導(dǎo)師學(xué)院：生成因·功能質(zhì)·機(jī)制群
——以哲學(xué)視角觀照蘇州大學(xué)的實(shí)踐探索

金薇吟　和天旭

導(dǎo)師學(xué)院：生成因·功能質(zhì)·機(jī)制群
——以哲學(xué)視角觀照蘇州大學(xué)的實(shí)踐探索

金薇吟和天旭

從蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院培訓(xùn)實(shí)踐中循因探質(zhì)，重點(diǎn)論析導(dǎo)師學(xué)院培訓(xùn)體制創(chuàng)新下多元、開(kāi)放、流動(dòng)的互補(bǔ)機(jī)制群，并瞻望其未來(lái)景觀。

導(dǎo)師學(xué)院；功能；體制創(chuàng)新；研究生教育

導(dǎo)師是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素，開(kāi)展導(dǎo)師培訓(xùn)，提升其學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力及綜合素質(zhì)，對(duì)于提升研究生教育質(zhì)量十分重要。就我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍來(lái)看，雖經(jīng)多年建設(shè)，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但某些方面依然存在問(wèn)題。因此，如何實(shí)現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展向結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量效益提升的跨越，已成為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，在此形勢(shì)下，導(dǎo)師學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。

一、導(dǎo)師學(xué)院的生成因

德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾通過(guò)深思發(fā)現(xiàn)：“結(jié)果不過(guò)是原因的表現(xiàn)?！保?］對(duì)這一因果律的深層揭示，列寧認(rèn)為“非常深刻地指出事件的歷史原因”［2］。聯(lián)系高校的導(dǎo)師學(xué)院來(lái)探析，其生成因可粗分為以下三個(gè)層面：

1.導(dǎo)師的教育教學(xué)層面

從總體上看，有部分導(dǎo)師存在著某些欠缺：或?qū)ρ芯可逃?guī)章制度、各培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其要求不太明晰；或側(cè)重科研指導(dǎo)，忽視對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育；或側(cè)重理論知識(shí)傳授，輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新；或缺少崗位責(zé)任感，對(duì)研究生放任自流，等等，這已成為影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，為此2013年教育部等三部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》。導(dǎo)師學(xué)院的創(chuàng)建，恰恰符合這一深化改革的要求。

2.導(dǎo)師的自我發(fā)展層面

就導(dǎo)師自身來(lái)看，也顯現(xiàn)著種種不足：或自身知識(shí)偏于陳舊，學(xué)術(shù)視野不夠?qū)掗?；或?qū)蒲蟹椒ㄕ莆詹蛔?，缺乏學(xué)術(shù)探索能力；或教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)較匱乏，教育教學(xué)方法欠佳……因此導(dǎo)師們急切希望彌補(bǔ)自身欠缺，提升自己。這一需求，可用美國(guó)人本心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次論”來(lái)分析。他認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要，“是繼人的生理需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要等基本需要的優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)之后……最高層次的基本需要”［3］。我國(guó)高校的導(dǎo)師更是如此，他們有著強(qiáng)烈的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，而導(dǎo)師學(xué)院正是應(yīng)導(dǎo)師自我發(fā)展之急需而創(chuàng)建的。

3.學(xué)校的導(dǎo)師管理層面

從現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)高校側(cè)重導(dǎo)師遴選及上崗招生，而忽視導(dǎo)師培訓(xùn)，如缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃和針對(duì)性等，因而導(dǎo)師培訓(xùn)的收效不大。筆者認(rèn)為目前高校導(dǎo)師培訓(xùn)工作存在著諸多問(wèn)題，故應(yīng)創(chuàng)建導(dǎo)師學(xué)院，通過(guò)管理體制的創(chuàng)新來(lái)深化導(dǎo)師培訓(xùn)工作改革，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，健全培訓(xùn)制度，活化培訓(xùn)機(jī)制，更新培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)方式，從而突破導(dǎo)師培訓(xùn)的“舊常態(tài)”。

二、導(dǎo)師學(xué)院的功能質(zhì)

蘇州大學(xué)在2010年成立了導(dǎo)師學(xué)院，導(dǎo)師學(xué)院具有不同于一般導(dǎo)師培訓(xùn)的功能質(zhì)?！肮δ苜|(zhì)”，即事物的功能與性質(zhì)。在系統(tǒng)論看來(lái)，功能也就是性質(zhì)，因?yàn)槭挛锏牟煌δ芸偩売谄洳煌男再|(zhì)，而事物的不同性質(zhì)，也總體現(xiàn)出不同的功能，故稱此統(tǒng)一體為“功能質(zhì)”。那么，導(dǎo)師學(xué)院的功能質(zhì)是什么？

蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)培訓(xùn)，幫助導(dǎo)師掌握有關(guān)學(xué)位與研究生教育的方針政策、規(guī)章制度，明確崗位職責(zé)，培育良好的師德師風(fēng)，拓展視野，掌握方法，提升指導(dǎo)能力，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)導(dǎo)師的自我實(shí)現(xiàn)。據(jù)此可見(jiàn)導(dǎo)師學(xué)院的功能質(zhì)是，通過(guò)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，以目標(biāo)為指向，開(kāi)展系統(tǒng)化、規(guī)范化的導(dǎo)師培訓(xùn)，以滿足社會(huì)客體發(fā)展對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的他律性需求和導(dǎo)師主體發(fā)展——自我提升的自律性需求。

再?gòu)馁|(zhì)與量這對(duì)范疇來(lái)看，導(dǎo)師學(xué)院功能質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)特定的“量”。蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院自2010年至2014年已舉辦5期培訓(xùn)，其中參訓(xùn)者有學(xué)術(shù)學(xué)位博導(dǎo)224人，專業(yè)學(xué)位博導(dǎo)37人，學(xué)術(shù)學(xué)位碩導(dǎo)553人，專業(yè)學(xué)位碩導(dǎo)378人，合計(jì)1192人?？梢?jiàn)導(dǎo)師學(xué)院的功能質(zhì)就同時(shí)存在于這較為可觀的“量”中，或者說(shuō)，如果沒(méi)有一批批眾多的參訓(xùn)學(xué)員，其培訓(xùn)的功能質(zhì)也就無(wú)從體現(xiàn)，其本身也就不復(fù)存在。當(dāng)然，導(dǎo)師學(xué)院如果沒(méi)有特定的功能質(zhì)來(lái)維系，那么這五年培訓(xùn)的“量”也就難以為繼。

三、體制創(chuàng)新下的互補(bǔ)機(jī)制群

體制，是指管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置及其相應(yīng)的組織制度。機(jī)制，則是指管理系統(tǒng)內(nèi)在諸要素的有機(jī)構(gòu)成、動(dòng)態(tài)聯(lián)系及相應(yīng)的工作方式和由此所決定的與外在環(huán)境的互動(dòng)機(jī)能。就導(dǎo)師學(xué)院來(lái)說(shuō)，其體制與機(jī)制的相互關(guān)系是：機(jī)制依體制而工作、而運(yùn)轉(zhuǎn)，如果沒(méi)有體制，機(jī)制也就失去了它工作的機(jī)能，反過(guò)來(lái)，體制則因機(jī)制的運(yùn)作而存在、而富有活力，故導(dǎo)師學(xué)院體制的創(chuàng)建與機(jī)制的創(chuàng)新，足以促進(jìn)以往導(dǎo)師培訓(xùn)的“舊常態(tài)”有序地轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的“新常態(tài)”。

蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院處于省、校、院三級(jí)培訓(xùn)組織體系的中層，其上設(shè)有江蘇省學(xué)位與研究生教育研修培訓(xùn)中心，該中心是省學(xué)位辦所轄的省級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。作為校級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院掛靠于研究生院，由分管研究生教育的副校長(zhǎng)兼任導(dǎo)師學(xué)院院長(zhǎng)，研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)兼任導(dǎo)師學(xué)院副院長(zhǎng)。導(dǎo)師學(xué)院設(shè)專門辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)院日常管理工作，如導(dǎo)師培訓(xùn)的規(guī)劃制訂、課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、考核管理等。蘇州大學(xué)在導(dǎo)師學(xué)院成立之際，即制定了《蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院暫行工作條例》（以下簡(jiǎn)稱 “《條例》”），從宗旨、工作職責(zé)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、日常管理等方面規(guī)范導(dǎo)師學(xué)院工作，以促進(jìn)工作的科學(xué)化、制度化。蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院的下層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是院級(jí)的二級(jí)學(xué)院導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！稐l例》規(guī)定，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)指派專人負(fù)責(zé)導(dǎo)師學(xué)院相關(guān)工作。目前大多由二級(jí)學(xué)院研究生辦公室秘書(shū)兼管此項(xiàng)工作。

蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院的機(jī)制創(chuàng)新主要表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)和充分運(yùn)用了既相對(duì)區(qū)分又互為交叉的機(jī)制群，它可粗分為如下機(jī)制：

1.多元機(jī)制

中國(guó)古代早就有忌“一”尚“多”的哲學(xué)觀。在先秦，《國(guó)語(yǔ)》有“聲一無(wú)聽(tīng)，物一無(wú)文”的名采，意為聲音單一就不好聽(tīng)，物體單一就沒(méi)有文采。它啟示人們，任何系統(tǒng)的構(gòu)成都應(yīng)力避單一，提倡多元共生。蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院正是如此，其參訓(xùn)學(xué)員從總體上看，既有學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師，又有專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師；既有博士生導(dǎo)師，又有碩士生導(dǎo)師；既有新增列、認(rèn)定的導(dǎo)師，又有從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)的特聘導(dǎo)師；既有校內(nèi)導(dǎo)師，又有校外導(dǎo)師；學(xué)員中還有研究生管理人員。基于學(xué)員的多元構(gòu)成，學(xué)院在課程體系、培訓(xùn)方式、教學(xué)內(nèi)容與風(fēng)格等方面也凸顯著多元化的特色。

就課程方面看，學(xué)院已初步構(gòu)建起包括必修課和選修課兩大模塊及必修環(huán)節(jié)在內(nèi)的多元化培訓(xùn)課程體系。必修課模塊中，既有大類公共課，又有大類基礎(chǔ)課，還有特色專題課。大類基礎(chǔ)課包括崗位職責(zé)、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、心理健康教育等課程，今后還將增設(shè)學(xué)科教學(xué)論、科研方法論、學(xué)科交叉學(xué)、論文寫(xiě)作等課程，這可使課程體系遠(yuǎn)離“物一無(wú)文”的單調(diào)乏味，內(nèi)容更加豐富。

對(duì)上述課程的屬類，特別是授課專家講題內(nèi)容的差異，可以第五期培訓(xùn)為例介紹如下：

在大類公共課“學(xué)位與研究生教育管理規(guī)章制度解讀”中，導(dǎo)師學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)郎建平教授結(jié)合指導(dǎo)全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名論文的切身體會(huì)，對(duì)研究生教育的規(guī)章制度進(jìn)行詳盡解讀，力求使學(xué)員學(xué)以致用；在大類基礎(chǔ)課“崗位職責(zé)類”課程中，校黨委書(shū)記王卓君教授《認(rèn)清形勢(shì)，守住職責(zé)，當(dāng)好導(dǎo)師》的講演，高屋建瓴，從國(guó)內(nèi)外大勢(shì)出發(fā)，聯(lián)系高等教育綜合改革，旁征博引，開(kāi)創(chuàng)性地將形勢(shì)教育、師德教育與導(dǎo)師職責(zé)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)；在特色專題課“研究生教育管理前沿專題類”課程中，教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)周川教授的“研究生教育的發(fā)展歷程與趨勢(shì)”，采用歷時(shí)性的比較視角，通過(guò)鮮明對(duì)照，展示了國(guó)內(nèi)外研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)，拓寬了學(xué)員的視野。

培訓(xùn)方式及授課專家的教學(xué)風(fēng)格也是不拘一格的。就歷期培訓(xùn)來(lái)看，培訓(xùn)方式有講授式、研討式、調(diào)研式、互動(dòng)式、案例式、情景式等。如第二至第四期培訓(xùn)，均以分組專題研討為必修環(huán)節(jié)，第四、五期培訓(xùn)，增設(shè)了問(wèn)卷調(diào)查作為必修環(huán)節(jié)。在第三期培訓(xùn)中，華東政法大學(xué)副校長(zhǎng)顧功耘教授在《怎樣提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量》講演中，增設(shè)了學(xué)員提問(wèn)、主講人回答這一教與學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)員的參與度，活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)習(xí)的縱深化。再如第五期培訓(xùn)，教育學(xué)院黃辛隱教授《積極心理學(xué)視域下的研究生心理健康》的講演，其教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具個(gè)性，不是以理論范式來(lái)研討心理健康問(wèn)題，而是以三個(gè)“一”為貫穿線索，先引出指導(dǎo)研究生的“一段敘事”，講述心理關(guān)懷的重要性；再?gòu)摹耙环N視域”介紹積極心理學(xué)流派，解析六種品質(zhì)并整合為四種力量，開(kāi)啟了心理品質(zhì)培養(yǎng)的新視域；最后提出“一種溫潤(rùn)的指導(dǎo)”，以其心理咨詢的切身體驗(yàn)，與學(xué)員分享“感覺(jué)、觀察、傾聽(tīng)、分析”心理健康教育“面接方法”。該講演采用典型案例分析法和情景教學(xué)法，以“講故事”的形式娓娓道來(lái)，把學(xué)員帶入所述情景，引起了學(xué)員極大的興趣。

2.開(kāi)放機(jī)制

系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲根據(jù)生物哲學(xué)指出：“有機(jī)體不是封閉系統(tǒng)，而是開(kāi)放系統(tǒng)。我們把沒(méi)有物質(zhì)輸入或輸出的系統(tǒng)叫做‘封閉’系統(tǒng)，而把有物質(zhì)輸入或輸出的系統(tǒng)叫做‘開(kāi)放’系統(tǒng)?！保?］蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院既有種種由外而內(nèi)的信息輸入，又有種種由內(nèi)而外的信息輸出。這些源源不斷的信息，不但有其量，而且有其質(zhì)，體現(xiàn)了開(kāi)放機(jī)制所應(yīng)有的與外在環(huán)境的協(xié)調(diào)互動(dòng)機(jī)能。

自外而內(nèi)輸入的信息源有兩類：①延聘的授課專家。他們來(lái)自不同的層級(jí)、地區(qū)和專業(yè)領(lǐng)域，其中有國(guó)家、省市主管部門的教育管理專家；有國(guó)家、省級(jí)研究生教育學(xué)會(huì)及高校教育科學(xué)研究院的教育專家；有“985工程”高校的資深專家；還有院士、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員、全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文指導(dǎo)教師。他們從不同的領(lǐng)域帶來(lái)了大量高品位、有價(jià)值的信息，充實(shí)、豐富了導(dǎo)師培訓(xùn)的內(nèi)涵與方式，這使導(dǎo)師培訓(xùn)遠(yuǎn)離“聲一無(wú)聽(tīng)”的單調(diào)乏味，給學(xué)員們提供了研究生教育管理的盛宴。如第三期培訓(xùn)中，江蘇省教育廳殷翔文副廳長(zhǎng)的《提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境》，以翔實(shí)的國(guó)內(nèi)外調(diào)研數(shù)據(jù)引出我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，深入剖析了研究生培養(yǎng)質(zhì)量諸要素，提出應(yīng)著力營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境的新理念、新舉措，使學(xué)員們獲益匪淺。江蘇省學(xué)位辦楊曉江主任的《人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估中研究生導(dǎo)師面臨的挑戰(zhàn)》，既強(qiáng)化了學(xué)員們的研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀，又指明了提高質(zhì)量的有效路徑。②導(dǎo)師學(xué)院管理層的對(duì)外調(diào)研。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)浙江大學(xué)求是導(dǎo)師學(xué)校的培訓(xùn)工作跟蹤調(diào)研；或?qū)３谈芭嘤?xùn)工作頗有成效的北京工業(yè)大學(xué)取經(jīng)；或利用校際合作課題研討會(huì)、各級(jí)各類研究生教育工作會(huì)，廣泛了解導(dǎo)師培訓(xùn)的舉措；或利用協(xié)辦首期長(zhǎng)三角研究生教育管理干部研修班之機(jī)，了解江、浙、滬高校的有關(guān)情況，多途徑開(kāi)展信息輸入。

值得一提的是，導(dǎo)師學(xué)院不但通過(guò)“外調(diào)”，而且通過(guò)“內(nèi)調(diào)”——作為必修環(huán)節(jié)的問(wèn)卷調(diào)查、專題研討等多種方式采集需求信息。這些來(lái)自國(guó)內(nèi)外（有些學(xué)員系國(guó)內(nèi)外引進(jìn)的特聘導(dǎo)師）、校內(nèi)外、各學(xué)科、各類型學(xué)員所提供的豐富信息，有助于學(xué)院不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，這是又一個(gè)重要的信息源。如據(jù)第五期導(dǎo)師培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，關(guān)于培訓(xùn)課程設(shè)置，必修課需求居前的有規(guī)章制度類課程，為63.8%，科研方法論類課程，為45.2%，學(xué)術(shù)道德規(guī)范類課程，為36.2%；選修課需求位居最前的是學(xué)科交叉學(xué)類課程，為44.3%；關(guān)于培訓(xùn)目的，認(rèn)為滿足社會(huì)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)能力提升和導(dǎo)師個(gè)人專業(yè)發(fā)展雙重需求的占89.6%；關(guān)于培訓(xùn)效率較高的教學(xué)方式，比例居前的是案例式教學(xué)，占49.6%，講授式教學(xué)占42.3%，研討式教學(xué)占37.3%，互動(dòng)式教學(xué)占21.4%。這些反饋信息為導(dǎo)師學(xué)院建構(gòu)科學(xué)的培訓(xùn)模式提供了可分析的翔實(shí)依據(jù)。

蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院探索性的辦學(xué)實(shí)踐得到了國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和江蘇省學(xué)位辦的高度肯定?！督K省教育廳簡(jiǎn)報(bào)》2012年第29期以《蘇州大學(xué)以導(dǎo)師學(xué)院為載體，探索全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量新路子》為題，報(bào)道了蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院的辦學(xué)情況。隨著導(dǎo)師學(xué)院的影響不斷擴(kuò)大，許多高?；騺?lái)人來(lái)電了解、咨詢；或前來(lái)掛職學(xué)習(xí)，實(shí)地考察，切身體驗(yàn)辦學(xué)情況；或希望前來(lái)導(dǎo)師學(xué)院參加培訓(xùn)；或聘請(qǐng)?jiān)趯?dǎo)師學(xué)院授課的專家上門為該校導(dǎo)師培訓(xùn)。這些都是多方位的信息輸出。

此外，蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院的辦學(xué)信息還有共時(shí)性的輸入與輸出。2014年8月，江蘇省教育廳在蘇州大學(xué)掛牌設(shè)立了 “江蘇省學(xué)位與研究生教育研修培訓(xùn)中心”，并由蘇州大學(xué)協(xié)辦了由全省新增專業(yè)學(xué)位點(diǎn)帶頭人參加的為期10天的江蘇省首期骨干研究生導(dǎo)師高級(jí)研修班，研修課程包括各類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、研究生教育綜合改革政策解讀、立德樹(shù)人和學(xué)術(shù)道德教育等。通過(guò)培訓(xùn)，促進(jìn)了學(xué)校之間、地域之間、學(xué)科之間信息的廣泛交流。這是一次既有信息輸入，又有信息輸出的較大規(guī)模的開(kāi)放實(shí)踐。

3.流動(dòng)機(jī)制

事物的生命活力來(lái)自流動(dòng)。古希臘的赫拉克利特就提出了“一切皆流，無(wú)物常住”的命題，認(rèn)為“太陽(yáng)每天都是新的”［5］，直至19世紀(jì)俄羅斯的赫爾岑還說(shuō)：“自然界是不能停住的，因?yàn)樗且粋€(gè)過(guò)程，它是流程、溢流和運(yùn)動(dòng)?！保?］流動(dòng)機(jī)制恰恰體現(xiàn)著事物的不斷流動(dòng)、不斷更新的本質(zhì)。

蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院的流動(dòng)機(jī)制既表現(xiàn)為參訓(xùn)學(xué)員、授課專家、課程設(shè)置、培訓(xùn)教材的流動(dòng)更新，又表現(xiàn)為培訓(xùn)需求分析、課程學(xué)分認(rèn)證、崗位考核聘任等管理制度的不斷建立和趨于完善。

導(dǎo)師學(xué)院的流動(dòng)性，除了顯現(xiàn)為對(duì)一批批參訓(xùn)學(xué)員的迎來(lái)送往，授課專家也由此不斷更迭外，更表現(xiàn)為隨著時(shí)間的流逝，《條例》也得以逐步實(shí)現(xiàn)：“不斷充實(shí)和更新教育培訓(xùn)內(nèi)容，在主講教師、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面構(gòu)建具有導(dǎo)師學(xué)院特色的教育培訓(xùn)體系?！?/p>

在課程體系構(gòu)建方面，學(xué)院堅(jiān)持不斷探索、不斷更新，從理論、實(shí)踐兩個(gè)層面分析、整合、提升，使“具有導(dǎo)師學(xué)院特色”的綜合化課程體系不斷趨于完善，具體實(shí)施方案及設(shè)想見(jiàn)表1。

在培訓(xùn)教材建設(shè)方面，學(xué)院根據(jù)學(xué)員的信息反饋，結(jié)合國(guó)家、省、學(xué)校有關(guān)政策規(guī)章的更新，即時(shí)修訂《導(dǎo)師手冊(cè)》，做到常修常改、常訂常新，邊實(shí)踐、邊探索、邊調(diào)研、邊改進(jìn)，于是積小見(jiàn)大，《導(dǎo)師手冊(cè)》就成為一種表征，見(jiàn)證著導(dǎo)師學(xué)院“無(wú)物常住”的不斷流動(dòng)性。

表1　蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院培訓(xùn)課程及其學(xué)分設(shè)置方案

在“主講教師、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法”方面，其流動(dòng)更新可以第三期培訓(xùn)為例，如國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員、蘇州大學(xué)副校長(zhǎng)熊思東教授的《當(dāng)下研究生培養(yǎng)之難》，從當(dāng)前的具體實(shí)際出發(fā)，以風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的案例，提出了研究生培養(yǎng)的“三大難題”，即招到好學(xué)生難，教育學(xué)生由重學(xué)位轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)業(yè)難，恰當(dāng)?shù)靥幚砗脦熒P(guān)系更難，可謂切中時(shí)弊。他針對(duì)我國(guó)師生關(guān)系嬗變的現(xiàn)實(shí)，透過(guò)現(xiàn)象，深入本質(zhì)，剖析原因，提出對(duì)策，從難題求新解，指出應(yīng)明確學(xué)生要?jiǎng)?wù)和導(dǎo)師職責(zé)，力求合二為一，從而建立全新的師生關(guān)系。這一精辟見(jiàn)解，對(duì)研究生教育和導(dǎo)師培訓(xùn)均具有重要的指導(dǎo)意義。該講題的選擇，無(wú)論從內(nèi)容還是方法看，均別具創(chuàng)意，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展、專家主講、學(xué)員需求三者同頻共振的流動(dòng)創(chuàng)新。

在管理制度建設(shè)方面，流動(dòng)機(jī)制還突出體現(xiàn)在考核聘任制方面——參訓(xùn)學(xué)員必須修滿規(guī)定的課程和學(xué)分，經(jīng)考核合格方能結(jié)業(yè)，而這又與導(dǎo)師的上崗、聘任相掛鉤，如《條例》所規(guī)定：“研究生導(dǎo)師培訓(xùn)合格與否作為導(dǎo)師上崗、聘任的重要依據(jù)?！爆F(xiàn)先將蘇州大學(xué)導(dǎo)師上崗或下崗的管理流程梳理如下：

（1）經(jīng)導(dǎo)師遴選取得任職資格→導(dǎo)師學(xué)院崗前培訓(xùn)合格，且上崗招生審核通過(guò)→上崗招生→下年度上崗招生審核通過(guò)→上崗招生

（2）經(jīng)遴選取得任職資格→崗前培訓(xùn)不合格，或上崗招生審核不通過(guò)→不上崗招生→再崗前培訓(xùn)合格，且上崗招生審核通過(guò)→上崗招生

（3）經(jīng)遴選取得任職資格→崗前培訓(xùn)合格，且上崗招生審核通過(guò)→上崗招生，所指導(dǎo)學(xué)位論文省部抽檢不合格，或所指導(dǎo)學(xué)位論文存在學(xué)術(shù)不端行為→停止上崗招生，甚至取消任職資格→再次上崗招生考核通過(guò)或重新遴選取得任職資格，且再次參訓(xùn)合格→上崗招生

以上三類，第一類是節(jié)律性的流動(dòng)，第二、三類是起伏性的流動(dòng)，而從中國(guó)哲學(xué)的視角看，無(wú)不隱合于《周易》“效天下之動(dòng)”的理念?！吨芤住分羞€有“既濟(jì)”和“未濟(jì)”兩卦，其意分別為事或業(yè)的已成和未成，而且此對(duì)立的兩卦還可相互轉(zhuǎn)化，這也有類于導(dǎo)師崗位的上、下流動(dòng)。聯(lián)系導(dǎo)師的種種“未濟(jì)”來(lái)分析，如果善于總結(jié)教訓(xùn)，化壓力為動(dòng)力，“未濟(jì)”的“下”也可以轉(zhuǎn)化為“既濟(jì)”的“上”。以上三類流動(dòng)還表明，導(dǎo)師學(xué)院在導(dǎo)師管理流程中也起著舉足輕重的作用，而且這種“效天下之動(dòng)”，又有助于建立能上能下的導(dǎo)師崗位流動(dòng)制，并推進(jìn)導(dǎo)師任職資格終身制的破除。

四、前瞻視野：導(dǎo)師的“精神家園”

蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院成立儀式暨首期培訓(xùn)開(kāi)學(xué)典禮上，政治與公共管理學(xué)院李蘭芬教授發(fā)言說(shuō)，“導(dǎo)師學(xué)院不僅是導(dǎo)師之校，也是導(dǎo)師之家”，體現(xiàn)著“培養(yǎng)、管理、建設(shè)、團(tuán)結(jié)、關(guān)懷導(dǎo)師隊(duì)伍的組織創(chuàng)新機(jī)制”，這代表了學(xué)員們的普遍愿望和共同心聲。

五年來(lái)的實(shí)踐探索表明，蘇州大學(xué)導(dǎo)師學(xué)院沒(méi)有辜負(fù)廣大學(xué)員的殷切期望，它以導(dǎo)師管理體制、機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新取得了良好的培訓(xùn)成果，并力爭(zhēng)將自身建設(shè)成為傳播新思想、介紹新知識(shí)、探討新問(wèn)題、交流新成果、弘揚(yáng)新文化的導(dǎo)師家園。這個(gè)導(dǎo)師的精神家園，還可用傳統(tǒng)的儒家教育哲學(xué)來(lái)詮釋。《論語(yǔ)》曰：“溫故而知新，可以為師矣。”這個(gè)“新”，即上文所述的五個(gè)“新”；這個(gè)“師”，即通過(guò)培訓(xùn)，成為真正意義上符合時(shí)代需要的導(dǎo)師。在導(dǎo)師家園，他們不斷“溫故”——總結(jié)、交流以往經(jīng)驗(yàn)；不斷“知新”——開(kāi)拓?zé)o限的新知領(lǐng)域。“學(xué)而不已”，“誨人不倦”，終身接受繼續(xù)教育，從而帶領(lǐng)研究生走協(xié)同創(chuàng)新之路。

導(dǎo)師學(xué)院還是聯(lián)合培養(yǎng)、科研協(xié)作、情感交流的“大平臺(tái)”。在這個(gè)家園中，舊朋欣喜重逢，新友相見(jiàn)恨晚，真是“樂(lè)莫樂(lè)兮新相知”。蘇州大學(xué)護(hù)理學(xué)院李惠玲院長(zhǎng)在培訓(xùn)習(xí)得中寫(xiě)道：“緣遇相知，新朋恨晚；大家傾囊，名導(dǎo)不吝；專題研討，師導(dǎo)迷津；相互分享，彼此兼蓄……”這種相聚相傾、互切互磋，用《論語(yǔ)》的話說(shuō)，是“以文會(huì)友，以友輔仁”，這又是一種友誼的盛會(huì)、品性的豐收。

［1］黑格爾.邏輯學(xué)：下卷［M］.楊一之，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1976：221.

［2］列寧.黑格爾《邏輯學(xué)》一書(shū)摘要［M］.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，1965：89.

［3］馬斯洛.自我實(shí)現(xiàn)的人［M］.許金聲，劉鋒，等，譯.北京：三聯(lián)書(shū)店，1987：2.

［4］馮·貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論——基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用［M］.林康義，魏宏森，譯.北京：清華大學(xué)出版社，1987：113.

［5］北京大學(xué)哲學(xué)系外國(guó)哲學(xué)史教研室.古希臘羅馬哲學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，1982：17、19.

［6］北京大學(xué)哲學(xué)系外國(guó)哲學(xué)史教研室.西方哲學(xué)原著選讀：下卷［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，1982：519.

（責(zé)任編輯周玉清）

金薇吟，蘇州大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室副主任，研究員，蘇州215006；和天旭，蘇州大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室科長(zhǎng)，助理研究員，蘇州215006。

2013年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“導(dǎo)師管理體制機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JGZZ13_076）