小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探索

康春燕

摘要：生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀……作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想取得較好的教學(xué)成果，必須要樹立正確的教學(xué)理念，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的客觀認(rèn)知規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。筆者不揣淺陋，現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化談?wù)勛约嚎捶ǎc大家共同交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?生活化 ?探索

數(shù)學(xué)就像空氣一樣，到處都有，誰都離不開它，但誰也不能直接看清它的面貌﹑它的影子。生活中，電視里的體育比賽得分是數(shù)學(xué)，家庭上繳的電費、水費是數(shù)學(xué)，每個人的年齡﹑身高﹑體重等要用數(shù)字表示，每天的衣食住行都要用到數(shù)學(xué)。我們看到的日月星辰﹑高山大河﹑花草樹木……從莊嚴(yán)的天安門和雄偉的長城，到小小的文具盒﹑鉛筆﹑橡皮等，世界上的一切物體，都有它們各自不同的形狀。數(shù)量和形狀是物體最基本的性質(zhì)，認(rèn)識事物常常需要從研究數(shù)量和形狀開始，而研究數(shù)量和形狀的科學(xué)，就是數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)在很多學(xué)生心目中都是抽象的、復(fù)雜的，與自己的生活相去甚遠(yuǎn)，完全感覺不到數(shù)學(xué)就在他們身邊，存在于生活的每一個角落，因而對數(shù)學(xué)并不感興趣，甚至有些懼怕。究其原因，這與教師單一古板的教學(xué)方式不無關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把教學(xué)重點都放在數(shù)學(xué)知識本身上面，只在乎學(xué)生是否掌握了一些基本的原理規(guī)律，在乎學(xué)生能否在有限的時間內(nèi)做對題目，而很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識在生活中的實際運用，以及學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。新課程改革重點將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力納入了重點培養(yǎng)的范圍，要求教師在教學(xué)時盡量向生活實踐靠攏，選取一些真實、具體、有實際意義的案例素材，而避免選擇一些抽象的、虛擬的教學(xué)內(nèi)容和形式。

對于如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，使教學(xué)內(nèi)容與生活實踐接軌，我認(rèn)為有兩種方式：一種是從現(xiàn)實生活中提取相關(guān)的數(shù)學(xué)元素。例如教學(xué)幾何圖形時，教師就可以將生活中常見的一些代表性圖形實物拿到課堂上向?qū)W生展示，也可以結(jié)合具體的事例讓學(xué)生認(rèn)識圖形，比如通過向?qū)W生講述衛(wèi)星發(fā)射，讓學(xué)生認(rèn)識“圓”“橢圓”“正方體”“圓柱體”等概念。另一種是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。例如學(xué)習(xí)了元、角、分的相關(guān)知識后，可以安排學(xué)生回去幫家長買菜，自己計算菜價，選擇最合適的購買方案。通過這些教學(xué)方式，不僅可以改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的固有印象，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，而且還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，使他們意識到數(shù)學(xué)不僅有趣而且有用。下面筆者對于如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化進行具體探討。

一、強化學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

動手操作是學(xué)生取得數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要方式和手段，而好玩好動又是兒童的天性，對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、機械的、乏味的，不理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣在哪里。對于這一現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，要把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)運用能力上來。教師可以在教學(xué)中有意識地滲透一些實用案例，或者開展一些有趣的實驗活動，將解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。如教學(xué)“圓（錐）柱的認(rèn)識”時，我要求學(xué)生從現(xiàn)實生活中找出相應(yīng)的實物。這類題目看似簡單，可對小學(xué)生來說非常有利于發(fā)散他們的思維。課上，我準(zhǔn)備了近似圓柱形的白瓜和圓錐形的蛋糕讓他們觀察，并說出從不同方位看到的圖形有什么不一樣。學(xué)生紛紛觀察開來，然后和同桌、前后桌相互討論起來，課堂氣氛十分熱烈。之后我叫上來一名學(xué)生動手切一切蛋糕，“哇！原來是長方形和等腰三角形”，學(xué)生不禁感嘆道。簡單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“放一放”等操作活動，很大程度上可以使學(xué)生在活動中找到解題的突破口，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

二、通過使用情景圖，模擬實際情境，實現(xiàn)教學(xué)的生活化

我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來生活中的實物、圖片或自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，創(chuàng)設(shè)情境模擬表演，教學(xué)效果非常好。例如，在教北師大教材一年級下冊《100以內(nèi)的加減法》時，我讓兩個學(xué)生戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的學(xué)生扮演大青蛙，一個又瘦又小的學(xué)生扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們開始對話——大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲?！边@時讓下面的學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學(xué)生列出算式，并展示計算過程。整堂課下來，學(xué)生仿佛置身于童話世界，有喜歡的小動物，有熟悉的同學(xué)，有趣味的情境，在這樣的過程中，數(shù)學(xué)知識也因此變得生動有趣起來。

總而言之，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開具體形象的事物的支持，只有當(dāng)數(shù)學(xué)收起那嚴(yán)肅、刻板的面孔，轉(zhuǎn)而以一種親切、熟悉的面孔出現(xiàn)時，學(xué)生才會感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，才能逐漸愛上各種數(shù)字、符號，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果。

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