在初中政治課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

張珍梅

摘要：本文從三個(gè)方面論述了初中政治課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，若有不足之處，還望各位同仁批評指正。

關(guān)鍵詞：初中政治；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0119

一個(gè)好的教師不應(yīng)該只是告訴學(xué)生思考是結(jié)論，而應(yīng)是教給學(xué)生思考的方法及提高智慧的訣竅，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。要做到這一點(diǎn)就需要著意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和能力。自主學(xué)習(xí)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在一定方向的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立閱讀教材進(jìn)行感知和思考來獲取知識與發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過程。初中《思想政治》教材、原理、結(jié)論與典型事例結(jié)合，通俗易懂，可讀性強(qiáng)，這就為課堂自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師應(yīng)該充分利用這些條件，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動進(jìn)取的精神，求得良好的教學(xué)效果。根據(jù)多年的思想政治課教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等的、和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。

1. 在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。在目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂中往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

2. 通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生協(xié)和學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，在課堂教學(xué)中筆者盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)材料。然后將學(xué)生分成四個(gè)小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集材料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論、交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解答。

二、學(xué)生獨(dú)立閱讀是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)

葉圣陶先生告訴我們：教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機(jī)誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，通過自己的思維和實(shí)踐去掌握知識。教師要在平時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提出學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)造自學(xué)條件。比如向?qū)W生提供自學(xué)提綱，或要求學(xué)生找出教材中是基本概念和基本觀點(diǎn)，劃出不理解或有懷疑的問題，還可以出思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。對信息較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們做自學(xué)筆記。教師要通過指導(dǎo)閱讀教材，指導(dǎo)引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。

在學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)，教師還應(yīng)巡視課堂，關(guān)注全體學(xué)生，了解學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行必要檢查，收集學(xué)生疑難，對自主學(xué)習(xí)好的學(xué)生要給予肯定、鼓勵(lì)。

三、課堂小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的保證

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會。具體操作分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即小組討論和大組交流。小組討論就是在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、初步感知的基礎(chǔ)上，抓住各種感興趣的“熱點(diǎn)”，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞討論題分別說出自己的想法，讓其他人傾聽，形成信息的多向傳遞，暢所欲言，民主討論，取長補(bǔ)短，集思廣益。通過討論，讓學(xué)生辨別是非，作出選擇，得出結(jié)論，既有“動力”又有“壓力”地讀書、思考；即解決應(yīng)該怎樣認(rèn)識問題，更要學(xué)會如何運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法來觀察問題、分析和解決問題。充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，讓學(xué)生揚(yáng)長避短、互相促進(jìn)、共同提高，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。教師在討論中要巡回了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，及時(shí)引導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)對立面，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。小組交流時(shí)每個(gè)小組由前后四人組成，并進(jìn)行具體分工，如要有人記錄發(fā)音以及討論結(jié)果，對討論的結(jié)論進(jìn)行加工，小組討論往往會流于形式，熱熱鬧鬧走過場。

大組交流是在小組討論的基礎(chǔ)上，先由某一組的代表在全班發(fā)言，匯報(bào)該組對所學(xué)知識的理解程度，由其他小組作出評價(jià)和補(bǔ)充；再由各自提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。在集體性質(zhì)的爭論中發(fā)展差異，在思維的碰撞中增長新知識，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。

教育家陶行知說過；“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時(shí)，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對學(xué)生的潛力估計(jì)不足，教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。

對此，筆者的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”“輕松學(xué)”。

1. 教會學(xué)生“看”書?；谡螌W(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考發(fā)展的趨勢，筆者認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正地看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有哪些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

2. 教會學(xué)生提問。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步地領(lǐng)向真理。這個(gè)過程需要學(xué)生不斷地提出問題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面鍛煉。

學(xué)生在政治協(xié)商的過程中，同樣需要“凡事問個(gè)為什么”，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，報(bào)紙上的時(shí)事，都可以成為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好地培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 教會學(xué)生答題。政治學(xué)科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)?？v觀近幾年政治學(xué)科的中考情況，學(xué)生在答題時(shí)普遍存在的問題就是不會取有效信息，以致失分過多。

總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江西省贛州市興國縣第三中學(xué) 342400）