精心設(shè)計提問提高課堂實效

魏惠麗

【關(guān)鍵詞】 教師；課堂提問；小學(xué)英語；課堂效率

【中圖分類號】 G633.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0085—01

對小學(xué)生進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)，教師提問的意義何在？提問什么？何時提問？教師需要深入研究，克服提問的盲目性、隨意性，使“提問”成為培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的有效途徑。下面筆者就將從現(xiàn)階段英語教師的課堂提問入手，結(jié)合本人平時的教學(xué)及聽課的感受，提出一些筆者對小學(xué)英語課堂提問的看法，和各位同仁進(jìn)行交流。

一、目前英語課堂教學(xué)提問存在的問題

1. 缺乏有效性的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實際意義，完全是“為問而問”， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學(xué)生于被動地位，抑制了學(xué)生的思維，更談不上開發(fā)學(xué)生的智力。

2. 封閉性問題過多：教師封閉提問過多且過于單一，學(xué)生只是 Yes/ No，很難啟發(fā)學(xué)生的思維、引發(fā)深層次的話題。

3. 提問過多、過長：小學(xué)生所掌握的詞匯量及基礎(chǔ)知識比較少，教師有時的提問過長過多，學(xué)生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，就更加不知所措。

4. 關(guān)注個別，忽視全體：教師的提問理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實上往往會出現(xiàn)與個別學(xué)生密集地對話的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生只是坐著“看熱鬧”。

5. 評價簡單，缺少鼓勵：課堂提問中，有時教師考慮不周到，容易忽視學(xué)生的心理因素，只是按照自己的期望來評判學(xué)生的答案。不注意自己的態(tài)度，學(xué)生回答錯了，態(tài)度生硬，直接說：“No，sit down”！這樣的評價太簡單，沒有任何的肯定和鼓勵，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，甚至不敢再回答問題。久而久之，喪失對英語學(xué)習(xí)的信心。

針對小學(xué)英語教學(xué)課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們在課堂中提出更有效的問題。有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵學(xué)生的課堂參與。那么該如何正確地進(jìn)行課堂提問呢？

二 、對策

1. 提問的對象要準(zhǔn)，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果教師提出的問題比較復(fù)雜，那么既影響上課的教學(xué)進(jìn)程，也容易挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。

2. 提問的方式要靈活，要難易適中，這都需要教師在課前精心設(shè)計和準(zhǔn)備。

英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達(dá)方式。如，在商店購買商品時，營業(yè)員可以說：“Can I help you？What can I do for you？”等。教師應(yīng)該有意識地在對話中用多種方式讓學(xué)生體驗到英語語言的豐富多彩與靈活多變?？梢詮亩嘟嵌纫龑?dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

3. 盡量用直觀、形象的提問法。運(yùn)用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。

4. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開始之時，教師若用一個學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生的求知欲，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

5. 提問注意事項。提問技巧是課堂提問的“潤滑劑”，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增長知識的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為要做好“課堂提問”應(yīng)注意“三多一適當(dāng)”，即“多問、多等、多客串。多問，教師的課堂提問次數(shù)和內(nèi)容反映了師生間交流的頻率和內(nèi)容，也決定了課堂節(jié)奏的快慢與課堂內(nèi)容的覆蓋面。實踐證明，課堂節(jié)奏是英語教學(xué)中影響課堂效果的一個重要因素；多等，教師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時間給學(xué)生進(jìn)行思考。如果教師在提問以后忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學(xué)生回答或提示答案，這樣不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。多客串，即多留一些問題由學(xué)生來提問。語言教學(xué)的過程，實際上是一個相互交流的過程。學(xué)生要學(xué)會的不僅僅是能聽懂教師的指令和提問，還要學(xué)會主動發(fā)問。讓學(xué)生多參與課堂提問，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自主學(xué)習(xí)的糾錯能力。在英語教學(xué)中，教師既要注重自己的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。針對學(xué)生所犯的語言錯誤，教師應(yīng)根據(jù)活動的目的，采用不同的糾錯方式，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正或同伴糾正。

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種重要的手段。把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把英語課堂變得生動活潑，起到事半功倍的效果。

編輯：趙玉梅