高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)分析
——以吉林省延邊第一中學(xué)為例

宋明浩　韓一蘭

調(diào)查報告

高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)分析
——以吉林省延邊第一中學(xué)為例

宋明浩韓一蘭

探究高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)理論，借鑒已有的國內(nèi)外促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，以及調(diào)查高中階段延邊朝鮮族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)情況，分析其現(xiàn)狀及其影響因素，試圖發(fā)現(xiàn)有效促進(jìn)朝鮮族高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并找出解決方法，為有效提高英語教學(xué)提供可操作性的建議，進(jìn)而提高本地區(qū)英語教學(xué)水平。

朝鮮族；高中；英語學(xué)習(xí)動機(jī)；策略

動機(jī)是引起和維系個體活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用。本文通過探究英語學(xué)習(xí)動機(jī)理論，結(jié)合對朝鮮族高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)有效促進(jìn)朝鮮族高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為有效提高英語教學(xué)提供可操作性的建議，進(jìn)而提高本地區(qū)英語教學(xué)水平。

一、英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)的動力。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)，而是由多種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，即對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念，學(xué)習(xí)的興趣、愛好或習(xí)慣等，這些是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。此外，還有滿足學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)條件或?qū)ο蟮龋@是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的需要一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素（焦建亭、陳會昌1995）。

學(xué)習(xí)英語的動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，它的形成與發(fā)展受內(nèi)部因素和外部因素兩方面影響。學(xué)習(xí)動機(jī)具有四個特征：始動性，導(dǎo)向性，強(qiáng)度，維系性。但是，英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以聽、說、讀、寫實(shí)踐為主要活動的學(xué)習(xí)過程，因此，只有充分調(diào)動學(xué)生參加實(shí)踐活動，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的是一對因果關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種內(nèi)因，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但是這種關(guān)系并不是絕對的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以反過來作為誘因促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。學(xué)習(xí)興趣和愛好是學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素中最為活躍的，兩者相互促進(jìn)，緊密相連。

學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為兩類：內(nèi)因動機(jī)和外因動機(jī)。內(nèi)因動機(jī)是指內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化成的學(xué)習(xí)動機(jī)，包括好奇心、興趣、自我實(shí)現(xiàn)、自尊心、好勝心、上進(jìn)心、責(zé)任感、榮譽(yù)感、義務(wù)感、理想等，內(nèi)部心理因素在一定條件下可以轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，這種因素推動力較大，而且持續(xù)時間較長。內(nèi)因所引發(fā)的活動本身就會產(chǎn)生一定的滿足感（知識的獲得、自尊心的滿足、盡責(zé)的安全感），無需外力推動。外因是指外在條件（誘因）所引發(fā)的動機(jī)，包括獎罰、表揚(yáng)、批評、競賽活動、同伴的賞識等。外因條件推動力較小，持續(xù)時間不長。

非智力因素對學(xué)生心理發(fā)展的影響是全面的，它不僅影響著智力、創(chuàng)造力的發(fā)展，還影響著心理因素的方方面面。學(xué)習(xí)動機(jī)又在非智力因素中處于核心地位，其他非智力因素只有轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動機(jī)，才能對人的行為進(jìn)行推動。

二、朝鮮族高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查現(xiàn)狀

近年來，吉林省延邊朝鮮族外出務(wù)工的人員越來越多，造成許多朝鮮族家庭結(jié)構(gòu)及其穩(wěn)定性發(fā)生了巨大的變化，這必然會對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。針對朝鮮族高中生的現(xiàn)狀，筆者采用了英語學(xué)習(xí)動機(jī)測驗(yàn)問卷調(diào)查，涉及高中一年級141名學(xué)生。具體題目構(gòu)成如下：

首先，調(diào)查學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀（見表1）；其次，調(diào)查影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素（見表2）；最后，從影響學(xué)習(xí)動機(jī)因素與成績之間的關(guān)系方面來描述學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀?？偟膶W(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為不可避免地影響英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和行為。影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有英語學(xué)科的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)又會影響英語學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。

為了了解被調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面是否存在行為困擾，19項(xiàng)中涉及學(xué)習(xí)始動性、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度幾個方面。受調(diào)查的141名學(xué)生中，回答“是”的人數(shù)在全部受調(diào)查人員中的比例如表1所示：

表1：學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表

表2：影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

三、結(jié)論

經(jīng)調(diào)查，初步得出以下結(jié)論：表2中第一項(xiàng)和第二項(xiàng)指的是融合性動機(jī)，包括文化融合性動機(jī)和社團(tuán)融合性動機(jī)。學(xué)生在探求了解外語國家文化、生活方式等方面為文化融合性動機(jī)，成為英語國家一員為社團(tuán)融合性動機(jī)。調(diào)查表明：文化融合性動機(jī)要比社團(tuán)融合性動機(jī)強(qiáng)烈。說明學(xué)生對英語國家的語言及文化有積極的態(tài)度，渴望了解英語國家的文化和語言，但是出國定居的動機(jī)并不明顯。在第三項(xiàng)和第四項(xiàng)中，都是指工具性動機(jī)。第三項(xiàng)指的是被動動機(jī)性，為了升學(xué)通過考試的動機(jī)會隨著考試等活動的結(jié)束而消失。但是，第四項(xiàng)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語是一項(xiàng)有用的工具，借助它可以為今后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性。學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生興趣，會促進(jìn)學(xué)習(xí)英語的積極性。這種工具性動機(jī)會轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過比較發(fā)現(xiàn)，工具性動機(jī)超過融合性動機(jī)，主動的工具性占有較大比重。

四、問題與對策

（一）根據(jù)此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下問題

1.學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成開始于幼兒時期，需要有父母等監(jiān)護(hù)人的培養(yǎng)和陪伴。但是延邊朝鮮族兒童成長的過程中，父母角色缺失的情況比較嚴(yán)重，根據(jù)對延邊朝鮮族中小學(xué)15538名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明，單親或無親的學(xué)生占了10030名，比例高達(dá)64.6%（延吉市教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。父母角色的缺失使得學(xué)生所受教育多集中在學(xué)?；蚋黝愓n后補(bǔ)習(xí)班中，這在很大程度上影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.學(xué)生課業(yè)壓力過大，導(dǎo)致沒有時間、精力進(jìn)行課外閱讀。高考成績作為升入大學(xué)的參照，競爭的激烈導(dǎo)致學(xué)生在時間的分配上多集中在高考所涉及的科目和內(nèi)容的練習(xí)上，課外閱讀只能置于劣勢地位。

3.學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)壓力及自我評價不高導(dǎo)致焦慮、心情低落等心理狀況。自我期待過高、自我評價過低、學(xué)校評價體系的單一都導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮不安等負(fù)面心理狀況。而且，家庭中能夠提供的心理輔導(dǎo)有限，學(xué)校因?yàn)榘囝~巨大，心理咨詢資源分配問題導(dǎo)致疏導(dǎo)不利，都加劇了這個問題。

（二）對策

1.選擇書籍，培養(yǎng)習(xí)慣。本著“亡羊補(bǔ)牢，為時不晚”的原則，對高中生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。首先，布置任務(wù)，使得閱讀成為學(xué)習(xí)任務(wù)的常態(tài)。其次，選擇學(xué)生喜歡的書籍等閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。最后，建立豐富的評價體系，不以分?jǐn)?shù)論英雄。

2.課內(nèi)精講精練，提高效率，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)。轉(zhuǎn)變觀念，專研教法，提高課堂效率。

3.進(jìn)行心理疏導(dǎo)，關(guān)注情感價值。除了班主任，各科任教師也要分別負(fù)責(zé)幾位問題學(xué)生，給予他們特殊的關(guān)愛，對他們進(jìn)行談心、鼓勵等心理干預(yù)。

綜上所述，此調(diào)查基于延邊第一中學(xué)的141名學(xué)生，具有一定的局限性，但是也能反映出民族地區(qū)英語學(xué)習(xí)的一些現(xiàn)狀。在今后的研究中，筆者將進(jìn)行更加全面的調(diào)查研究，并對此文進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

引用文獻(xiàn)

焦建亭，陳會昌.1995.中國學(xué)前教育百科全書·心理發(fā)展卷［M］.沈陽：沈陽出版社.

作者信息：133000，吉林延吉，吉林省延邊第一中學(xué)