高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)辨析

高　鵬

(吉林大學(xué)文學(xué)院 吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

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高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)辨析

高鵬

(吉林大學(xué)文學(xué)院 吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

高等教育國(guó)際化是當(dāng)今高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，但是學(xué)術(shù)界與教育界對(duì)于衡量高等教育國(guó)際化的水平與程度還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在梳理國(guó)內(nèi)外對(duì)于高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，指出教育理念與目標(biāo)、學(xué)生與教師、課程內(nèi)容、交流與合作這四項(xiàng)指標(biāo)是衡量高等教育國(guó)際化的核心指標(biāo)；同時(shí)，結(jié)合我國(guó)的具體情況，提出了具有中國(guó)特色的高等教育國(guó)際化所應(yīng)給予高度重視并努力有所突破的方面。

高等教育；國(guó)際化；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮逐步波及政治、文化和教育等許多領(lǐng)域，人類(lèi)社會(huì)正在快速邁入“全球化”時(shí)代。而高等教育同樣深受全球化的影響，國(guó)際化正是高等教育因應(yīng)全球化的一種表現(xiàn)，各國(guó)各高校都在全球化的影響下，采取各種措施，積極探索發(fā)展高等教育國(guó)際化的路徑，力圖在高等教育國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)中取得先機(jī)。高等教育國(guó)際化的意義已經(jīng)超越了教育界，具有了國(guó)家戰(zhàn)略層面的意義。

要想大力推動(dòng)高等教育的國(guó)際化，需要有一套可供參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)予以指導(dǎo)，然而對(duì)于高等教育國(guó)際化水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或是衡量高等教育國(guó)際化水平的指標(biāo)要素，許多學(xué)者以及教育專(zhuān)家們從學(xué)理、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐等方面出發(fā)，提出了五花八門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)，這也反映出了高等教育國(guó)際化這一現(xiàn)象復(fù)雜而深厚的本質(zhì)。

一、高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的梳理

國(guó)內(nèi)外學(xué)界與教育界對(duì)于高等教育國(guó)際化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一重要問(wèn)題給予了高度的重視，有一系列相關(guān)成果集中論述了對(duì)于高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，既有從整體上對(duì)高等教育國(guó)際化包含要素的判斷，也有針對(duì)高等教育的某一方面，提出其實(shí)現(xiàn)國(guó)際化需要達(dá)到的要求。

(一)對(duì)綜合性指標(biāo)的總結(jié)

高等教育國(guó)際化是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其包含著諸多要素以及諸多環(huán)節(jié)，因而評(píng)價(jià)高等教育國(guó)際化，不同的學(xué)者與研究人員給出了眾多不盡相同的指標(biāo)，試圖對(duì)高等教育國(guó)際化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)出一套相對(duì)全面的指標(biāo)

光明日?qǐng)?bào)刊發(fā)的一篇文章總結(jié)了評(píng)價(jià)高等教育國(guó)際化的指標(biāo)，從管理模式、教師隊(duì)伍構(gòu)成、教師海外進(jìn)修、學(xué)生與校友的海外交流、課程內(nèi)容、學(xué)校海外合作、國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研成果、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度等16個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)一所高校的國(guó)際化程度[1]。

美國(guó)教育理事會(huì)也針對(duì)美國(guó)高等教育的發(fā)展情況，提出了以學(xué)生外語(yǔ)水平、學(xué)生與教師的留學(xué)情況、課程設(shè)置的國(guó)際性、留學(xué)生數(shù)量與規(guī)格、教育交流活動(dòng)、政府社會(huì)的支持力度、市場(chǎng)需求、國(guó)際化意識(shí)等8個(gè)方面作為衡量美國(guó)高等教育國(guó)際化水平的指標(biāo)[2]。

李新華、孫琦在《美國(guó)高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀》[3]一文中，以對(duì)外語(yǔ)的重視程度、學(xué)生接受?chē)?guó)際教育的機(jī)會(huì)、課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)國(guó)際化、留學(xué)生與外籍教師、政府社會(huì)的支持程度、校園文化構(gòu)建等方面作為衡量高等教育國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)。

王永鋒、張少剛在《遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際化指標(biāo)體系構(gòu)建》[4]一文中，對(duì)高等教育院校管理委員會(huì)與學(xué)術(shù)合作協(xié)會(huì)、日本大阪大學(xué)古城紀(jì)雄、山東大學(xué)、廣東省教育廳等國(guó)內(nèi)外13個(gè)有關(guān)高等教育國(guó)際化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分析，在比較的基礎(chǔ)上，相對(duì)全面地梳理了高等教育國(guó)際化的總體判定指標(biāo)。

從這些指標(biāo)體系中可以發(fā)現(xiàn)，高等教育國(guó)際化所涵蓋的內(nèi)容幾乎涉及高等教育的各個(gè)方面，這深刻說(shuō)明了高等教育國(guó)際化是一個(gè)系統(tǒng)性、體系性的工程，并非是高等教育某一部分或某一方面實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，而是高等教育從整體上向國(guó)際化邁進(jìn)。

(二)針對(duì)部分指標(biāo)的分析

在對(duì)高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合性梳理的同時(shí)，也有學(xué)者針對(duì)高等教育國(guó)際化的部分指標(biāo)進(jìn)行了深入研究，以期能夠更有針對(duì)性地推動(dòng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展。

皮特·斯科特(Peter Scott)在《高等教育全球化理論與政策》[5]中，重點(diǎn)從學(xué)生與高校兩個(gè)角度來(lái)考察高等教育的國(guó)際化，將留學(xué)生數(shù)量、學(xué)校的教育理念與價(jià)值、政策制度、課程設(shè)置作為重點(diǎn)考察的內(nèi)容。菲利普·G·阿特巴赫(Philip G.Altbach)以及佩蒂·M·彼得森(Patti McGill Peterson)在《新世紀(jì)高等教育全球化挑戰(zhàn)與創(chuàng)新理念》[6]一書(shū)中，從教育的目標(biāo)性、教育對(duì)象的類(lèi)型、教育方式等方面考察當(dāng)代的高等教育發(fā)展。

張芹在《高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施對(duì)策》[7]一文中，側(cè)重分析了高等教育國(guó)際化的3個(gè)側(cè)重點(diǎn)：教育觀念國(guó)際化；高等院校的國(guó)際化；公民接受教育的國(guó)際化。汪旭暉在《高等教育國(guó)際化的動(dòng)因與模式——兼論中國(guó)大學(xué)國(guó)際化的路徑選擇》[8]90-93一文中，重點(diǎn)分析了課程、學(xué)生、教師、海外分校、聯(lián)合項(xiàng)目、特許經(jīng)營(yíng)協(xié)議6項(xiàng)參考要素；陳學(xué)飛在《關(guān)于高等教育國(guó)際化的若干基本問(wèn)題》[9]中，則是關(guān)注了教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、人員交流、學(xué)術(shù)交流與合作這5個(gè)方面；汪霞、錢(qián)小龍?jiān)凇睹绹?guó)高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)的對(duì)策》[10]一文中則是重點(diǎn)分析了學(xué)生、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、出國(guó)學(xué)習(xí)、課程、政策這5個(gè)方面在高等教育國(guó)際化中的重要意義。劉江南在《美國(guó)高等教育國(guó)際化動(dòng)向及其戰(zhàn)略意圖》[11]一文中，提出了以培養(yǎng)定位、國(guó)際學(xué)生、國(guó)際游學(xué)、語(yǔ)言與課程、研究視野、師資結(jié)構(gòu)6項(xiàng)指標(biāo)來(lái)分析高等教育國(guó)際化的發(fā)展水平。

從這些學(xué)者和研究人員的研究可以看出，高等教育國(guó)際化不僅是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋了諸多要素，同時(shí)其也是一項(xiàng)需要深入展開(kāi)的長(zhǎng)期任務(wù)。從單一要素的分析可以發(fā)現(xiàn)，每一要素在高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中都發(fā)揮著不同程度的作用，對(duì)高等教育國(guó)際化的效果與成敗產(chǎn)生著影響，這也對(duì)我們推進(jìn)高等教育國(guó)際化提出了要求，即對(duì)高等教育國(guó)際化的任何一方面都需要給予充分的重視。

二、高等教育國(guó)際化的核心指標(biāo)

通過(guò)對(duì)高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然這些指標(biāo)關(guān)注的視角、內(nèi)容千差萬(wàn)別，但是有一些指標(biāo)在大多數(shù)評(píng)價(jià)體系中都存在，受到了學(xué)界、教育界的普遍重視，是評(píng)價(jià)高等教育國(guó)際化的核心指標(biāo)，也是推進(jìn)高等教育國(guó)際化應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)著力的地方。

(一)理念與目標(biāo)的國(guó)際化

高等教育國(guó)際化的前提是國(guó)際化的教育理念，從全球、整個(gè)國(guó)際社會(huì)的視角來(lái)看待教育發(fā)展的問(wèn)題。只有在教育上堅(jiān)持國(guó)際化的理念，才能在行動(dòng)上尋求實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的道路。同時(shí)，政府、社會(huì)、學(xué)校三者都堅(jiān)持國(guó)際化的意識(shí)，形成一種國(guó)際化的氛圍，才能給高等教育國(guó)際化的發(fā)展筑起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高等教育的國(guó)際化首先需要發(fā)展理念的國(guó)際化。

除了具有國(guó)際化的教育理念之外，在發(fā)展高等教育時(shí)也必須堅(jiān)持教育目標(biāo)的國(guó)際化。一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同民族、不同種族、不同文化的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的多元化視角，引導(dǎo)學(xué)生從全人類(lèi)的角度來(lái)分析和判斷問(wèn)題。另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化能力，特別要重視外語(yǔ)能力的提高?！懊绹?guó)在2005年宣布國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃，要求聯(lián)邦政府有關(guān)機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)更多的美國(guó)人學(xué)習(xí)俄語(yǔ)、中文、日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)等語(yǔ)種，并要求2007財(cái)政年度為這項(xiàng)工作撥款1.12億美元?！盵12]同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際貿(mào)易、金融、法律等相關(guān)知識(shí)，具備與國(guó)外公司溝通協(xié)商的能力。培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等教育國(guó)際化的發(fā)展方向與未來(lái)，因而在對(duì)于發(fā)展高等教育持何種理念，追求何種目標(biāo)是考察高等教育國(guó)際化水平的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)人員的國(guó)際化

高等教育國(guó)際化的另一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是人員的國(guó)際化水平。高等教育中的人員包括學(xué)生與教師兩大部分。從學(xué)生方面來(lái)看，國(guó)際學(xué)生的數(shù)量成為衡量一所大學(xué)國(guó)際化水平的重要指標(biāo)之一。“據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界一流大學(xué)的留學(xué)生一般占學(xué)生總數(shù)的13.4%，研究生的比率更高，約占29%?！盵8]91，“2008至2009學(xué)年在美國(guó)高等院校就讀的外國(guó)學(xué)生人數(shù)已達(dá)到671 616人，創(chuàng)歷史最高水平”[13]。

圖1　美國(guó)國(guó)內(nèi)留學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)(1999—2012)*數(shù)據(jù)來(lái)源：筆者根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)整理得出。聯(lián)合國(guó)教科文組織官方網(wǎng)站.http：//data.uis.unesco.org/Index.aspx?queryid=169.

國(guó)際學(xué)生的人數(shù)在學(xué)生總?cè)藬?shù)中所占的比例直觀地反映出了一所大學(xué)的國(guó)際化程度與水平。在吸引國(guó)際學(xué)生的同時(shí)，向國(guó)外派遣本國(guó)學(xué)生留學(xué)也是高等教育國(guó)際化的重要表現(xiàn)?！叭毡驹S多高校與國(guó)外的高校簽訂了許多協(xié)議，來(lái)幫助學(xué)生前往國(guó)外學(xué)習(xí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)此類(lèi)協(xié)議達(dá)1 600項(xiàng)?！盵14]本國(guó)學(xué)生通過(guò)去國(guó)外留學(xué)，擴(kuò)展了國(guó)際視野，豐富了教育經(jīng)歷，也推動(dòng)了國(guó)內(nèi)國(guó)外高等教育的交流發(fā)展。

從教師方面來(lái)看，因?yàn)榻處熢诟叩冉逃姓紦?jù)著舉足輕重的地位，因而高等教育的國(guó)際化也必須實(shí)現(xiàn)教師的國(guó)際化。一方面是培養(yǎng)本國(guó)教師的國(guó)際化視野、國(guó)際化背景、國(guó)際化素養(yǎng)，這就需要將教師派往國(guó)外進(jìn)修或訪問(wèn)，以此來(lái)提升教師的能力，豐富其教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面則是豐富師資構(gòu)成結(jié)構(gòu)，吸納高素質(zhì)的國(guó)際教師加入，組建具有國(guó)際化特色的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)生與教師作為大學(xué)的主體，其國(guó)際化水平與規(guī)模直觀地展現(xiàn)了一所大學(xué)、一個(gè)國(guó)家的高等教育國(guó)際化水平，因而這一指標(biāo)也是評(píng)價(jià)高等教育國(guó)際化的重要指標(biāo)之一。

(三)課程內(nèi)容的國(guó)際化

課程作為知識(shí)的載體，是教育的重要環(huán)節(jié)和組成部分，課程內(nèi)容決定了高等教育實(shí)施的效果，因而課程內(nèi)容的國(guó)際化程度也直接影響到了高等教育的國(guó)際化程度，其在評(píng)價(jià)高等教育國(guó)際化上是又一個(gè)不可或缺的指標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在一份有關(guān)高等教育的報(bào)告中指出高等教育的課程國(guó)際化應(yīng)包括以下方面：1.課程內(nèi)容需要具有國(guó)際學(xué)科的特點(diǎn)；2.通過(guò)國(guó)際的比較方法擴(kuò)大傳統(tǒng)學(xué)科的領(lǐng)域；3.培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際職業(yè)技能的課程；4.凸顯外語(yǔ)的重要性，培養(yǎng)跨文化交流能力的課程內(nèi)容；5.擴(kuò)大國(guó)家及地區(qū)議題的研究；6.培養(yǎng)學(xué)生獲得國(guó)際專(zhuān)業(yè)資格的課程；7.聯(lián)合培養(yǎng)或者雙學(xué)位課程；8.國(guó)外教授擔(dān)任授課的主體部分，9.專(zhuān)門(mén)為海外學(xué)生設(shè)計(jì)課程*經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織官方網(wǎng)站.http：//www.oecd.org/education/。從總體上來(lái)看，高等教育課程內(nèi)容的國(guó)際化，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中的國(guó)際意識(shí)培育、傳授知識(shí)的國(guó)際化、重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，這也正是高等教育國(guó)際化所要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

(四)交流與合作的國(guó)際化

國(guó)際化強(qiáng)調(diào)了交流的重要性，高等教育國(guó)際化也凸顯了交流國(guó)際化的重要性。高等教育在發(fā)展過(guò)程中，不可能閉門(mén)造車(chē)，只有通過(guò)與外部大規(guī)模的交流與溝通，吸收國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育發(fā)展的先進(jìn)成果與經(jīng)驗(yàn)，才能在國(guó)際化的道路上快速前進(jìn)。所以交流與合作的國(guó)際化程度反映出了一所大學(xué)獲取新知識(shí)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)成果的能力，是評(píng)價(jià)高等教育國(guó)際化的另一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

高等教育的交流與合作主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.國(guó)際合作，主要是通過(guò)國(guó)際組織的溝通、協(xié)調(diào)、組織，各國(guó)各大學(xué)之間進(jìn)行跨國(guó)跨地區(qū)的教學(xué)與科研合作；2.大學(xué)間的合作，主要是各國(guó)的大學(xué)之間共同完成合作研究與教學(xué)實(shí)踐；3.人員之間的合作與交流，即邀請(qǐng)國(guó)外的專(zhuān)家、學(xué)者、教師前來(lái)訪問(wèn)講學(xué)或派遣本國(guó)的人員出國(guó)留學(xué)進(jìn)修訪問(wèn)等；4.國(guó)際會(huì)議交流，本國(guó)學(xué)者參與國(guó)內(nèi)外的各種學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)的規(guī)模與水平。

教育理念與教育目標(biāo)、學(xué)生與教師、課程內(nèi)容、交流與合作這4個(gè)方面是任何一所大學(xué)在推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程中所必須重視的4項(xiàng)內(nèi)容。教育理念與教育目標(biāo)的國(guó)際化是前提，為高等教育國(guó)際化提供了發(fā)展的基礎(chǔ)，也決定了高等教育國(guó)際化的發(fā)展方向和成敗與否；學(xué)生與教師作為高等教育的主體，其國(guó)際化水平直接反映出了大學(xué)的國(guó)際化水平；課程內(nèi)容作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，其直接影響了高等教育的效果，課程內(nèi)容的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的關(guān)鍵；交流與合作是高等教育發(fā)展的依托，也是高等教育國(guó)際化對(duì)高等教育發(fā)展提出的基本要求。所以在發(fā)展高等教育時(shí)，需要對(duì)教育理念與教育目標(biāo)、學(xué)生與教師、課程內(nèi)容、交流與合作這4項(xiàng)內(nèi)容給予高度的重視，努力有所突破，才會(huì)推動(dòng)高等教育國(guó)際化的快速健康發(fā)展。

三、建立有中國(guó)特色的高等教育國(guó)際化指標(biāo)體系

發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在高等教育發(fā)展上處于不同的階段，因而發(fā)展中國(guó)家的高等教育國(guó)際化存在著一個(gè)兩難命題。發(fā)展中國(guó)家想要趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育發(fā)展水平，必須學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是高等教育的“國(guó)際化”實(shí)際上意味著“西方化”，抑或是在相當(dāng)程度上意味著“美國(guó)化”，這使得發(fā)展中國(guó)家的高等教育在國(guó)際化的進(jìn)程中始終存在著淪為西方附庸的危險(xiǎn)。因而作為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)在推進(jìn)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中，一方面既要向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，另一方面又要結(jié)合本國(guó)特點(diǎn)，建立有中國(guó)特色的高等教育國(guó)際化指標(biāo)體系，因地制宜有針對(duì)性地推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的展開(kāi)。

(一)立足于本土性的國(guó)際化意識(shí)

高等教育國(guó)際化的核心指標(biāo)之一是教育理念與教育目標(biāo)的國(guó)際化，因而我國(guó)在推進(jìn)高等教育國(guó)際化時(shí)需要重點(diǎn)培育政府、社會(huì)、高校的國(guó)際化意識(shí)，即力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)鄧小平同志所提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的要求；另一方面，高等教育國(guó)際化“不是以消解自我文化為前提，而是以自我主體意識(shí)為基礎(chǔ)，具有對(duì)他者文化的不斷反省、借鑒、超越、創(chuàng)新文化能力的主體?！盵15]同時(shí)高等教育的國(guó)際化與本土化又是相互依存、相輔相成、相互補(bǔ)充的，因而在強(qiáng)調(diào)高等教育國(guó)際化的同時(shí)也要凸顯中國(guó)國(guó)情，形成“立足本土，放眼世界”的戰(zhàn)略思維、堅(jiān)持國(guó)際化與本土化相結(jié)合的教育理念，探索有中國(guó)特色高等教育國(guó)際化的發(fā)展模式。

(二)梯次性的國(guó)際交流

我國(guó)高等教育經(jīng)歷了擴(kuò)張性的發(fā)展，高校數(shù)量呈現(xiàn)出了爆發(fā)性的增長(zhǎng)，這些高校都有著展開(kāi)國(guó)際交流、推進(jìn)自身國(guó)際化的需求，然而如果一窩蜂地與國(guó)外大學(xué)進(jìn)行交流，既浪費(fèi)了資源，也會(huì)造成高校自身的負(fù)擔(dān)。與國(guó)外大學(xué)的交流應(yīng)當(dāng)重視質(zhì)量而非數(shù)量，所以我國(guó)的高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的國(guó)際交流需要講究效率性，通過(guò)梯次性的方式進(jìn)行展開(kāi)?！?85”、“211”這些國(guó)內(nèi)高水平的院校，接受了國(guó)家的大規(guī)模資助與支持，同時(shí)又有著相對(duì)成熟的與國(guó)外交流的經(jīng)驗(yàn)，因而能夠盡可能地在對(duì)外交流中保證效率性，借鑒到國(guó)外大學(xué)的成果經(jīng)驗(yàn)；其他的高校則通過(guò)加大與“985”、“211”高校的交流學(xué)習(xí)，間接學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這一過(guò)程的摸索與適應(yīng)，再逐漸過(guò)渡到直接與國(guó)外大學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。這種梯次性的國(guó)際交流可以在高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。

(三)創(chuàng)新性、特色性的課程設(shè)置

當(dāng)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，“創(chuàng)新”受到了國(guó)家的大力提倡，也成為各行各業(yè)所努力推進(jìn)的方向。在高等教育國(guó)際化中需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，這主要就體現(xiàn)在課程內(nèi)容上的創(chuàng)新與特色。個(gè)性化、創(chuàng)造性、小批量將成為高等教育未來(lái)的發(fā)展方向，因而我國(guó)的高等教育在國(guó)際化的進(jìn)程中，一方面需要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，對(duì)于精英教育和大眾化教育給予不同的內(nèi)容設(shè)置，凸顯兩種教育模式的特色來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)的需求；另一方面又要加強(qiáng)人文教育和科學(xué)教育的融合，加強(qiáng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新性，鼓勵(lì)教師、學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)高校教育內(nèi)容的不斷更新完善。

(四)國(guó)際學(xué)生與國(guó)際師資的交流

教師與學(xué)生構(gòu)成是高等教育國(guó)際化的另一個(gè)核心指標(biāo)，這也是高校推進(jìn)自身國(guó)際化的重點(diǎn)努力方向。中國(guó)作為世界人口最多的國(guó)家，加之融入世界市場(chǎng)的程度不斷加深，國(guó)內(nèi)對(duì)于高等教育國(guó)際化的需求日益迫切。一方面我國(guó)需要進(jìn)一步加大對(duì)教師、研究人員、學(xué)生的國(guó)際交流的支持力度，通過(guò)短、中、長(zhǎng)期的培訓(xùn)與交流，推動(dòng)知識(shí)、技術(shù)的傳播，增進(jìn)技能、觀念和知識(shí)的更新。同時(shí)也要擴(kuò)大接收外國(guó)留學(xué)生與高素質(zhì)師資的規(guī)模，充分利用我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展所形成的吸引力，做到“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的互動(dòng)，推動(dòng)高等教育國(guó)際化的快速發(fā)展。

(五)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提高與推廣

外語(yǔ)應(yīng)用的水平也是衡量高等教育國(guó)際化的一個(gè)直觀的核心標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)作為世界的通用語(yǔ)言，其在國(guó)際交流中的作用無(wú)可取代，因而我國(guó)的高等教育在國(guó)際化進(jìn)程中要充分重視英語(yǔ)的培訓(xùn)與應(yīng)用。同時(shí)伴隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，其他語(yǔ)種的需要也會(huì)愈發(fā)迫切，對(duì)于除英語(yǔ)外的其他外語(yǔ)也需要在教學(xué)與科研中予以足夠的重視。在積極推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我們也不能忽視對(duì)于漢語(yǔ)的應(yīng)用。作為十幾億人口使用的語(yǔ)言，漢語(yǔ)也有著重要的地位，同時(shí)近來(lái)的“漢語(yǔ)熱”更彰顯了中國(guó)軟實(shí)力的不斷提升。我國(guó)高校在國(guó)際化的過(guò)程中需要努力推廣漢語(yǔ)的影響力，一方面通過(guò)孔子學(xué)院等機(jī)構(gòu)，積極向外國(guó)人講授漢語(yǔ)；另一方面加大與國(guó)外漢學(xué)界的互動(dòng)，在學(xué)術(shù)交流中提升漢語(yǔ)與中國(guó)文化的知名度與影響力。外語(yǔ)與漢語(yǔ)是溝通國(guó)內(nèi)與國(guó)外交流的橋梁，兩者的并重是我國(guó)高等教育國(guó)際化的必需舉措。

四、結(jié)　論

高等教育的國(guó)際化是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，其在高等教育的發(fā)展乃至國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略中有著重要的意義，因而我們需要予以高度的重視，積極推進(jìn)高等教育國(guó)際化。我們必須以寬廣的視野、開(kāi)放的姿態(tài)、堅(jiān)持不懈的努力，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，既要反對(duì)固守傳統(tǒng)的窠臼、盲目排外、固步自封，也要反對(duì)唯西方論，脫離國(guó)情和民族，模仿西方的模式，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以我為主、為我所用”的方針，堅(jiān)持具有中國(guó)特色、國(guó)際化與民族化相結(jié)合的高等教育的國(guó)際化發(fā)展之路。

[1] 光明網(wǎng).http：//news.gmw.cn/2014-01/07/content_10040185.htm.

[2] 美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)http：//www.chea.org/zoom_search/search_template.asp?zoom_sort=0&zoom_query=&zoom_per_page=10&zoom_and=0&zoom_cat%5B%5D=2

[3] 李新華，孫琦.美國(guó)高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002(4)：50-57.

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[8] 汪旭暉.高等教育國(guó)際化的動(dòng)因與模式——兼論中國(guó)大學(xué)國(guó)際化的路徑選擇[J].遼寧教育研究，2007(8).

[9] 陳學(xué)飛.關(guān)于高等教育國(guó)際化的若干基本問(wèn)題[J].北京高校引進(jìn)國(guó)外智力工作文集(第一輯)，北京大學(xué)，2004：1-15.

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[11] 劉江南.美國(guó)高等教育國(guó)際化動(dòng)向及其戰(zhàn)略意圖[J].中國(guó)高等教育，2011(9)：60-62.

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[13] IIE.Newly Enrolled International Students.http：//opendoors.iienetwork.org/page/150825/.2010-08-16.

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[15] 段鳳春，李艷.高等教育國(guó)際化的跨文化理性[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014(5)：288.

The Analysis of the Criterion of Internationalization of Higher Education

GAO Peng

(College of Humanities，Jilin University，Art College of Jilin University，Changchun 130012，China)

Internationalization of higher education is a big trend of development of higher education，but there is no uniform standard to measure the level of internationalization of higher education.In this paper，based on the analysis of the research production，educational philosophy and goals，students and teachers，curriculum content，exchanges and cooperation are four core criteria of internationalization of higher education.Meanwhile，we should be given high priority and has been a breakthrough in the efforts to develop internationalization of higher education combined with Chinese specific situation.

Higher Education；Internationalization；Criterion

2014-10-16

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(13YJC770047)。

高鵬(1974-)，男，吉林松原人，吉林大學(xué)文學(xué)院博士研究生，吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副研究員。

G640

A

1001-6201(2015)03-0195-05

[責(zé)任編輯：何宏儉]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.03.039