江蘇省“中本銜接”與“對口單招”的比較分析

曹雨平 王志華 陸玉梅 董存田

（江蘇理工學(xué)院 江蘇 常州 213001）

江蘇省“對口單招”始于1987年，已有二十多年的發(fā)展歷史，是一條專門為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生設(shè)計的升學(xué)路徑。“中本銜接”是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工程中的重要試點項目類型之一，是一條2012年才開始探索的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生直升本科的通道，目前尚處于試驗推進階段。本文對二者進行比較分析，意在為進一步完善這兩種升學(xué)模式和推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供決策參考。

一、“中本銜接”的內(nèi)涵解讀

在本文中，“中本銜接”是中等職業(yè)學(xué)校與普通本科院?！?+4”分段銜接培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才這一特定模式的簡稱?！爸斜俱暯印笔墙陙聿盘岢龅囊粋€新概念，也是江蘇省在探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路過程中率先實踐的一種新模式，在不同地區(qū)、不同文件中對這種模式有著不同的稱呼，比如在江蘇多稱之為 “中本銜接”，而上海則多稱之為 “中本貫通”。根據(jù)《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》的解釋和筆者的理解，所謂“中本銜接”是指：經(jīng)高級中等學(xué)校招生考試選拔出的優(yōu)秀學(xué)生，先進入中等職業(yè)學(xué)校試點專業(yè)學(xué)習(xí)3年，符合轉(zhuǎn)段條件或通過轉(zhuǎn)段考核的，再升入普通本科院校相同專業(yè)學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由對口試點的中等專業(yè)學(xué)校和普通本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才。

二、“對口單招”的歷史溯源

“對口單招”是普通高等院校對口單獨招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的簡稱，是專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進入普通高等學(xué)校深造的一種招生考試方式，是相對于普通高中學(xué)生參加的高考而言的。同時，其中的“對口”是指專業(yè)對口，即中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在參加考試時所報專業(yè)必須與所學(xué)專業(yè)相同或相近。江蘇省的“對口單招”開始于1987年，經(jīng)過初步發(fā)展、迅速發(fā)展和優(yōu)化發(fā)展等幾個階段后，目前每年的招生人數(shù)基本穩(wěn)定在2.6萬人左右，其考試內(nèi)容與方式也不斷進行改革。最初采取的是推薦考試和推薦保送兩種途徑并存的招考模式，其中普通中專畢業(yè)生采取推薦保送的形式，其他中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生采取按招生計劃1∶3至1∶5的比例推薦考試的形式。2001年，取消推薦考試和推薦保送模式，全部采用“3+2”考試模式：“3”即語文、數(shù)學(xué)、英語”三門基礎(chǔ)課程，“2”即兩門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。2003年，又將考試內(nèi)容調(diào)整為“3+X+Y”：“3”即語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)課程，“X”是包括五到七門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程的專業(yè)綜合理論考試，“Y”為專業(yè)綜合技能考核，但不計入總分。2008年，對“3+X+Y”模式進行重大調(diào)整，主要是加大技能考試分值權(quán)重、細化技能考試內(nèi)容并計入總分?！皩趩握小敝贫仁菄腋叩葘W(xué)校招生考試制度的組成部分，具有鮮明的職業(yè)教育特色，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實現(xiàn)大學(xué)夢的有效途徑，是職業(yè)教育人才選拔的重要手段。

三、“中本銜接”與“對口單招”的比較分析

雖然從字面意義上看“對口單招”好像只是一種招生考試方式，但就其所產(chǎn)生的影響和形成的效應(yīng)而言，實際上已經(jīng)演化為一種人才培養(yǎng)模式。而“中本銜接”本身就是一種人才培養(yǎng)模式，再加上兩種模式在生源類型上的一致性，因此，它們具有很強的可比性。下面就從招生、培養(yǎng)和升學(xué)等方面對兩者進行比較分析。

（一）招生方面的比較分析

1.相同之處

（1）招生對象相同。不論是“中本銜接”還是“對口單招”，中職階段的招生對象均是初中畢業(yè)生，均是接受完九年制義務(wù)教育的經(jīng)“中考”錄取的學(xué)生。就江蘇而言，接受完九年制義務(wù)教育的初中畢業(yè)生絕大多數(shù)都要升入普通高中或中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有極少部分學(xué)生會選擇復(fù)讀。因為江蘇所有的公辦學(xué)校是不接收初中復(fù)讀生的。

（2）有助于增強中等職業(yè)學(xué)校的招生吸引力。不論是“中本銜接”還是“對口單招”，均為學(xué)生提供了升學(xué)的通道，這自然會增強中等職業(yè)學(xué)校的招生吸引力。“對口單招”一直以來都是中等職業(yè)學(xué)校大力宣傳以吸引學(xué)生的重要項目。同時，自從“中本銜接”模式實施以來，幾乎所有承擔(dān)該類項目的中等職業(yè)學(xué)校都將該項目作為重中之重加以宣傳。這些都大大增加了中等職業(yè)學(xué)校的招生吸引力。

（3）生源質(zhì)量均較優(yōu)。因為是一種進一步升學(xué)的通道，“中本銜接”和“對口單招”均能吸引和錄取到一定數(shù)量分數(shù)較高的學(xué)生，“對口單招”甚至可以吸引一部分原本可以入讀普通高中的學(xué)生。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，勉強進入普通高中的學(xué)生三年以后的升本率很低；而若進入中等職業(yè)學(xué)校“對口單招”班，則其升本的可能性會有很大提高。同時，對于“中本銜接”班而言，省教育廳本身對其錄取分數(shù)就有不低于當(dāng)?shù)亍八男羌壠胀ǜ咧小变浫【€的要求，自然會招收到質(zhì)量較高的學(xué)生。

（4）招生時就確定了專業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，學(xué)生在進校時就確定了專業(yè)，在這一點上“中本銜接”與“對口單招”是一致的。而且，不論是“中本銜接”還是“對口單招”，學(xué)生選定的專業(yè)均與社會經(jīng)濟發(fā)展需求有較高貼近度，這也是職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的重要表現(xiàn)。

2.不同之處

（1）招生批次有差異。由于江蘇省的“中考中招”是由省轄市負責(zé)的，因此各地政策有所不同，但差異并不是很大。以南京市為例，其“中考中招”共分為以下四個批次：提前批次。招收指標生的普通高中學(xué)校，師范學(xué)?；蛘惺湛萍?、體育、藝術(shù)特長生的學(xué)校。第一批次。四星級及經(jīng)批準在第一批次招生的普通高中學(xué)校、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)專業(yè)班。第二批次。三星級及以下普通高中學(xué)校、中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)專業(yè)班、綜合高中班、五年制高職專業(yè)班、國家級重點技工學(xué)校技師班和高級技工班。第三批次。中等專業(yè)學(xué)校中職專業(yè)班、技工學(xué)校高級技工班和中級技工班?？梢钥闯?，報考“中本銜接”學(xué)生的錄取被安排在了第一批次，而“對口單招”所在的中等職業(yè)學(xué)校三年制學(xué)生的錄取是在最后一個批次。

（2）生源質(zhì)量有差異。如前所述，不論是“中本銜接”還是“對口單招”，其生源質(zhì)量均較其他普通中職學(xué)生要優(yōu)，即使這樣，也還存在著兩種模式之間生源質(zhì)量哪個更優(yōu)的問題。事實上，“中本銜接”的生源質(zhì)量要明顯優(yōu)于“對口單招”的生源質(zhì)量。以常州市為例，該市“中本銜接”試點所招收學(xué)生的中考成績均在中考總分的80%以上，這是中等職業(yè)學(xué)校在招收“對口單招”班學(xué)生時難以企及的。在生源質(zhì)量改善這一點上，“中本銜接”對于改變職業(yè)教育是“差生教育”這一現(xiàn)狀具有重要意義。因為該模式吸引了高分學(xué)生進入了職業(yè)教育，若這種趨勢得以延續(xù)，職業(yè)教育就能得到生源質(zhì)量上的保證。

（3）學(xué)校范圍有差異。就江蘇省而言，目前承擔(dān)“中本銜接”的只有國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校和部分農(nóng)業(yè)類國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，這是江蘇省教育廳在開始現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點時確定的原則。但“對口單招”就沒有這樣的限制，絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校均可舉辦“對口單招”班。

（4）專業(yè)范圍有差異。盡管不論是“中本銜接”還是“對口單招”，其所選擇的專業(yè)與社會經(jīng)濟需求貼近度均較高，但相比之下“中本銜接”的專業(yè)涉及面相對要小于“對口單招”。這主要是因為：目前，就中等職業(yè)學(xué)校而言，只允許其在自身擁有的省級品牌特色專業(yè)或“十一五”期間示范專業(yè)內(nèi)開展“中本銜接”，而且優(yōu)先支持的是新能源、新材料、生物技術(shù)和新醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、軟件和服務(wù)外包、物聯(lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)以及高端裝備制造、光電、智能電網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。

（5）招生規(guī)模有差異。由于“中本銜接”處于試點階段，目前其規(guī)模還較小。以2013年為例，全省獲批“中本銜接”的單位共有35個，按每個單位招生人數(shù)不超過70人估算，即使全部招滿，當(dāng)年中等職業(yè)學(xué)校該試點招生的總?cè)藬?shù)也就是2 450人。而近年來江蘇省參加“對口單招”的報名人數(shù)呈逐年增長態(tài)勢，2013年為29 817人，是“中本銜接”招生人數(shù)的十多倍。

（二）培養(yǎng)方面的比較分析

1.相同之處

（1）單獨組班培養(yǎng)。不論是“中本銜接”班還是“對口單招”班，均是中等職業(yè)學(xué)校重點關(guān)注的對象，因為這部分學(xué)生升學(xué)率的高低直接影響著學(xué)校生存與發(fā)展。為了有針對性地開展培養(yǎng)工作，從入學(xué)開始這兩部分學(xué)生就被單獨編班，量身定制專業(yè)教學(xué)計劃，以提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）以升學(xué)為導(dǎo)向?！爸斜俱暯印卑嗯c“對口單招”班學(xué)生與其他學(xué)生不同，他們從入校開始就有著明確的目標，即主要是升學(xué)而不是就業(yè)。盡管升學(xué)的考核標準有差異，但人才培養(yǎng)過程均是以滿足各自的考核標準為導(dǎo)向開展的。

（3）學(xué)生管理嚴格。與普通高中學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，紀律觀念也比較淡薄。同時，經(jīng)過“中考”的打擊，有相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，有的甚至自暴自棄，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒和逆反心理。在這樣的環(huán)境條件下，中等職業(yè)學(xué)校為保證“中本銜接”班與“對口單招”班的人才培養(yǎng)質(zhì)量，均對其采取了嚴格管理措施，如嚴格的考勤制度、宿舍管理制度、家長聯(lián)系制度等。

（4）教學(xué)管理嚴格。相對于普通班而言，“中本銜接”班與“對口單招”班的教學(xué)管理均比較嚴格。有相當(dāng)一部分學(xué)校針對這兩類班級建立了規(guī)范的備課、聽課與評課制度，教學(xué)過程的定期督查制度也日益完善，教師的教案設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、考試命題、考核組織等均是督查的重點。有的中等職業(yè)學(xué)校甚至成立了“本科教學(xué)部”，專門負責(zé)“中本銜接”班與“對口單招”班的教學(xué)工作。

（5）師資配備優(yōu)良。既然“中本銜接”班與“對口單招”班是學(xué)校關(guān)注的重點，那么中等職業(yè)學(xué)?？偸前炎詈玫慕處熯x配到這兩類班級的教學(xué)中。筆者走訪發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的中等職業(yè)學(xué)校均優(yōu)先配備有經(jīng)驗、管理能力強的教師擔(dān)任這兩類班級的班主任，均選擇業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心強的教師作為任課教師。在他們當(dāng)中，既有當(dāng)?shù)赜忻慕虒W(xué)能手，也有教學(xué)新秀，更有教學(xué)經(jīng)驗豐富的具有高級職稱的教師，當(dāng)然也不乏在全國以及全省職業(yè)技能大賽中獲得金牌的教師。

2.不同之處

（1）升學(xué)壓力有差異。盡管“中本銜接”班與“對口單招”班的升學(xué)目標導(dǎo)向很明顯，但對于這兩個群體來說，學(xué)生的升學(xué)壓力是不同的?！爸斜俱暯印卑鄬W(xué)生的升學(xué)并沒有全省組織的統(tǒng)一考試，只需要滿足牽頭本科高校制定的轉(zhuǎn)段要求或通過轉(zhuǎn)段考試就可以順利升入本科；而對于“對口單招”班學(xué)生來說，則需要參加全省組織的統(tǒng)一考試，并且只有成績達到一定高度才可能被本科院校錄取?；诖耍爸斜俱暯印卑嗯c“對口單招”班相比，前者升學(xué)的壓力要小于后者。當(dāng)然，正是由于升學(xué)壓力不同，可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不同?！皩趩握小庇捎诖嬖谧罱K的選拔性考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大；與之相反，“中本銜接”是更注重過程性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，在不設(shè)置最終的統(tǒng)一轉(zhuǎn)段考試的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能會減弱。

（2）實際培養(yǎng)目標有差異。一般而言，中等職業(yè)學(xué)校的目標是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門人才。對于“中本銜接”班而言，由于沒有統(tǒng)一的全省性考試，成才導(dǎo)向下學(xué)生可以得到更全面的發(fā)展，能較好地保證實際效果與上述理論目標的一致性。但對于“對口單招”班而言，由于存在全省性的統(tǒng)一考試，在實際培養(yǎng)過程中往往會產(chǎn)生“為考試而培養(yǎng)”的現(xiàn)象，在應(yīng)試導(dǎo)向下，容易產(chǎn)生實際培養(yǎng)目標與理論培養(yǎng)目標的偏離。

（3）學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容有差異。盡管“中本銜接”班與“對口單招”班在基本學(xué)習(xí)內(nèi)容上是相同的，但在重點學(xué)習(xí)內(nèi)容上是有差別的。對于“中本銜接”班而言，由于入學(xué)之初就已明確未來的轉(zhuǎn)段考核要求，其重點學(xué)習(xí)內(nèi)容就是轉(zhuǎn)段要求的內(nèi)容。同時，各牽頭高校所制定的轉(zhuǎn)段要求一般而言是比較全面的，既有基本素質(zhì)要求，又有綜合素養(yǎng)要求；既注重學(xué)術(shù)性要求，又注重技術(shù)性要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容比較全面。而對于“對口單招”班學(xué)生而言，重點學(xué)習(xí)內(nèi)容就是全省統(tǒng)一考試的內(nèi)容，“考什么學(xué)什么”的現(xiàn)象十分嚴重。

（4）本科高校的參與程度有差異。盡管“中本銜接”班與“對口單招”班在人才培養(yǎng)過程中均有本科院校參與，但參與深度和廣度存在巨大差異?！爸斜俱暯印卑鄰囊婚_始就有牽頭高校的介入，從人才培養(yǎng)方案的制定到課程內(nèi)容的梳理，從教學(xué)標準的建立到教學(xué)質(zhì)量的評價，本科高校均參與其中，并直接決定著學(xué)生是否能夠順利升入本科。但就“對口單招”班而言，盡管中等職業(yè)學(xué)校會邀請相關(guān)高校（尤其是可能參與語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)課命題工作的高校和各大類聯(lián)考委的高校）參與指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，但僅限于指導(dǎo)性層面，本科高校并沒有參與到人才培養(yǎng)的具體過程中。

（三）升學(xué)方面的比較分析

1.相同之處

（1）升學(xué)渠道相同。根據(jù)江蘇省教育廳2013年《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》精神，“中本銜接”的轉(zhuǎn)段升學(xué)統(tǒng)一納入普通高?！皩趩为氄猩鼻?，第五學(xué)期必須安排符合轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生參加“對口單獨招生”報名，符合條件的由牽頭院校直接錄取。由此可以看出，“中本銜接”班與“對口單招”班的學(xué)生在升學(xué)渠道方面是相同的。

（2）畢業(yè)要求相同。不論是“中本銜接”班還是“對口單招”班的學(xué)生，不論其能否順利實現(xiàn)升學(xué)，只要其符合中等職業(yè)學(xué)校所規(guī)定的畢業(yè)條件，就能在完成學(xué)業(yè)后獲得畢業(yè)證書。事實上，不僅“中本銜接”班與“對口單招”班學(xué)生的畢業(yè)條件相同，而且這兩個群體的畢業(yè)條件與中等職業(yè)學(xué)校中其他類型學(xué)生的畢業(yè)條件也是一樣的。

2.不同之處

（1）升本方式有差異。就江蘇省目前的情況而言，“中本銜接”是一種過程性的升學(xué)模式，不設(shè)置一次性的統(tǒng)一選拔考試，學(xué)生只要在3年學(xué)習(xí)過程中的各項指標滿足了牽頭學(xué)校所設(shè)定的轉(zhuǎn)段條件，就能實現(xiàn)升學(xué)。而“對口單招”是一種全省統(tǒng)一的選拔性人才考核評價方式，雖然其考核內(nèi)容與方式已經(jīng)過了一系列改革且與普通高考的內(nèi)容和方式有著很大差異，但這并沒有從根本上改變其為一種終結(jié)性、統(tǒng)一性考核評價方式的這一本質(zhì)。由此造成的結(jié)果是，“對口單招”的升學(xué)過程就是一個考試過程?？梢?，“中本銜接”與“對口單招”在升學(xué)方式存在巨大差異。

（2）專業(yè)對口程度有差異。很顯然，“中本銜接”比“對口單招”的專業(yè)對口程度要高。因為“中本銜接”在模式設(shè)計時就是以專業(yè)銜接為基礎(chǔ)的，前段專業(yè)和后續(xù)專業(yè)實際上就是一個專業(yè)，只不過在中等職業(yè)教育階段的專業(yè)名稱與在高等教育階段的專業(yè)名稱存在差異?；诖?，專業(yè)人才培養(yǎng)方案就可以按照7年的培養(yǎng)周期來設(shè)計。當(dāng)然，段前段后的課程體系是相對獨立與完整的，段前重點加強基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，段后課程體現(xiàn)對段前課程的深化，并在銜接性、實踐性和職業(yè)性方面進一步加強。這樣的方式更有利于人才培養(yǎng)。與之相比，“對口單招”的專業(yè)對口程度要低一些。學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就讀的是某一專業(yè)，當(dāng)其升本以后不見得能夠就讀相同專業(yè)。一方面，這與學(xué)生的主動選擇有關(guān)，另一方面也與升學(xué)考試的方式有關(guān)。因為“對口單招”的技能考試是按大類進行，而不是按專業(yè)進行的。

（3）升學(xué)的層次有差異。對于“對口單招”而言，不僅對口升入本科，還可以對口升入專科。而且從近年來江蘇省的情況看，升本的學(xué)生比率還不是很高，大多數(shù)“對口單招”班的學(xué)生只能升入?？茖W(xué)校。從這點來看，“對口單招”比“中本銜接”的升學(xué)范圍要寬。顧名思義，“中本銜接”只是提供中職學(xué)生升入本科這一個層次，若是升學(xué)到?？茖W(xué)校，則是另外的試點項目，如中職與高職“3+2”等。

（4）升學(xué)比率有差異。以2013年為例，江蘇全省參加“對口單招”考生的本科錄取率為18.9%，意味著僅有五分之一左右的學(xué)生能升本。與之相比，“中本銜接”則預(yù)期會有更大的升本機率，因為在該模式下升學(xué)沒有采取統(tǒng)一的一次性考試，采用的是過程性考核方式，而且本科院校全程參與了中職階段的人才培養(yǎng)，因此，學(xué)生淘汰的比率相對會低很多。

綜上所述，筆者從入學(xué)、培養(yǎng)和升學(xué)等方面對比分析了“中本銜接”與“對口單招”的異同。結(jié)果表明，盡管兩種模式有不少相同之處，但“中本銜接”作為一種新出現(xiàn)的試點，在招生吸引力、生源質(zhì)量等方面具有更多的優(yōu)勢，同時在升學(xué)方式方面也具有一定的創(chuàng)新性，在升學(xué)比率上也形成了一定吸引力。尤其是該模式的出現(xiàn)對于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程的影響重大，對中等職業(yè)教育改變應(yīng)試式教育是一種積極的探索。當(dāng)然，“對口單招”作為一種傳統(tǒng)的招考模式，在規(guī)模以及影響方面是“中本銜接”模式目前難以達到的。尤其在人才選拔的公平性問題上，盡管“對口單招”會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的應(yīng)試化傾向，但其已經(jīng)形成了廣泛的認可和公信。在這一點上，“中本銜接”還存在一系列問題。比如，作為一種過程性的人才培養(yǎng)和選拔模式，目前與“中本銜接”有關(guān)的標準（如課程標準、評價標準等）尚未完全建立，這就給人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來隱患，這方面還有大量工作要做。就近期而言，在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，“中本銜接”與“對口單招”這兩種模式一方面應(yīng)相互借鑒、各自完善，另一方面兩者也應(yīng)在保持特色的基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)互補互動的良性發(fā)展。

[1]江蘇省教育廳.關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知 [EB/OL].[2012-02-29].http：//www.ec.js.edu.cn/art/2012/3/1/art_4267_66114.html.

[2]王燁捷，周凱.上海技能人才走上成長立交橋[N].中國青年報，2014-04-28（7）.

[3]姚雪青.江蘇職校生：不高考也能上大學(xué)[N].人民日報，2013-06-04（12）.

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