高考作文評價與個性化作文評價之融合

語文教學(xué)評價是根據(jù)一定的語文教育目標(biāo)，運用多種科學(xué)可行的辦法或手段來系統(tǒng)搜集、分析、整理信息資料，對語文教學(xué)活動中的對象過程以及結(jié)果進行價值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展的教育決策服務(wù)的過程。在目前這種急功近利的氛圍中，教學(xué)評價可謂整個教學(xué)活動中的樞紐，因此也一直是人們較為敏感的話題。評價不僅具有激勵、診斷、反饋、研究的功能，它更是常常作為一種甄別、選拔的功能而為人們所利用。特別是高考，每年都吸引著千萬學(xué)子關(guān)注的目光，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么這關(guān)涉到廣大學(xué)子和億萬家庭的切身利益，必須慎重對待。作為語文教學(xué)評價的下位概念——作文評價，引起評分的主觀性更是成為大家關(guān)注的焦點。

近年來受國外尤其是美國關(guān)于作文評價的作法影響，我國的高考作文評價體系經(jīng)歷這樣的幾個發(fā)展階段：從整體上的模糊評價印象分，發(fā)展到分項分等評分，直到分“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩個等級進行作文評分。我們現(xiàn)在實行的作文評價標(biāo)準(zhǔn)還在實踐和完善中。綜觀多年的高考作文評價，它的主要缺點有：

1.評價主體單一。評價活動以教師作為主宰，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。例如在以往的考試評價中，只有教師進行試題設(shè)計、閱卷評分和試卷分析，致使評價過程變成只有教師參與的單項活動。在評價中總是教師說了算，教師說好就是好，教師說不好就不好，這樣使評價結(jié)果帶有很大的局限性，廣大學(xué)生、家長和社區(qū)人員的評價權(quán)利被剝奪了。

2.評價方式單一。本來評價有很多方式，但我們在評價實踐中只注重他人評價、量化評價和終結(jié)性評價、系統(tǒng)測試。甚至把系統(tǒng)測試作為唯一的法寶，顯然這片面強調(diào)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果、評價具體的課程方案優(yōu)劣和教師教學(xué)水平高低的唯一指標(biāo)。換句話說就是把考試同評價等同起來了。

3.評價功能單一。高考作文是高考語文中的重要一項，它的主要功能是選拔、甄別。

4.命題限制嚴(yán)格。命題考試是寫作訓(xùn)練效果測評的重要方法之一。雖然近幾年來，無論是各地中考還是高考作文題開放度都比較大，但在命題上對學(xué)生還是有嚴(yán)格的要求，同時命題考試的實施時間也是有限的，由于受到考生緊張智力勞動可能持續(xù)時間等因素的限制，一般不能很長（如四十五分鐘到三個小時）;而在較短的時間內(nèi)，一般有不可能回答完從待測內(nèi)容可能編出的所有全部問題。因此，不能把待測的所有內(nèi)容都編成問題，用于同一次考試，只能從待測內(nèi)容中選取部分內(nèi)容，或從可能編制的全部問題中選取部分命題，令學(xué)生作答。這樣就難免出現(xiàn)某些學(xué)生恰好只對這部分命題較熟悉而考分較高，某些學(xué)生恰好只對這部分命題較生疏而考分較低，這樣，檢測的結(jié)果與學(xué)生的真實水平便會出現(xiàn)差距。即使劃等給分達(dá)到了客觀、準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)本身也很難說明相差若干分（如5分）的明確含義。我們不能說獲80分的學(xué)生所掌握的寫作知識與寫作能力恰是獲40分學(xué)生的一倍，不能說得0分的學(xué)生一無所知與毫無寫作能力，也不能說得滿分的學(xué)生在寫作知識與寫作能力的掌握上已是完美無缺了。一般地說，分?jǐn)?shù)只是為約略的排次提供一份數(shù)據(jù)，不應(yīng)將其絕對化。

體現(xiàn)在教師批改作文的具體實踐中，就會產(chǎn)生以下一些問題：

1.過分批改。有的教師拿到作文本就從上至下的認(rèn)真批改，錯字病句統(tǒng)統(tǒng)不放過，長此以往不但教師受累，學(xué)生也失去了基本的主動性。

2.無視學(xué)生的實際情況。常常是評價起點高，學(xué)生難達(dá)標(biāo)準(zhǔn);評價模式單一，束縛學(xué)生思維。

3.過獎或過責(zé)。面對水平不一的學(xué)生，總是對水平高的學(xué)生在評語中或者課堂上大加贊揚，而對基礎(chǔ)差的學(xué)生視而不見或者是專挑毛病。

4.信息反饋過慢。忽視了作文評價的時效性，影響學(xué)生對作文的興趣和評改結(jié)果。與高考作文評價有所不同，個性化作文是近幾年才出現(xiàn)的，它又被稱之為“自由作文”，是近幾年隨著作文評價改革而出現(xiàn)的一種以張揚學(xué)生個性為主要特點的作文，老師對作文放寬要求限制，淡化文體訓(xùn)練，給學(xué)生作文題讓學(xué)生自己自由地寫或者是讓學(xué)生自己選自己感興趣的寫，使學(xué)生化被動為主動，不再是作文束縛學(xué)生，而是學(xué)生主宰作文。建構(gòu)個性化作文評價體系，有利于寫作主體形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于表現(xiàn)其高尚的道德情操。其次，建構(gòu)個性化作文評價體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和思維品質(zhì)。古人說得好：“一屋不掃，何以掃天下?！敝挥星谟谟^察與積累，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣與思維品質(zhì)，堅持寫日記、隨筆之類的東西，才會獲得進步。再次，建構(gòu)個性化作文評價體系，有利于寫作者表現(xiàn)童心、抒寫真情。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“感人心者，莫先乎情。”明代思想家、教育家李贄也說，作文當(dāng)“言語真切至到”，又說，“童心者，真心也”，認(rèn)為作文者當(dāng)“護此童心而使之勿失焉”。第四，建構(gòu)個性化作文評價體系，有利于培養(yǎng)寫作主體的創(chuàng)新能力，展示創(chuàng)新精神。

在新課程理念指導(dǎo)下的作文評價，應(yīng)該摒棄以往已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的缺點，在改革的道路上繼續(xù)摸索，不斷完善評價體系。在實踐的過程中應(yīng)該做到以下幾點：

一.關(guān)注評價過程

⑴關(guān)注習(xí)作材料的準(zhǔn)備過程

教師應(yīng)該淡化習(xí)作結(jié)果的評價，關(guān)注材料獲得過程的評價。引導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察周圍的人和物，學(xué)會從生活中選取作文材料，逐漸學(xué)會捕捉生活中有趣的、印象深刻的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所見、所思、所聽、所感的時空。對積極地通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學(xué)生給予好的評價。

⑵關(guān)注習(xí)作的修改過程

教師在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時應(yīng)注意學(xué)生的修改方法。對認(rèn)真修改的學(xué)生加以表揚，對學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。學(xué)生改完后，教師要閱讀改后習(xí)作，進行總結(jié)，好的適時表揚，對學(xué)生在修改中表現(xiàn)的態(tài)度、情感加以記錄，為教師批改時酌情提高等作為依據(jù)。把修改后有進步的習(xí)作作為修改的范例和學(xué)生一起比較品析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的修改興趣和自改作文的能力。

二.豐富評價內(nèi)容，進行多元化的綜合評價

⑴自我評價。引導(dǎo)學(xué)生都參與到作文評價中來，教師有目的、分層次的創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我評價的機會，這不僅是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，而且是加強學(xué)生自我認(rèn)識、肯定優(yōu)點、找出差距的有效途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對自己評價時如何更客觀更公正。

⑵學(xué)生互評。讓學(xué)生在互評的過程中取長補短，促進相互了解和合作，共同在修改習(xí)作的過程中提高寫作能力，促進學(xué)生健康人格的發(fā)展。

⑶教師在進行評價時要關(guān)注學(xué)生的差異。寫作水平好的學(xué)生和寫作水平差的學(xué)生得的“優(yōu)”應(yīng)該是不一樣的，但這滲透著教師的鼓勵，教師對個體差異的關(guān)注。

⑷家長評價。家長的參與在客觀上形成了家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生的成長。

這種多元化的作文評價方式，給學(xué)生多方面的反饋，可使學(xué)生充分認(rèn)識自己文章的優(yōu)缺點，有利于學(xué)生提高寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。

三.評語注重感情交流

我國當(dāng)代的作文教學(xué)強調(diào)學(xué)生在作文中表現(xiàn)自己的真情實感，但由于受到高考指揮棒的限制，老師擔(dān)心學(xué)生的真情實感容易出問題，學(xué)生也擔(dān)心自己說了真話有時連及格都難保，所以雙方都回避，顯得很保守，至少能夠求穩(wěn)。在這種情況下，教師與學(xué)生之間感情上的交流在評語上就無法實現(xiàn)，教師的評價更多的是在審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面上下工夫，這種傾向下最經(jīng)典的做法便是“精批細(xì)改”。在這樣的評價過程中，學(xué)生的主體性被剝奪了，激情興趣都被抹殺了，只剩下令人頭疼的寫作了。因此教師在寫評語時要滿懷深情，尊重學(xué)生的不同語言表現(xiàn)，多一點鼓勵和表揚。

四.重視作文的實用性

作文教學(xué)這一明確的“實用性”指歸是對新中國成立以來重視作文教學(xué)的使用價值觀念的繼承。老一輩教育家呂叔湘等都強調(diào)作文要切合實際，認(rèn)為作文實用性的基本內(nèi)涵是培養(yǎng)人生存發(fā)展的基本能力，是形成和提高中學(xué)生適應(yīng)生活的作文能力，而不是為了培養(yǎng)文學(xué)家，因此反對進行個人抒情色彩濃厚的作文訓(xùn)練。作文教學(xué)的這一明確的“實用性”指歸也是與國際作文教學(xué)接軌的。當(dāng)前，重視作文教學(xué)的實用性為世界上很多國家重視。日本規(guī)定學(xué)生除了寫“表現(xiàn)自己的文章”外，還要寫記錄通訊報告等以溝通思想、交流信息為目的的文章。美國也非常強調(diào)語文能力的實用功能，在《提高作文技能》一書中開宗明義地指出：寫，是為了有效的交流。并在書中例舉了一個美國高中畢業(yè)生參加工作后兩周內(nèi)的作文活動包括“寫兩份廣告、填一張保險單、寫兩份說明書、一份抗議信、一份收款信、一份家書、一份申請書”。提倡學(xué)生將寫作運用到日常生活中去，對運用得好的加以表揚。

作文評價是作文教學(xué)的重頭戲，評價方式是否得當(dāng)，評價效果的好壞，都關(guān)系到學(xué)生的寫作興趣及寫作水平的提高。在新課改全面進行的今天，我們對寫作教學(xué)觀念要有一個更為清晰地認(rèn)識和把握。將個性化作文評價與高考作文評價融合，是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的一次嘗試，也是我們在自覺探索具有中國特色的作文教學(xué)改革之路上的前進，但其成效還需要進一步的實踐和思考。

朱姝，語文教師，現(xiàn)居江蘇靖江。