論校園隱性人身傷害的原因及對策

茍芳年

【摘要】發(fā)生在校園中的少年兒童人身傷亡，事故類型多樣。政府有關(guān)部門和廣大中小學(xué)校都做了積極的工作來盡量避免這類事故的發(fā)生，當(dāng)我們重視這些顯性的事故時(shí)，也不能忽略了來自社會、家庭和學(xué)校對少年兒童生理、心理上的傷害，這種傷害是潛伏性的傷害，一旦時(shí)機(jī)成熟，就會發(fā)生隱性傷害事故。

【關(guān)鍵詞】少年兒童 校園 隱性傷害 存在原因 預(yù)防措施

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0050-02

發(fā)生在校園中的少年兒童人身傷亡，事故類型多樣。例如，體育課、活動(dòng)課和運(yùn)動(dòng)會上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)事故；實(shí)驗(yàn)課上出現(xiàn)的事故；勞動(dòng)和衛(wèi)生掃除時(shí)出現(xiàn)的事故等。面對這些常見校園事故，政府有關(guān)部門和廣大中小學(xué)校都做了積極的工作來盡量避免這類事故的發(fā)生，但是當(dāng)我們?yōu)檫@些顯性的事故絞盡腦汁時(shí)，卻往往忽視了另一類型的事故，即來自社會、家庭和學(xué)校對少年兒童生理、心理上的傷害。這種傷害是潛伏性的傷害，一旦時(shí)機(jī)成熟，就會發(fā)生隱性傷害事故。

發(fā)生在校園中的少年兒童隱性人身傷害事故，往往具有預(yù)見性差、發(fā)生過程不太明顯、事故效應(yīng)產(chǎn)生的周期長等特點(diǎn)，因而容易被忽視。但是它和其他事故一樣，對少年兒童的身心健康成長造成了極大的消極影響。

為了能夠有效預(yù)防，在少年兒童身上發(fā)生隱性傷害，我們必須要探討隱性人身傷害存在的原因。

一、隱性人身傷害存在的原因

探究隱性人身傷害存在的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

第一、教育生活中的嚴(yán)重壓力。在面對升學(xué)的壓力下，學(xué)生要面對來自學(xué)校生活中的重重壓力，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績和班級或?qū)W校名次，成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和社會衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否努力，智力如何，個(gè)人可否造就的最終標(biāo)準(zhǔn)。一切都圍繞著以分?jǐn)?shù)為中心的學(xué)習(xí)生活是單調(diào)枯燥的，少年兒童無形中成了這種學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)陀螺，無奈的旋轉(zhuǎn)，久而久之，容易產(chǎn)生郁悶消極的心理。

第二、教育過程中不當(dāng)?shù)慕逃绞?。不?dāng)?shù)慕逃绞街饕憩F(xiàn)為，教師在處理各種學(xué)生的不良行為時(shí)，使用體罰或?yàn)E用各種粗暴的懲罰方式，對成績高低不同，遵守紀(jì)律、聽從指令方面表現(xiàn)優(yōu)良不同，家庭條件優(yōu)劣不同的學(xué)生分類分別對待，缺乏教師懲罰學(xué)生應(yīng)有的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生喪失了對教師和學(xué)校的信任感。

第三、學(xué)生自身的心理素質(zhì)與精神狀態(tài)。由于現(xiàn)代社會中的少年兒童基本是獨(dú)生子女，從小生活中的一切事物基本是被大人包辦，他們很少經(jīng)歷生活上和心理上的磨難，導(dǎo)致孩子自尊心強(qiáng)，受挫能力欠缺，情緒不穩(wěn)定，自我失控心理承受能力低。在校園環(huán)境下難免遇到老師的批評或者同學(xué)語言上的傷害，在同樣的學(xué)校環(huán)境下情緒調(diào)節(jié)能力較差，心理素質(zhì)偏低的學(xué)生更容易被外界因素所傷害，而在同樣的傷害經(jīng)歷中，心理素質(zhì)較低的學(xué)生受到的隱性傷害更大。

第四、中國長達(dá)幾千年的封建文化對教育的影響。中國長達(dá)幾千年的封建文化，尊崇的是三綱五常、三從四德的儒家思想，在這樣一個(gè)大的文化的背景下的教育不免也沾染上師尊生卑的思想。其后果就是產(chǎn)生了現(xiàn)代校園情景中的少年兒童隱性人身傷害的一個(gè)誘因。

二、面對校園中存在的隱性傷害應(yīng)采取的適當(dāng)措施

少年兒童隱性人身傷害是當(dāng)前無法回避且必須予以高度重視的問題。我們應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)，采取積極有效的預(yù)防措施，減少少年兒童面臨隱性傷害的危險(xiǎn)，真正為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康、安全的成長環(huán)境。

第一、學(xué)校教育方式應(yīng)當(dāng)正當(dāng)。學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生應(yīng)享有的一切權(quán)利，為學(xué)生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造公平公正、和諧寬松的氛圍與環(huán)境。教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行懲戒和批評時(shí)，應(yīng)該尤其突出教育性，注意采用合理的方式，慎用各種簡單生硬的強(qiáng)迫式教育方式和方法，要對所有的學(xué)生一視同仁，公平、公正地對待他們。

第二、注重教師與學(xué)生的心理輔導(dǎo)。要不斷提高教師素質(zhì)，而且要為教師提供必要的心理輔導(dǎo)；開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確面對傷害和挫折，樹立自信心；營造民主平等的校園氛圍，創(chuàng)建積極向上的校園文化，最大可能地優(yōu)化校園人文環(huán)境。

第三、素質(zhì)教育同時(shí)為教師和學(xué)生減壓。進(jìn)一步深化減輕少年兒童的學(xué)習(xí)和考試壓力，讓學(xué)習(xí)成為一件有樂趣的事情，而不再是成為少年兒童的負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)習(xí)和考試對少年兒童的身心帶來的負(fù)面影響。在追求素質(zhì)教育、為少年兒童減壓的同時(shí)，也要考慮到教師工作的負(fù)擔(dān)，將教師工作過勞的現(xiàn)象減至最低，減輕教師的壓力，防止教師在過勞或者壓力過重的情況下工作而對學(xué)生造成傷害。

在我們?yōu)闇p少隱性人身傷害對少年兒童帶來的傷害而努力的同時(shí)，也不能忘記了教育行為作為一種文化的行為，是和文化緊密相連的。文化是漸變的，教育也是漸變的，處在其中的教師行為的改變也是逐步的。因而，社會、政府和教育行政部門對任何教育改革不能抱激進(jìn)的態(tài)度；同樣，民主是一個(gè)社會系統(tǒng)中一部分，當(dāng)我們整個(gè)社會還不是很民主時(shí)，我們不能過分的期望學(xué)校中教師與學(xué)生達(dá)到超越整個(gè)社會的所謂平等與民主。因此，對于少年兒童的隱性人身傷害，我們要遵從教育自身的發(fā)展規(guī)律，讓其逐步走向消亡。