讓中考為日常教學(xué)導(dǎo)航

回眸中考，總有令人欣喜或遺憾的地方。俗話說，中考是指揮棒。本文擬以湖北宜昌的2014年語文中考為例，期望通過對中考的分析來為日常的教學(xué)導(dǎo)航，切實(shí)提高教學(xué)效率。

一.深化漢字教學(xué)與古詩文教學(xué)研究，拓展教學(xué)渠道，提升教學(xué)境界。

在33份各小題答題情況閱卷分析中，有16份直接提到了學(xué)生書寫水平差、錯別字多的情況;而其中凡涉及古詩文積累考查的題均有嚴(yán)重的錯別字現(xiàn)象，而且對古詩文句的記憶不準(zhǔn)確、理解不深刻。這警醒我們，在我們的語文教學(xué)中深化漢字教學(xué)與古詩文教學(xué)研究已是刻不容緩。我們建議：

1.課內(nèi)隨文精教漢字。

（1）對于音同形近容易混淆的字，從源流處講區(qū)別，講關(guān)聯(lián)，講基本義，講文本義，講文化義，讓學(xué)生學(xué)在精髓，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。如“佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝”中的“佁”和“怡”，“俶”與“淑”、“爾”和“耳”相混淆，就此展開探源辨析，讓學(xué)生印象深刻。

（2）對于統(tǒng)攝文章意趣和靈魂的漢字，同樣講字源、講其攜帶的言語內(nèi)涵和文化信息，結(jié)合文本講它怎樣關(guān)涉作者的志趣和追求。如“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”、“更有癡似相公者”的“癡”;宋濂的“年幼即嗜學(xué)”的“嗜”、“京中有善口技者”的“善”，“但少閑人如吾兩人者耳”的“閑”等等。

（3）具備關(guān)于漢字源流的工具書，培養(yǎng)學(xué)生隨時動手查閱工具書探究音形義的習(xí)慣，并及時檢查鞏固。

2.課內(nèi)隨文精教文言知識。

（1）重點(diǎn)文言知識講本質(zhì)，勤梳理。比如通假、古今異義、多音多義、活用等等。講清知識本質(zhì)內(nèi)涵，隨文勾連故知，積累梳理整合，讓學(xué)生對重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象建構(gòu)起應(yīng)有的知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）文言語句翻譯，講規(guī)律，教方法。翻譯題答題情況不好。稍作分析不難發(fā)現(xiàn)其原因：一是對文言句翻譯“字字坐實(shí)、一一對應(yīng)”的“直譯”原則沒有最基本的意識，用自己的話隨意亂說;二是最現(xiàn)成的“直、補(bǔ)、調(diào)、留、換、刪”翻譯六字訣沒有掌握并內(nèi)化成基本的翻譯思維，碰到具體句子翻譯丟三落四考慮不周;三是重點(diǎn)文言知識沒有掌握牢固。針對如上問題，通過課堂有針對性的精講應(yīng)該可以有所改善提高。基于學(xué)生對母語對漢字有起碼的語言敏感和領(lǐng)悟能力，我們不必花大量時間和精力每篇課文面面俱到字字句句翻譯，那樣很容易“以辭害意”，只需從每篇文章篩選一兩句學(xué)生實(shí)在費(fèi)解的重點(diǎn)句，從教學(xué)方法的角度，按照六字訣精講，讓學(xué)生心領(lǐng)神會。

（3）古詩文教學(xué)重誦讀，講 “文”、“言”融合。古詩文的誦讀不應(yīng)只停留于形式，而應(yīng)和學(xué)生對文本涵泳體悟過程血肉相連、相生相融。正如清朝桐城派關(guān)于誦讀的描述：“（讀書）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲?！弊尯⒆觽冊凇拔摹迸c“言”中有深度地穿行，實(shí)實(shí)在在地讀，盡情盡興地讀，讀進(jìn)去，又讀出來，是文言文教學(xué)最本質(zhì)最不該缺失的過程。

3.課外開展豐富的漢語言文化活動。宜昌市從2014年開始每年舉辦“漢語言文化知識大賽”，可以此為契機(jī)，廣泛、深入開展相關(guān)活動。借助生動鮮活的媒體節(jié)目（如《漢字聽寫大會》《漢字英雄》《成語英雄》《最愛中國字》《中華好詩詞》《百家講壇》等），借助豐富多彩的影像資料和書籍（如《漢字宮》《漢字五千年》《漢字源流字典》《漢字樹》《圖解漢字》等），開展形式多樣的漢語言文化活動，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的深沉情感，提升境界，增強(qiáng)能力。

二.深化課外閱讀教學(xué)研究，推行“大閱讀”“真閱讀”，回歸閱讀本真。

閱讀是語文教學(xué)的生命。其本質(zhì)意義在于為處于人生發(fā)展黃金時期的青少年“打下精神的底子”（錢理群），“獲得語言與精神的雙贏”（李祖貴）。因此，所謂“大閱讀”“真閱讀”是指基于學(xué)生終身發(fā)展、人文素養(yǎng)全面提升、語文能力切實(shí)增強(qiáng)為目的而構(gòu)建起的全面、系統(tǒng)、深入的課外閱讀教學(xué)體系，有別于僅僅以獲得考試分?jǐn)?shù)為目的的圍繞教材、教輔書籍、考試題而進(jìn)行的“窄閱讀”“偽閱讀”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”，“學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”等等。但長期以來，囿于語文考試的種種窠臼，真正的閱讀總是“猶抱琵琶半遮面”，并未實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入課堂，進(jìn)入教學(xué)全過程。因此，我們建議：

1.探索構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)體系。

將初中三年置于學(xué)生終生發(fā)展的大系統(tǒng)，深入研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展基本規(guī)律及其個性差異所引起的閱讀心理差異，深入研究初中起始年級學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣與良好思維品質(zhì)的持久培育、閱讀能力與寫作能力協(xié)同并進(jìn)發(fā)展的具體策略，構(gòu)建起適合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)體系，有利于幫助我們克服課外閱讀教學(xué)中的盲目和隨意狀態(tài)。比如初一新生側(cè)重于興趣激發(fā)、初二學(xué)生側(cè)重于閱讀習(xí)慣、思維品質(zhì)的深層引領(lǐng)、初三側(cè)重于閱讀品位、鑒賞能力的升華提高等等。

2.探索構(gòu)建貼近語文教學(xué)實(shí)際的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容體系。

書海茫茫，學(xué)生的閱讀時間有限。解決這個矛盾，需要我們“與經(jīng)典同行”，以課標(biāo)和教材中涉及的名家名作為藍(lán)本，構(gòu)建一個貼近語文教學(xué)實(shí)際的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容體系。這樣幾類作品值得學(xué)生廣泛深入閱讀：即與教材鏈接的經(jīng)典名作;蘊(yùn)含地域文化的經(jīng)典名作;反映熱點(diǎn)文化的經(jīng)典名作;切近青春成長的經(jīng)典名作等。從這次考試來看，如果學(xué)生與某些經(jīng)典名作有過真正的“親密接觸”和“面對面”，在寫冰心作品深受印度詩人“泰戈爾”影響的答案時就不會彷徨，在讀“余光中的《茱萸之謎》”時就不會迷茫，在寫“關(guān)于端午的傳說”時就不會荒唐，在寫“王維詩歌風(fēng)格”時也不會沮喪……從歷年中考最后結(jié)果來看，但凡語文成績較好的考生，絕大多數(shù)是平時閱讀積累相對豐厚、語文能力真正較強(qiáng)的學(xué)生。因此，我們需要迅速轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路，投身于大閱讀、真閱讀的教學(xué)研究中來。

3.探索構(gòu)建利于學(xué)生終身發(fā)展的課外閱讀教學(xué)方法體系。

學(xué)生在初中階段獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法將深刻影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。受指導(dǎo)閱讀的經(jīng)典書籍《怎樣閱讀一本書》的啟示，我們需要思考：針對不同的讀物選擇怎樣的閱讀方法，這種方法具體的實(shí)施過程如何與課內(nèi)閱讀教學(xué)緊密融合，如何在一定時間內(nèi)有序訓(xùn)練使之內(nèi)化成本然的能力，如何讓閱讀能力和寫作能力協(xié)同并進(jìn)發(fā)展貫穿教學(xué)全過程，如何幫助學(xué)生構(gòu)建起利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的閱讀方法體系等等，這些似乎應(yīng)盡快成為我們語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

三.強(qiáng)化隨文精講語文知識的課堂教學(xué)研究，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)。

中考中，學(xué)生對諸如人物描寫、說明方法、修辭手法、文章線索等基礎(chǔ)性的語文知識的掌握普遍似是而非，映照出語文知識教學(xué)方面的缺漏?？赡苁堋墩n標(biāo)》“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”等說法的影響，當(dāng)下教學(xué)實(shí)際中語文知識教學(xué)被邊緣化確實(shí)是不爭的事實(shí)。事實(shí)上，很多語文教育專家、學(xué)者、教師都就此問題展開過討論。他們認(rèn)為，那些必要的語法修辭知識、文學(xué)知識、文體知識和讀寫聽說知識是語文教學(xué)的基本抓手。以“語言”為核心的語文課堂教學(xué)必須憑借一定的語文知識才能將言語技能和思維潛能引向深入，為其形成語文能力和人文素養(yǎng)提供捷徑和基石。所以，語文教學(xué)不是不要知識，而是教什么、怎樣教、教知識干什么的問題。因此，我們建議：

1.思想上要高度重視語文知識教學(xué)。王榮生老師認(rèn)為，“‘語文知識在語文課程中的基本定位，體現(xiàn)在以下三句話中：語文課程的基本目標(biāo)是語感養(yǎng)成，語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，語文教學(xué)的主要途徑是語文實(shí)踐。”“語文課程的基本目標(biāo)是語感養(yǎng)成，是對語文課程應(yīng)該“干什么”的回答;語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，是對語文課程應(yīng)該“教什么”的回答;語文教學(xué)的主要途徑是語文實(shí)踐，是對語文教學(xué)應(yīng)該“怎樣教”的回答。只有在上述三個方面的有機(jī)聯(lián)系中，才能確定“語文知識”在語文課程中的地位、功能及作用。”從這個角度而言，語文知識教學(xué)非但不是可有可無，反而必須踏踏實(shí)實(shí)落實(shí)，因?yàn)樗旧砭褪钦Z文教學(xué)最重要的內(nèi)容。

2.教學(xué)強(qiáng)調(diào)隨文精講，強(qiáng)調(diào)理解運(yùn)用。課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法修辭知識”。這里強(qiáng)調(diào)“隨文”，實(shí)際上就是關(guān)注“語文知識”在特定語境中的“理解和運(yùn)用”。學(xué)習(xí)語法修辭知識是“為了幫助理解課文”，“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn);了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”等等。學(xué)習(xí)語文知識的主要目的是運(yùn)用，提高理解能力和表達(dá)能力。但從考試情況分析來看，學(xué)生理解運(yùn)用語文知識的能力是不容樂觀的，這要引起我們高度重視。

3.教學(xué)偏重方法性知識及思維能力的培養(yǎng)。這是對上一個問題的具體化。對于語文學(xué)習(xí)的方法性知識，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)很多。比如，識字教學(xué)“注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”;閱讀“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬自己的視野”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”;寫作能“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，等等。在教學(xué)中，各種各樣的方法性知識必須進(jìn)行強(qiáng)化，以此內(nèi)化提升學(xué)生思維能力。比如第28題要求學(xué)生結(jié)合語境對“月夜聽泉”“古剎聞鐘”兩個短語進(jìn)行仿寫，一半的人得0分。這充分暴露出學(xué)生對“仿寫”這一能力點(diǎn)指向的方法性知識及思維能力發(fā)展是不夠的。

四.強(qiáng)化“抒寫真我”的作文課堂教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄成長。

生活處處皆文章。凡有慧心慧眼的學(xué)生，在“給 ? 取一個好名字”為題的作文中，都應(yīng)能產(chǎn)生精彩玲瓏之作。遺憾的是，不僅今年，歷年中考都有發(fā)現(xiàn)，接受了十二年語文教育的青少年學(xué)生，在人生緊要的中考考場，在需要展示他獨(dú)特個性和才情的競技場，居然完全無視自我真實(shí)感受，盲目背誦“剽竊”他人作品、現(xiàn)場照抄拼湊無關(guān)文章、胡亂套用曾經(jīng)寫過的舊作等，缺乏抒寫自我最起碼的勇氣，缺乏對生命成長應(yīng)有的神圣與莊重。即便是不少能窺見點(diǎn)心聲與靈魂的作文，也因?yàn)殚L期考場化而顯得呆板沉悶、千篇一律。

現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語言能力的提高首先依賴于大量的“言語輸入”;“言語輸出”也必須在有足夠言語輸入的情況下完成。從這個意義上說，作為言語輸出方式之一的“寫作”就不僅是單純的寫作技能、技巧的展示過程，而更是融觀察、思考等認(rèn)知能力、審美能力、人生志趣以及情感為一體的心智提升過程。

大量的“言語輸入”材料來源于何處？無非兩個途徑：一是生活，二是書本。因此，在生活中觀察、體驗(yàn)，積累直接經(jīng)驗(yàn);在書中與文本對話、與古今中外優(yōu)秀作家對話積累間接經(jīng)驗(yàn)，豐富精神內(nèi)存，這個過程正是豐富“言語輸入材料”的過程。因此我們建議：

1.樹立“生活作文”意識，重視學(xué)生“真我主體”的激勵與喚醒。

葉圣陶說，“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身”。跳出“為考試而寫作”的窠臼，喚醒學(xué)生生命意識，引入生活，張揚(yáng)真我，提升能力，培育思想才是我們寫作教學(xué)的正途。首先，隨筆練習(xí)多一點(diǎn)“真我”意識。新生進(jìn)校，首先告知，要為自己寫一本書，時間三年;準(zhǔn)備一個美觀、耐用、便于保管的作文本，精心取名，設(shè)計封面，寫自己喜歡的話，配插圖，注目錄，寫簡序;格式注明日期、“讀者的話”等。其次，作文布置多一點(diǎn)“生活”意識。“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息（葉圣陶）”。敘述上學(xué)路上的一切見聞;記錄和家人的生活對話;敘寫校園生活同步體驗(yàn)與經(jīng)歷;記錄聽聞重大事件的心情和感受等。最后，作文評價中多一點(diǎn)“生命”意識。“你的文字暫時很粗淺，但很珍貴，里面有你的思想”“你的經(jīng)歷獨(dú)一無二，值得珍藏”;“你在為自己寫傳，這將是你寫的第一本書”，“你在用文字為生命留痕”等等。

2.樹立“讀寫互促”意識，重視用經(jīng)典名作提升寫作品質(zhì)。

周國平說，如果他是語文教師，他就做兩件事，就是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀和寫日記的習(xí)慣。以讀帶寫，以寫促讀，應(yīng)該是語文教育最本質(zhì)的途徑和方法。首先，以閱讀帶動學(xué)生觀察生活、搜集素材，培養(yǎng)“慧眼”。不少作家的寫作素材均為兒女、父母、家人之間的生活小事，貼近生活，親切易懂，又耐人尋味。借助這些書籍，有意識啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生向作家學(xué)習(xí)觀察生活的方法、角度，學(xué)習(xí)從生活中捕捉素材、積累素材。其次，以閱讀幫助學(xué)生發(fā)展思維、提煉思想，培養(yǎng)“慧心”。進(jìn)入初中的學(xué)生如果能得到較為持續(xù)和高品質(zhì)的閱讀熏陶，他們的觀察力、理解力、分析力、鑒賞力、創(chuàng)造力等思維品質(zhì)均會有質(zhì)的變化和發(fā)展。閱讀名家名作的同時，寫讀書筆記，往往由書中內(nèi)容自然產(chǎn)生各種思緒，有意識培養(yǎng)學(xué)生思維的深度與形成聯(lián)想性閱讀思維的廣度。其三，以閱讀教會學(xué)生寫作方法、生成能力，寫作得法。每一部、每一篇經(jīng)典名作從寫作的角度都是可圈可點(diǎn)的。這筆豐厚的寫作資源完全可以成為最直接、最有效的寫作教學(xué)資源。適時引入精品文章，鼓勵他們向名家名作挑戰(zhàn)，與名家同寫一個題，或者進(jìn)行篇章段落仿寫等等;幫助學(xué)生在作文方面由語言的淺稚俗白到意味雋永;由結(jié)構(gòu)的平鋪直敘到匠心獨(dú)運(yùn);由主題的單一低俗到豐富深刻等。

3.樹立“授法養(yǎng)習(xí)”意識，重視作文講評的效率與實(shí)效。

克服作文講評的盲目性和隨意性，樹立“授法養(yǎng)習(xí)”意識，重視作文講評的效率與實(shí)效，是當(dāng)前作文教學(xué)應(yīng)重視的問題。這里所說的“作文”是廣義的概念，包括學(xué)生一切的習(xí)作練習(xí)。首先，作文講評要因類而別。隨筆類作文講評側(cè)重于激趣養(yǎng)習(xí)，激發(fā)、喚醒、培育學(xué)生持久的寫作熱情和良好的寫作思維習(xí)慣是重點(diǎn);課內(nèi)專題作文講評因課時各有側(cè)重：作文前以例授法（往往就是精讀課文）有所鋪墊，作文中以情激趣喚醒真我，作文后優(yōu)劣并舉重在改進(jìn);考場應(yīng)試類作文講評側(cè)重于審題、立意、構(gòu)思、行文等思維方法訓(xùn)練和考場作文規(guī)范訓(xùn)練。其次，作文講評要重視充分備課。備課前統(tǒng)計、分析作文學(xué)情，找出共性問題、個性問題，確立講評目標(biāo)及重點(diǎn);搜集教學(xué)資源，了解相關(guān)寫作理論、指導(dǎo)方法、教學(xué)策略豐富自身體驗(yàn)和認(rèn)知;備課中不隨意照搬他人教學(xué)模式，而是結(jié)合學(xué)情實(shí)際獨(dú)立思考，形成個性化講評方案，提高講評針對性和實(shí)效性;授課前回歸教學(xué)原點(diǎn)心態(tài)，以遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、切近學(xué)生實(shí)際認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力為目的展開作文講評。其三，作文講評課要講究形式多樣。以教師綜述整體情況為主的綜合講評、以分門別類呈現(xiàn)共性問題為主的專題講評、以例文對比優(yōu)劣明確實(shí)質(zhì)差異為主的對比講評、以討論交流自主探索為主的合作講評等等都是具有可操作性的講評形式。問題的關(guān)鍵在于，無論采用何種形式，都須以優(yōu)質(zhì)有效為目的。特別要跟進(jìn)講評后的再改進(jìn)再完善的過程。

朱莉萍，語文特級教師，現(xiàn)居湖北宜昌。