中職教學(xué)有效性研究綜述

邵亞萍++沈亞強(qiáng)

摘要：以中職教學(xué)有效性為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和內(nèi)容分析法，對(duì)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）2005—2013年間收錄的我國中職教學(xué)有效性相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行梳理和分析，提出在今后研究中需加強(qiáng)理論研究、合作研究，并強(qiáng)化中職特色。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)有效性；研究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）07-0016-04

教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校教學(xué)工作的核心，是提高中職教育吸引力的關(guān)鍵因素。國內(nèi)關(guān)于普通教育教學(xué)有效性的研究始于20世紀(jì)90年代末，并在2001年以后成為研究熱點(diǎn)，這與當(dāng)時(shí)我國新一輪普通教育課程改革密切相關(guān)。隨著國家對(duì)職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育發(fā)展的重視程度不斷提升，以及相關(guān)課程與教學(xué)改革政策的頒布，中職教學(xué)有效性問題也逐漸成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。筆者在運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和內(nèi)容分析法的基礎(chǔ)上，對(duì)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）2005—2013年間收錄的我國中職教學(xué)有效性相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行梳理和分析，以期為中職教學(xué)有效性的進(jìn)一步研究和發(fā)展提供參考。

一、研究文獻(xiàn)來源

筆者以“中職”和“教學(xué)有效性”為主題詞在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中全面檢索，并將時(shí)間限制在2005—2013年（2014年數(shù)據(jù)不完整暫不統(tǒng)計(jì)），共檢索到667篇文獻(xiàn)。進(jìn)行初步篩選，去除重復(fù)文獻(xiàn)以及國內(nèi)國際會(huì)議、報(bào)紙、文件講話、商業(yè)評(píng)論等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)392篇，包括期刊學(xué)術(shù)論文363篇，碩士學(xué)位論文29篇。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）研究文獻(xiàn)刊發(fā)年份分析

根據(jù)研究文獻(xiàn)刊發(fā)年份對(duì)我國中職教學(xué)有效性研究進(jìn)行分析，可以了解其研究歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)。從2005年第一篇關(guān)于中職教學(xué)有效性方面的論文算起，至2013年共發(fā)表相關(guān)論文392篇。2005—2013年我國中職教學(xué)有效性研究領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)刊發(fā)年份分布如下頁圖1所示，可以看出，2005—2007為起步階段，共有7篇論文?？梢?，中職教學(xué)有效性研究是在教學(xué)有效性在普通教育領(lǐng)域成為研究熱點(diǎn)較長(zhǎng)時(shí)間之后才有研究者開始關(guān)注的。2008—2013年為快速發(fā)展階段，6年間論文增長(zhǎng)率為89.5%，尤其是2010—2011年間的論文增長(zhǎng)數(shù)量最為明顯，這與2010年國家出臺(tái)了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》密切相關(guān)。《綱要》明確提出要把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點(diǎn)，相應(yīng)地得到了學(xué)界對(duì)中職教學(xué)有效性的重視。隨著國家對(duì)中等職業(yè)教育的支持力度不斷提升，近幾年有關(guān)中職教學(xué)有效性的論文數(shù)量一直保持持續(xù)增長(zhǎng)，學(xué)界對(duì)中職教學(xué)有效性的興趣呈現(xiàn)井噴之勢(shì)。

（二）作者所屬機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)研究者所屬機(jī)構(gòu)分類對(duì)我國中職教學(xué)有效性研究進(jìn)行分析，可以了解其研究主力軍及主要研究形式。2005—2013年，我國中職教學(xué)有效性研究者分類如表1所示。從表1中可知，在我國中職教學(xué)有效性研究人員中，職業(yè)院校教師①占86.2%，高校研究者②占13.8%。可見，我國中職教學(xué)有效性研究領(lǐng)域的研究主力軍是職業(yè)院校的一線教師。

筆者認(rèn)為，與其他論文相比，碩士學(xué)位論文具有較高的學(xué)術(shù)水平。一般來說，核心期刊論文比其他期刊論文學(xué)術(shù)水平更高。筆者分別對(duì)29篇碩士學(xué)位論文和15篇核心期刊論文的作者所在機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。29篇碩士學(xué)位論文作者所在機(jī)構(gòu)中，以華東師范大學(xué)4篇為最多，其后為廣東技術(shù)師范學(xué)院、華東師范大學(xué)、山東師范大學(xué)各3篇。而在15篇核心期刊論文中，作者所在機(jī)構(gòu)為研究機(jī)構(gòu)或高等院校的只有2篇，其余13篇均來自職業(yè)院校?？梢?，在中職教學(xué)有效性研究方面，職業(yè)院校教師顯露出不俗的實(shí)力和潛力。

（三）研究文獻(xiàn)內(nèi)容分類分析

相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)教育的課程呈現(xiàn)多樣化。教學(xué)是課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，不同課程類型所對(duì)應(yīng)的教學(xué)有效性研究也有較大差異。為了解目前我國中職教學(xué)有效性研究領(lǐng)域?qū)Σ煌愋驼n程所對(duì)應(yīng)研究的比重，筆者將363篇期刊學(xué)術(shù)論文和29篇碩士學(xué)位論文進(jìn)行分類，如表2所示。其中，文化課指語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、物理、體育、德育等課程，也包括職業(yè)指導(dǎo)、法律、心理學(xué)等與中職學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的課程，這部分課程與普通教育所設(shè)課程最接近。專業(yè)理論課指根據(jù)中職不同專業(yè)所設(shè)置對(duì)應(yīng)的用于教授專業(yè)知識(shí)但區(qū)別于操作實(shí)訓(xùn)課的課程。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課指需要通過學(xué)生動(dòng)手操作來鍛煉職業(yè)技能的課程。其他部分是指研究者沒有明確對(duì)哪類課程所對(duì)應(yīng)的教學(xué)有效性的探索，而只是探討中職教學(xué)有效性的普適理論。

從表2可以看出，研究者們對(duì)于文化課所對(duì)應(yīng)的中職教學(xué)有效性的探索所占比例最大，為62.5%。專業(yè)理論課相應(yīng)的中職教學(xué)有效性研究所占比例為28.8%，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課對(duì)應(yīng)的中職教學(xué)有效性研究所占比例最少，僅為2.3%?？梢姡芯空邔?duì)于中職教學(xué)有效性的研究并沒有把重心放在專業(yè)課上，尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)有效性研究還處于非常薄弱階段。這主要有三方面的原因：第一，中職教學(xué)有效性的研究主體是職業(yè)院校的一線教師，他們的科研水平相對(duì)薄弱，對(duì)于未知領(lǐng)域的探索能力有限，所以其在研究過程中多借鑒普通教育的研究成果。而中職教學(xué)與普通教育教學(xué)最接近的部分就是文化課教學(xué)，兩者的差別主要在于學(xué)生的基礎(chǔ)，所以，在中職文化課教學(xué)有效性領(lǐng)域的探索相對(duì)來說較容易。第二，目前我國中職學(xué)校因設(shè)備落后和“雙師型”教師缺乏等原因?qū)е轮新毥虒W(xué)理論化傾向比較嚴(yán)重，而中職教學(xué)有效性的研究主體是職業(yè)院校的一線教師，所以相應(yīng)地對(duì)中職教學(xué)有效性的探索以文化課所對(duì)應(yīng)的教學(xué)有效性為主。第三，中職教育開設(shè)專業(yè)課的目的主要是讓學(xué)生掌握跟職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)是一種需要通過操作的形式掌握知識(shí)。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的探索有限，這也在一定程度上阻礙了中職專業(yè)課教學(xué)有效性的探索。

三、研究?jī)?nèi)容分析

（一）中職教學(xué)有效性的內(nèi)涵

中職教學(xué)有效性的內(nèi)涵是研究中職教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，但目前學(xué)術(shù)界并沒有形成中職教學(xué)有效性的獨(dú)特內(nèi)涵。教學(xué)本身就是一項(xiàng)復(fù)雜而多變的過程，并且不可重復(fù)性，這就造成了教學(xué)有效性概念界定的困難。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解還比較模糊、片面，而中職教學(xué)有效性領(lǐng)域的研究者又往往是借用普通教育教學(xué)有效性的內(nèi)涵，所以，在中職教學(xué)有效性內(nèi)涵研究方面還存在著嚴(yán)重不足。

有學(xué)者意識(shí)到職業(yè)教育的課程、知識(shí)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等與普通教育、高等教育具有很大差別，這導(dǎo)致中職教學(xué)有效性的內(nèi)涵不能簡(jiǎn)單套用普通教育、高等教育教學(xué)有效性的內(nèi)涵，兩者在本質(zhì)上存在一定的區(qū)別。郭鑫在其碩士學(xué)位論文中提出對(duì)中職課堂教學(xué)有效性概念的界定要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且還要符合課堂教學(xué)價(jià)值觀和職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。但其給出的中職教學(xué)有效性的內(nèi)涵中依然沒有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。

有學(xué)者從教學(xué)效率的角度定義中職教學(xué)有效性。陳頌陽在其碩士論文中提出中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)有效性是指項(xiàng)目教學(xué)能實(shí)施預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在盡可能少的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率，如學(xué)校投入、教師付出、學(xué)生收獲之間的效益值。也有學(xué)者從關(guān)注學(xué)生的角度探討了中職教學(xué)有效性的概念。周如俊認(rèn)為，中職專業(yè)課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵是突出學(xué)生職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)不同專業(yè)課程采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的職業(yè)能力得到較好發(fā)展的教學(xué)過程。筆者認(rèn)為，從學(xué)生的角度界定中職教學(xué)有效性的內(nèi)涵更符合教育對(duì)于人的全面發(fā)展的基本要求。而簡(jiǎn)單地從效率的角度界定中職教學(xué)有效的內(nèi)涵，必然會(huì)影響到教學(xué)有效性評(píng)價(jià)趨于“分?jǐn)?shù)化”、“功利化”，導(dǎo)致以學(xué)生的成績(jī)和教師教給學(xué)生的知識(shí)情況來衡量教學(xué)有效性成為普遍方式。

（二）提高中職教學(xué)有效性的策略

職業(yè)院校教師作為中職教學(xué)有效性研究的主力軍，對(duì)中職教學(xué)具有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，所以在提高中職教學(xué)有效性的策略方面成果豐厚。但如前所述，目前研究者在中職教學(xué)有效性研究方面重心依然在文化課上，對(duì)于中職專業(yè)課的教學(xué)有效性研究較少。而研究者對(duì)于提高中職文化課教學(xué)有效性的策略方面多是結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)，并借鑒普通教育相應(yīng)課程的教學(xué)有效性策略而提出的。

提高中職專業(yè)理論課教學(xué)有效性策略方面的研究，部分職業(yè)院校教師是將普通教育領(lǐng)域里的教學(xué)方法用到中職專業(yè)理論課教學(xué)中，并取得了一定成果。如上海市浦東新區(qū)內(nèi)的中職學(xué)校自2009年開始以商貿(mào)類專業(yè)為試點(diǎn)，采用了包括自學(xué)、練習(xí)、討論、講解、反饋等環(huán)節(jié)的“嘗試教學(xué)法”以提高中職專業(yè)課教學(xué)的有效性，并取得了較好的成果。也有學(xué)者提出從創(chuàng)新課堂組織形式來提高中職專業(yè)理論課的教學(xué)有效性，如安吉職教中心提出了“小組合作、導(dǎo)學(xué)展一體”的課堂設(shè)想，即將課堂實(shí)施分為“預(yù)習(xí)、小展示、大展示、點(diǎn)評(píng)、反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，經(jīng)過試點(diǎn)取得了較好效果。

研究者對(duì)于中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的研究較少，研究成果也多為職業(yè)院校教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏理論支撐，也難見鮮明的觀點(diǎn)。林瑾結(jié)合自己對(duì)于中職導(dǎo)游服務(wù)實(shí)訓(xùn)課的從教經(jīng)驗(yàn)，分析了影響教學(xué)有效性的因素，提出了提高中職導(dǎo)游服務(wù)實(shí)訓(xùn)課有效性的措施：倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)校企合作、營(yíng)造仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境、建立師生合作教學(xué)關(guān)系、健全評(píng)價(jià)機(jī)制。謝春明根據(jù)教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中職教學(xué)改革的若干意見和相關(guān)理論，提出通過設(shè)置中職學(xué)校電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊和崗位技能模塊，并以多樣化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自我效能感、培養(yǎng)問題意識(shí)、將企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)納入實(shí)訓(xùn)課程體系等措施來提高中職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。

四、研究展望

（一）加強(qiáng)理論研究

隨著國家對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的重視程度不斷提升以及相應(yīng)政策的出臺(tái)，我國對(duì)中職教學(xué)有效性的研究不斷升溫，研究成果呈井噴式增長(zhǎng)。但研究成果發(fā)表在核心期刊上的極少，甚至到目前為止還未出現(xiàn)相關(guān)的博士論文。而職業(yè)院校教師作為中職教學(xué)有效性研究的主力軍，在中職教學(xué)有效性研究方面發(fā)揮了極大的作用，但其研究成果多是工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏系統(tǒng)理論的支撐，故必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)，以系統(tǒng)的理論知識(shí)為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，不斷創(chuàng)新。

（二）加強(qiáng)合作研究

目前，中職教學(xué)有效性方面的研究合作完成的較少，合作形式主要有中職學(xué)校與當(dāng)?shù)亟萄惺液献?、中職學(xué)校與高校職業(yè)教育研究所合作、中等職業(yè)學(xué)校校際合作以及職業(yè)院校內(nèi)教師間的合作等。盡管合作研究的形式已呈現(xiàn)多樣性，但依然不足。所以，研究者需加強(qiáng)合作研究，尤其是加強(qiáng)職業(yè)院校教師與高等院校教師、職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜业穆?lián)系，在一定程度上解決職業(yè)院校教師研究成果呈現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的現(xiàn)象，幫助教師從一定的理論高度來審視經(jīng)驗(yàn)，提升研究層次。職業(yè)院校教師也可以為普通高等院校教師提供鮮活的案例和素材。

（三）突出中職特色

目前，我國中職教學(xué)有效性的研究成果大多還是普通教育、高等教育教學(xué)有效性研究成果的類推，缺乏自己的特色。朱德全曾指出職業(yè)教育領(lǐng)域的研究長(zhǎng)期以來偏重對(duì)教育學(xué)、高等教育學(xué)研究范式的借鑒和模仿，導(dǎo)致了我國職業(yè)教育學(xué)長(zhǎng)期處于缺乏自己的理論體系的困境。不可否認(rèn)，“中職教學(xué)有效性”首先是教學(xué)有效性，既然是教學(xué)有效性，那就必然與普通教育教學(xué)有效性有諸多相似之處。我們當(dāng)然可以合理地借鑒相關(guān)研究成果，推進(jìn)中職教學(xué)有效性研究的發(fā)展。但更為重要的是，以“中等職業(yè)教育”為立足點(diǎn)凸顯中職教學(xué)有效性的特色，研究中職教學(xué)有效性的內(nèi)涵，構(gòu)建符合中職特色的教學(xué)理論，而不是盲目地照搬。另外，一方面要從“中等職業(yè)教育”課程的特殊性出發(fā)，尤其需要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教學(xué)有效性的研究，結(jié)合不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)課的特點(diǎn)進(jìn)行專門研究，從而得出具有說服力的針對(duì)某一專業(yè)教學(xué)有效性的研究成果。

注釋：

①包括普通中專、成人中專、職業(yè)高中、高等學(xué)校附屬的中職部、技工學(xué)校（技師學(xué)院，下同）等學(xué)校的各類教師。

②包括高校的教師和學(xué)生、職業(yè)與成人教育研究所。

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（責(zé)任編輯：楊在良）