談?wù)劷虒W(xué)改革中的形式主義

楊改榮

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0034-01

教改中的形式主義已是老生常談，似乎已無(wú)再談的必要，然而在實(shí)際的教改中，形式主義不但沒(méi)有收斂，反而層出不窮，大有愈演愈烈之勢(shì)。所以再談教改中的形式主義問(wèn)題，以引起教育工作者的注意，是很有必要的。

一、機(jī)械地模仿

“它山之石，可以攻玉?！闭_地借鑒一下他人成功的做法，有利于我們少走彎路，加快改革的進(jìn)程。但有些人卻往往抓不住實(shí)質(zhì)，只是機(jī)械地模仿。

山東聊城市的杜郎口中學(xué)，進(jìn)行了大膽的教改，取得了顯著的成績(jī)，一下子在全國(guó)轟動(dòng)起來(lái)，各地掀起一股競(jìng)相學(xué)習(xí)杜郎口的熱潮。

某中學(xué)（初中）派出了一部分教師前往學(xué)習(xí)，回來(lái)之后，該校便立刻進(jìn)行了“改革”。他們要求學(xué)生的課桌兩兩相對(duì)，豎向排成兩大溜，學(xué)生圍桌而坐。教學(xué)內(nèi)容方面我不得而知，單就課桌的擺放形式，也確乎算是“改革”了。但我覺(jué)得，這改革有幾點(diǎn)值得質(zhì)疑。首先，課桌是垂直于黑板排列的，那么學(xué)生們看黑板時(shí)，便不是側(cè)著身子，就是歪著腦袋。疲勞不言而喻，恐怕時(shí)間長(zhǎng)了不知道會(huì)培養(yǎng)出多少斜眼呢！其次，初中生自制力較差，讓他們面對(duì)面坐，這不是為他們互相吵鬧創(chuàng)造了條件嗎？不知道該校的決策者們是否考慮了這些問(wèn)題。杜郎口中學(xué)的成功，從根本上來(lái)說(shuō)是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而不僅僅是形式的與眾不同。我們要學(xué)習(xí)人家敢于創(chuàng)新的精神，銳意進(jìn)取的魄力，而不是機(jī)械地模仿人家的形式。

二、一刀切

“一刀切”的弊端就在于不顧實(shí)際情況，用同一方式處理問(wèn)題，這是一種非常盲目的做法。然而在當(dāng)今的教改中，這種現(xiàn)象卻并不少見(jiàn)。

前幾年盛行“合作化教學(xué)”?！昂献骰虒W(xué)”有利于集中集體之智慧，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。一段時(shí)間內(nèi)，某中學(xué)大力推廣這種教學(xué)模式，要求教師一律必須用“合作化教學(xué)”模式上課。

“合作化教學(xué)”確實(shí)有很多值得借鑒的地方，但并不是適合于所有的課型和所有的班級(jí)。比如語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及作文課就不適合用這種教學(xué)模式。對(duì)于那些學(xué)生素質(zhì)較高的班級(jí)，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于那些普通中學(xué)的普通班級(jí)，學(xué)生很難有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至根本討論不出結(jié)果。所以教學(xué)模式的選擇應(yīng)具體情況具體分析，切不可為了追求形式的統(tǒng)一而盲目的搞一刀切。

三、盲目使用多媒體

多媒體是教學(xué)的一種輔助手段，它的使用應(yīng)該是有利于信息的傳播，有利于提高課堂效率的。

有的教師使用多媒體時(shí)，不是為了教學(xué)的實(shí)際需要，而是為了追求形式好看。如有的教師使用投影儀，由于儀器的質(zhì)量或其他問(wèn)題投出的內(nèi)容一片模糊，那么授課的效果也就可想而知了。

四、華而不實(shí)

教學(xué)改革要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有的教師便誤認(rèn)為只要是能把課堂氣氛活躍起來(lái)就行了，于是片面追求熱鬧、好看而忽略了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。

例如有的教師在講雨果的《巴爾扎克葬詞》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)了一遍課文的錄音，然后要求學(xué)生模仿一段，并解釋喜歡本段的原因。先后有七個(gè)學(xué)生登臺(tái)模仿，其中一些學(xué)生出現(xiàn)了讀音錯(cuò)誤，或?qū)渥永斫獾挠衅?，然而教師并沒(méi)有予以糾正，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生品味這篇說(shuō)理性散文的情趣和理趣、揣摩那些含義深刻的語(yǔ)句，而這恰是本文的重點(diǎn)。從形式上看，這節(jié)課確實(shí)新穎，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？教學(xué)目標(biāo)又如何落實(shí)呢？

還有相當(dāng)一部分教師熱衷于“大討論”，認(rèn)為這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又活躍了課堂氣氛。教師一上課，就把設(shè)計(jì)好的大量問(wèn)題一下子全拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開(kāi)討論。且不說(shuō)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否抓住了教材重點(diǎn)，是否科學(xué)合理，也不說(shuō)沒(méi)有層次，沒(méi)有梯度地一下子拋出這么多問(wèn)題，是否符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，單說(shuō)沒(méi)有引導(dǎo)，沒(méi)有啟發(fā)，教師完全放手聽(tīng)?wèi){學(xué)生去進(jìn)行沙龍閑談似的討論的做法，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？

如果說(shuō)上面的例子僅僅是由于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而沒(méi)有讓學(xué)生開(kāi)展深層次的閱讀的話，那么，更有甚者是有的教師背離教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生盲目“激趣”、錯(cuò)誤引導(dǎo)。如一位教師在講解《竇娥冤》這篇課文時(shí)，問(wèn)：“竇娥被押赴刑場(chǎng)時(shí)，向兩個(gè)押差訴苦，很像一出著名的京劇片段，同學(xué)們知道是什么片段嗎？”有的學(xué)生回答：“《蘇三起解》。”老師說(shuō)：“對(duì)，同學(xué)們有會(huì)唱的嗎？”學(xué)生們一陣交頭接耳。教師再三地鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。終于有一位女生上臺(tái)表演，她跑調(diào)的演唱和滑稽的動(dòng)作引起全班學(xué)生的哄堂大笑。這篇課文節(jié)選的部分，竇娥指控天地的不公，并發(fā)下了三樁大膽的誓愿，表現(xiàn)了她強(qiáng)烈的反抗精神。然而在這節(jié)課上，學(xué)生在前俯后仰的笑聲中感受到的恐怕只是滑稽有趣，這豈不是對(duì)文本和作者的褻瀆？

教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，在探索中出現(xiàn)曲折是在所難免的，關(guān)鍵在于正視它，改正它。進(jìn)行課改既要有高漲的熱情、果敢的精神，又要有冷靜的頭腦和審慎的態(tài)度。這應(yīng)該引起我們廣大教育工作者、特別是處在領(lǐng)導(dǎo)崗位的教育工作者的注意。讓教學(xué)改革遠(yuǎn)離形式主義！