運用檔案袋評價模式促進高職院校新教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究

盧素麗

（嘉興南洋職業(yè)技術學院浙江嘉興314000）

運用檔案袋評價模式促進高職院校新教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究

盧素麗

（嘉興南洋職業(yè)技術學院浙江嘉興314000）

針對高職院校對新教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質提升的要求，提出運用檔案袋評價模式對新教師進行動態(tài)和過程性的評價，要求新教師收集專業(yè)發(fā)展過程中的材料，參加專業(yè)發(fā)展所需的教學、科研和實踐活動，主動反思修正教育教學行為，引入導師、同行、督導、學生對新教師進行評價，旨在為高職院校提出一種較為合理的新教師評價模式，更好地調動新教師教育教學積極性，為高職院校師資隊伍建設和管理建言獻策。

高職院校；新教師；檔案袋評價模式；專業(yè)發(fā)展

教學質量是高職院校內涵辦學的生命線，是實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本動力，而教師是高職辦學的軟實力，教師素質如何直接關系到學校辦學效果的好壞。高職院校辦學時間不長，教師普遍較年輕，大部分都是大學畢業(yè)后直接進入高職院校從教，缺乏教學經驗，也沒有太多的實踐動手能力。而有些教師雖然是從企業(yè)請進來的行家里手，但也缺乏一定的教育教學經驗，不能運用很好的教學方法和手段把所掌握的知識傳授給學生。所以，對青年教師，尤其是對新教師進行培養(yǎng)并跟蹤其發(fā)展就顯得尤為必要。在此，引出檔案袋評價模式，旨在建立以教師自評和反思為主，導師、同行、督導、學生共同參與的多渠道評價體系，促進高職院校新教師專業(yè)發(fā)展和綜合素質的提高。

一、教師檔案袋的特性

（一）教師檔案袋評價的發(fā)展過程

檔案袋評價最早源于美國教師對學生的評價。開發(fā)者認為，學生學習不僅應注重學習效果，更應注重學習過程，因此，運用檔案袋對學生進行過程性評價應運而生。之后，國外學者把這種評價模式引用到對教師工作的評價之中，認為不僅應注重教師的教學效果，更要重視其成長軌跡和發(fā)展變化。美國學者凱·伯克（Kay Burke）曾經說過：“一個職業(yè)性檔案袋能夠吸引教師變?yōu)樗麄冏陨韺I(yè)發(fā)展的設計師?！崩脵n案袋對教師的教學行為進行評價，加強自評和他評，可使教師在職業(yè)生涯中不斷加強自我學習、自我反思、自我實踐，逐步積累，及時對自己的工作進行梳理，了解自己的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，積極探索有效的教學方法和教學手段，更新教學理念，挖掘自身潛能，形成獨特的教學風格，成為職業(yè)的自我設計者和主動實踐者，以適應現(xiàn)代高職體系對教師的要求。

美國康涅狄格州開發(fā)了對新教師的評價體系，利用檔案袋評價模式，實行教師助講考核制度，通過讓教師收集檔案材料、參與教學實踐、撰寫總結、接受考核等過程對自己的教學行為進行認識、反思、糾正，從而實現(xiàn)不斷地進步和提升。

我國學者對教師檔案袋評價研究的相關著作不是很多，王秀霞著有《檔案袋評價法在中小學骨干教師培訓中的應用研究》，張玉龍著有《電子檔案袋在中職學校教師發(fā)展性評價中的應用研究》，蔣溢和夏志芳合著《美國康涅狄格州新教師評價對我國教育實習評價的啟示》，都分別寫到利用檔案袋評價法對中小學骨干教師、中職教師和教育實習生職業(yè)素養(yǎng)的研究，而利用檔案袋模式對高職新教師進行評價的相關研究較少。

（二）教師檔案袋的內涵

教師檔案袋也稱“教師成長檔案袋”，該檔案袋裝有教師師德師風、教育教學、科研培訓和社會實踐等方面與教育教學成就和專業(yè)發(fā)展進步相關的、記錄教師成長和發(fā)展軌跡過程的材料。學校教學管理部門通過對教師本人收集的檔案材料進行查看，對教師教學過程進行全方位了解、分析和實時評價，把教師的發(fā)展歷程、教學特色和教師的教學績效聯(lián)系起來，充分發(fā)揮評價的診斷和引導功能，為教師的有效教學開出良方，對教學質量進行引導和監(jiān)控。

（三）利用檔案袋模式對高職新教師評價的作用

教師評價主要是對教師工作質量和績效進行評價。高職院校的教師既應熟練掌握本專業(yè)的理論知識并把它正確地教給學生，也應具有行業(yè)企業(yè)要求的實際操作技能并能熟練地指導學生。由于新教師入職時間不長，對這兩方面的把握都需鍛煉和培訓，對自己所肩負的職責和使命還較模糊。作為教學管理部門，應該通過一定的方式對新教師進行規(guī)范和引導，使其朝著學校需要的方向發(fā)展。通過檔案袋評價模式對新教師進行評價具有以下作用：

1．為新教師發(fā)展指明方向

高職新教師大多為本科院校畢業(yè)不久的學生，有的是來自企業(yè)富有一定實踐經驗的技工，他們或者對學校的教育教學規(guī)律不熟悉，或者對教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)的內涵較模糊，對教育過程中應該做什么、需要達到什么要求不是很明確，經常是只顧埋頭拉車卻看不到自己的發(fā)展方向和未來前景。所以，通過檔案袋模式對新教師進行評價，用一定的目標對新教師進行牽引，可使他們的從教之路不至于偏離方向，不斷朝著學校教學的規(guī)范行事，提升個人能力和素質。檔案袋模式是教師教學和綜合能力評價的一種工具，新教師可以結合自己的興趣愛好和知識能力，通過有目的地收集教學過程中的各類教學資料、優(yōu)秀作品、獲獎和培訓證書來展示自己，教學管理人員可以對新教師收集的學習、培訓、鍛煉、實踐過程的佐證材料進行評定和查證，幫助新教師分析自身的優(yōu)勢和弱點，尋求專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力和方向。

2．促進新教師不斷反思和進步

檔案袋評價注重的是教師教學過程和發(fā)展動態(tài)的考核，注重對教師專業(yè)成長過程的評價，通過找出問題、分析問題，進而用一定的專業(yè)標準和發(fā)展要求去促使青年教師不斷反思和修正。通過要求其聽課、參加教研活動、組織學生競賽、參加社會實踐、下企業(yè)鍛煉等活動，使其身臨其境地向有經驗的老教師學習，使其看到與其他教師的差距，不斷調整自己的教學行為，適應組織對他們的要求，不斷提高自主性和內在發(fā)展的需要。當新教師把這種外在標準轉化為內在需要時，力量則是巨大的，會產生意想不到的效果。他們會充滿激情，干勁十足，信心倍增，最終實現(xiàn)質的飛躍和提升。

二、新教師檔案袋評價的實施

（一）檔案袋材料內容

建立新教師檔案袋之初，教學管理部門應根據(jù)教師的發(fā)展需要，確定檔案袋收集材料的內容，要求新教師根據(jù)內容在指導教師的幫助下寫出一份一年期發(fā)展規(guī)劃，然后在一年時間內邊實踐所需的教育教學內容邊收集各類佐證材料。檔案材料大致包括如下內容：通過撰寫教案、教學大綱和教學計劃來熟悉本門課的內容；通過上課、聽課和參加教研活動來獲得教學實踐體驗和心得；通過開展公開教學獲得其他教師的教學建議；通過收集各類培訓證明來提升教學理念和專業(yè)知識水平；通過收集指導學生參加競賽的各類獲獎證書或參賽證明來提高實踐動手和組織能力；通過深入企業(yè)頂崗鍛煉了解企業(yè)先進的工藝流程、技術和行業(yè)規(guī)范提升專業(yè)水平；通過參加教師組的各類教育或職業(yè)技能競賽提升專業(yè)素養(yǎng)；通過參加指導教師的科研項目來提高科研水平；通過參加系部和校級試教考核來提高教學技能水平；通過每學期末撰寫過程總結記錄學習工作情況。這些內容通過邊實施邊收集過程材料，作為該教師成長的軌跡和證明。新教師針對自己所收集的材料，對培養(yǎng)過程中的點滴進步和不足之處適時進行自我反思并提出下一步發(fā)展規(guī)劃。指導教師對新教師的教學態(tài)度、教學能力、教學方法、教學潛力、社會實踐和師德師風等方面要定期進行評價并反饋給新教師，與新教師之間要做好溝通交流，要成為新教師的良師益友。

（二）實施步驟

（1）成立學校和系部青年教師助講考核領導小組，對青年教師成長和發(fā)展進行指導、評價和考核。

（2）新教師與老教師結對進行培養(yǎng)，讓有豐富教學經驗的老教師成為新教師的指導教師和良師益友。新教師在確定所上課程后（每學期最好只上一門課），所在系部應及時為其指配專業(yè)相近、具有豐富的教學經驗和扎實的教學技能、教學效果好、師德高尚、事業(yè)心和責任感強的老教師作為其指導教師，對新教師進行為期一年的全程指導和培養(yǎng)，幫助新教師制定詳細的培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，提醒、幫助和督促新教師按照實施計劃逐步實現(xiàn)。

（3）教學主管部門負責召開師徒結對會議，讓新教師和指導教師簽訂師徒結對協(xié)議書，明確各自的工作職責，清楚檔案材料的內容和質量。在課堂教學方面，新教師在指導教師的幫助下要盡快了解教學運行的各項規(guī)章制度，熟悉教學內容、環(huán)節(jié)和教學程序，明確本課程的教學大綱和教學要求，制定本課程的教學進度和計劃，上課前要求精心備課，教學內容、教案和課件在課前應與指導教師進行商議和溝通，邀請指導教師和同行進課堂聽課，虛心聽取同行的意見和建議，定期進指導教師課堂聽課，虛心向指導教師學習，認真批改學生作業(yè)，課后參加學生答疑、實訓指導和學生職業(yè)技能競賽事項，與學生接觸，傾聽學生心聲，了解學生對專業(yè)知識學習的興趣和學習效果，為撰寫教學反思做好準備。在這個過程中，指導教師要關心新教師的成長和進步，培養(yǎng)新教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和高尚的師德修養(yǎng)，培養(yǎng)對學生高度負責的執(zhí)教精神；通過查閱新教師的教案和課件，深入新教師的教學課堂，檢查批改作業(yè)和試卷的情況，及時對新教師的教學規(guī)范進行評價；帶領新教師參與指導學生職業(yè)技能競賽，開出書目指導新教師進一步學習，帶領新教師參與科研項目，參與校內外實訓基地的建設，為新教師下企業(yè)鍛煉創(chuàng)造一定的條件和平臺，拓展其專業(yè)素質，提升其專業(yè)水平。

（4）系部和學院對青年教師進行教學能力測試。青年教師一般都是在下半年9月份開始上課，通過3～4個月的課堂教學實踐鍛煉，系部教學單位在12月份可以統(tǒng)一組織對本系部新任課教師進行一次教學能力測試，以檢驗新教師教育教學能力，并對新教師試講過程中的優(yōu)點進行肯定，增強其教學自信心，對教學過程中的不足進行指導，促進其改正和提高。系部可以從教學語言的錘煉、教學方法的運用、教姿教態(tài)的表現(xiàn)、教學環(huán)節(jié)的安排、教學效果的好壞等方面進行評價，提出建設性意見和建議，以利于青年教師授課業(yè)務能力盡快得到提升。評分由系部青年教師助講考核工作領導小組成員統(tǒng)一進行，考核評分占整個檔案評分的20%。

（5）指導教師對新教師一年來的成長過程進行評價，可以從師德師風、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、社會實踐、教學業(yè)績等方面進行評價，此評分占總分的20%。

（6）由新教師所任課班級的學生對新教師進行評分，可以從師德師風、敬業(yè)精神、教學態(tài)度、教學效果、喜歡程度等方面進行評價，此評分占總分的10%。

（7）督導員深入新教師所任課班級進行多次推門聽課，可以從教學內容、教學手段和方法、教學效果、教學潛能等方面進行課堂教學評分，此評價占總分的10%。

（8）由相關部門如教務處、督導處和人事處共同組織專家進行全面考核，通過查閱新教師助講培養(yǎng)過程中收集的檔案材料，檢查資料是否齊全，檢查培養(yǎng)過程和態(tài)度是否認真，培養(yǎng)成就是否突出，對所有檔案材料進行比較分析后進行綜合評分，此評分占總分的20%，如表1所示。

表1　新教師專業(yè)發(fā)展考核指標所占比例一覽表

（9）考核檔次的核定。表1每項考核指標滿分均為100分?？己藱n次分優(yōu)秀（≥90分）、合格（≥80分，＜90分）、基本合格（≥70分，＜80分）和不合格（＜70分）四種情況。

（10）考核不合格者下一學年將不能作為主講教師獨立授課，要延長助講培養(yǎng)期半年至一年，在兩年培養(yǎng)期內，考核仍為不合格者，將對其進行崗位調整或解聘等處理。

（11）評價反饋。通過一年的助講培養(yǎng)考核，在確定新教師考核等級后，不能簡單給個分數(shù)，而應該由教學主管部門給出評語，應對每位新教師專業(yè)成長的優(yōu)勢和劣勢進行分析，形成反饋意見，或當面指導，或形成書面意見，與新教師進行溝通，讓新教師明白自己的優(yōu)點和不足，幫助新教師提升教學自信心，并找到可提升和改進的空間。

三、保障機制

在對青年教師培養(yǎng)過程中，學院和系部應分別承擔對新教師培訓的任務，通過召開結對前新教師輔導和研討會，結對中的思想座談會和結對后的評價會，對新教師的助講培養(yǎng)全過程進行關心和指導。通過提供咨詢服務和幫助平臺，提供教學發(fā)展的各種便利，幫助新教師盡快成長，轉變角色，提高教育教學能力。系部層面可為新教師提供參與校內外實踐活動的各種平臺，讓新教師有機會參加指導學生的校內外實習和學科競賽的相關工作；組織新教師參加各類精品課程的學習觀摩、名師公開課等教學活動并積極開展研討和工作交流；組織本系部青年教師參加各種教學技能競賽和實踐動手能力競賽等活動，在系內形成比、學、趕、超的優(yōu)良氛圍。學校層面可組織新教師參加上崗前培訓，系統(tǒng)學習校史校情、師德師風、教學督導、科研發(fā)展、教師禮儀、教育技術、學生管理和人事制度等方面的具體要求，使新教師認清自己肩負的職責和使命，轉變角色，強化和提升上崗的綜合業(yè)務能力；組織青年教師參加教育理論培訓，學習掌握教師職業(yè)素養(yǎng)、教育法規(guī)、教育心理學、倫理學等教育教學知識；舉辦多種校內培訓班，開展教學方法、教學技術和專業(yè)培訓，為新教師提供專業(yè)學習平臺；還可充分利用教育部網培中心和其他網絡培訓資源，讓青年教師進行各類網絡培訓；也可送新教師去各類示范性職業(yè)院校和培訓機構培訓學習，多方面吸取專業(yè)知識，不斷提升綜合素質和業(yè)務能力。

檔案袋評價模式是教師通過收集檔案材料自我發(fā)現(xiàn)、自我檢查和自我反思的過程，面對收集的檔案材料，教師可以不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點樹立教學自信心，正視自己的缺點，借鑒他人長處為己所用。實踐過程中，通過檔案袋評價模式在一定時期內對新教師的進步和提升有一定的成效。不過，新教師的培養(yǎng)是個循序漸進的過程，通過一年期的培養(yǎng)，只能引導新教師走上從教之路，只能對其教學行為進行規(guī)范，但培養(yǎng)時間稍短，還需通過更長時間進行更深入的培養(yǎng)，這樣才能讓新教師在教學業(yè)績上有所作為。而且，檔案袋評價只是對新教師專業(yè)發(fā)展進行評價，不能用此評價來替代該教師其他方面的評價，如輔導員工作、行政工作和黨團工作等。新教師有時因客觀原因導致教學和專業(yè)考核不合格，待客觀原因消失后新教師的進步也是很快的。因此，用檔案袋模式對新教師教學行為和專業(yè)發(fā)展進行評價時要具體問題具體分析，切莫千篇一律，否則，會導致有發(fā)展?jié)摿Φ男陆處熮D崗或流失。

［1］王秀霞.檔案袋評價法在中小學骨干教師培訓中的應用研究［J］.西南師范大學學報，2002（11）：55-57.

［2］張玉龍.電子檔案袋在中職學校教師發(fā)展性評價中的應用研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010（5）：173-175.

［3］蔣溢，夏志芳.美國康涅狄格州新教師評價對我國教育實習評價的啟示［J］.繼續(xù)教育研究，2014（9）：131-135.

（責任編輯：王璐）

Experimental Research of App lying Portfolio Assessment M odel to Promote Professional Development of New Teachers in Higher Vocational Colleges

LU Su-li
（Jiaxing Nanyang Vocational and Technical College Jiaxing 314000，Zhejiang，China）

Aiming at new teachers'professional development and requirements of improving professional quality in higher vocational colleges，this paper puts forward applying portfolio assessment model to carry on the dynamic and process evaluation of the new teachers，requiring new teachers to collect materials in the process of professional development and to participate in teaching，scientific research and practice activities in the professional development，taking the initiative to reflect and correct education and teaching behavior，introducing mentors，peers，supervisions，students to evaluate new teachers，in order to put forward a more reasonable evaluation model of the new teachers and arouse their enthusiasm of education and teaching，and giving some suggestions for the construction and management of teaching staff in higher vocational schools.

higher vocational colleges；new teachers；portfolio assessment model；professional development

G715

A

1672-5727（2015）07-0045-04

盧素麗（1971—），女，碩士，嘉興南洋職業(yè)技術學院講師，研究方向為教學管理。