的學(xué)生有所了解，現(xiàn)在我們以實際當(dāng)中的歷史學(xué)習(xí)為例，進(jìn)一步幫助其理解。

我們以岳麓版高中歷史必修三第5課《明清之際的進(jìn)步思潮》為例，教師在面對不同層次的學(xué)生，對于所提出的問題也應(yīng)不同。在學(xué)習(xí)這節(jié)課中，課標(biāo)要求是能夠知道明清時期的著名思想家有哪些，比如：王夫之、顧炎武和黃宗羲等，然后詳細(xì)了解該時期儒家思想的發(fā)展。

對于第三種層次的學(xué)生，教師對問題的提出如下：

（1）明清時期都有哪些進(jìn)步的著名思想家，以及其進(jìn)步思想。

（2）明清時期儒家思想的思想主張。

對于第二種層次的學(xué)生，教師對問題的提出可稍微增加一些難度：

（3）明清時期的三大思想家，以及其思想主張。

（4）明清時期儒家思想是如何得到促進(jìn)的？并對此進(jìn)行評價？

對于第一種層次的學(xué)生，教師則應(yīng)更進(jìn)一步的增加問題難度系數(shù)：

（5）跟歐洲的啟蒙運動相比，明清時期的進(jìn)步思想有什么相同點和不同點？主要體現(xiàn)在哪些地方？

（6）相比古代的民本思想，明清時期對君主專制的批判思想有什么進(jìn)步？

針對第一種學(xué)生而言，教師所提出的問題難度系數(shù)較大，學(xué)生不僅要深入分析課本上的知識內(nèi)容，還要回顧以前的歷史知識，從而進(jìn)行對比。

通過采取分層教學(xué)的方法，使不同層次的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中成績都能夠得到提升。

三、教師在高中歷史教學(xué)中利用分層教學(xué)法應(yīng)注意哪幾個方面

1.以學(xué)生為根本，關(guān)注學(xué)生在智力上的差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次劃分

不同的學(xué)生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學(xué)過程中，對于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區(qū)別。問題太難，學(xué)生就會畏懼；問題太易，學(xué)生就會變得懶散。在全體學(xué)生面前，教師應(yīng)把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。對于不同層次的學(xué)生，對于所提問的問題、布置的作業(yè)等，上面我們已經(jīng)有了具體探討。但同時教師還要注意到，不能偏袒優(yōu)等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學(xué)中，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，可以采取個體指導(dǎo)、分組交流或者集體教學(xué)的方式盡可能的挖掘他們的潛力。同時，還要避免學(xué)生由分層教學(xué)產(chǎn)生的不利心理因素，優(yōu)秀生因為分層而感到驕傲，而差生卻頓時產(chǎn)生自卑心理等。對于分層教學(xué)的最終目的向?qū)W生闡釋清楚，使他們明白分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其最終的目的是提升他們的學(xué)習(xí)成績，激勵學(xué)生努力向前看齊。

2.尊重學(xué)生個性，采取因類施教方法使之得到全面提高

教師為了使教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)到課程的要求，不僅要注重面向全體學(xué)生，而且還要注重他們的個性。對于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，尊重他們之間差異性，尊重學(xué)生人格。在教學(xué)過程中，留下充足的時間給學(xué)生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)。比如講到焚書坑儒時，有的學(xué)生認(rèn)為這是秦始皇為了統(tǒng)一思想的有效措施，有的學(xué)生則認(rèn)為這是秦始皇破壞傳統(tǒng)優(yōu)良文化的舉動，針對學(xué)生不同的看法，教師要給予尊重的態(tài)度。另外，教師在課堂上提問問題時，還要考慮到學(xué)生因性別帶來的差異，比如，在歷史學(xué)習(xí)中，男生更多的是對軍事或者政治領(lǐng)域的關(guān)注，而女生更多的是對社會生活和文化領(lǐng)域的關(guān)注。在對歷史人物進(jìn)行評價時，就應(yīng)該更多的發(fā)揮男生主體作用；在對古代的文物和思想情感進(jìn)行闡述時，就應(yīng)該更多發(fā)揮女生作用。

3.對于學(xué)生的興趣差異要予以正視，張揚學(xué)生個性

在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，教師理應(yīng)為學(xué)生提供一個展示才華和個性的舞臺。比如，對于會跳舞的學(xué)生，教師可以組織一場古舞會；對會唱古代戲曲的學(xué)生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛；對喜愛旅游的學(xué)生，可留給他們對家鄉(xiāng)的歷史調(diào)查作業(yè)；對善于言辯的學(xué)生，可以組織一場辯論會等等。當(dāng)前學(xué)習(xí)講究交流與協(xié)作，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。比如我們可以在歷史學(xué)習(xí)中，針對某一歷史場景讓學(xué)生去演短劇。在荊軻刺秦王的歷史典故中，可以讓學(xué)生自己編寫劇本，對歷史資料進(jìn)行搜集，從而在這一過程中提升學(xué)生們對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

在目前的高中教學(xué)中，不僅是歷史科，其他科目也一樣，分層教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，再在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，最終得到全面的提升。教師在教學(xué)活動中，要正視學(xué)生的客觀差異，尊重他們的個性發(fā)展，只有這樣，在當(dāng)前新形勢下才能培養(yǎng)出來更有活力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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