基于Moodle平臺的混合式教學(xué)研究

黃文武

摘要：本文通過分析混合式教學(xué)的內(nèi)涵，論述了基于Moodle平臺的混合式教學(xué)過程，為高校開展混合式教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：Moodle； 混合式教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0197-02

信息技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，對現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，促進(jìn)了教學(xué)理論、方法和模式的改革創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校也在積極地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐與研究，以適應(yīng)信息社會的發(fā)展要求。技術(shù)的變革發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來極大的沖擊，如何理順課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，已成為當(dāng)前廣大高校面臨的一項重要課題?；旌鲜浇虒W(xué)就是倡導(dǎo)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以學(xué)生為主體的主動探索式學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

● 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂混合式教學(xué)即混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)和監(jiān)控整個教學(xué)過程，有利于系統(tǒng)地傳授知識，完成教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則通過提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具，為學(xué)生營造自由、開放的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。由此可見，兩種教學(xué)模式各有千秋，可互為補(bǔ)充?；旌鲜浇虒W(xué)就是把這兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，重新對課程教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，合理分配和安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、時間和活動等，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的主動探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造自由、開放的學(xué)習(xí)和交互空間。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力。

● 基于Moodle平臺的混合式教學(xué)過程

Moodle平臺是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是一個免費(fèi)的開源軟件。Moodle平臺的最大特點是功能的動態(tài)模塊化管理，各種功能都是通過模塊組合來實現(xiàn)的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由地選擇和組合模塊功能，極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，能夠支持多種教學(xué)模式。Moodle平臺功能強(qiáng)大、簡潔易用，深受世界各國教育工作者喜愛，被廣泛應(yīng)用于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

利用Moodle平臺可以有效地支持混合式教學(xué)的開展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，并能有效地跟課堂教學(xué)結(jié)合起來，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)作互動?；贛oodle平臺的混合式教學(xué)過程可歸納如下：

1.分析教學(xué)環(huán)境和條件

混合式教學(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)環(huán)境要求除了有上課用的教室外，還需求有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持。經(jīng)過分析筆者所在學(xué)校目前的教學(xué)條件，基本能夠滿足開展混合式教學(xué)的要求。一是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，上網(wǎng)方便；二是具有功能強(qiáng)大、可用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的Moodle平臺；三是教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)水平，滿足開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人員素質(zhì)要求；四是學(xué)校設(shè)有服務(wù)教學(xué)的技術(shù)部門，可為教師和學(xué)生提供必要的教育技術(shù)培訓(xùn)，為混合式教學(xué)的實施提供技術(shù)保障。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南，是教學(xué)評價的依據(jù)。根據(jù)課程教學(xué)大綱，分析課程的知識結(jié)構(gòu)、各知識點的類型，劃分教學(xué)單元，以目標(biāo)導(dǎo)向為指導(dǎo)，先設(shè)定課程教學(xué)的總目標(biāo)，然后再細(xì)化出各教學(xué)單元的分目標(biāo)。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，設(shè)計課程的總體教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確哪些知識適用于課堂講授，哪些知識適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。

Moodle平臺能夠支持文字、圖片、動畫、視頻、音頻等各種數(shù)字化資源，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、移動化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源應(yīng)以微課件、微視頻為主，每一個教學(xué)資源講解某一單元知識或案例。根據(jù)知識點的難易程度，設(shè)計和準(zhǔn)備不同類型的學(xué)習(xí)資源，簡單的知識點以文本資源為主，復(fù)雜的知識點則應(yīng)增加教師講解的音視頻資源。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)要具有層次性，由淺入深，以滿足不同能力層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計教學(xué)活動

在Moodle平臺上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，并把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到Moodle平臺上，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況，組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，以完成教學(xué)目標(biāo)。教師一方面在課堂上系統(tǒng)講解課程知識，解答學(xué)生疑惑，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，在Moodle平臺上為當(dāng)前教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和活動（如測驗、作業(yè)、討論區(qū)、問卷調(diào)查、教程、互動評價等），要求學(xué)生完成。學(xué)生在課下通過探究式、協(xié)作式、自主式等開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師通過Moodle平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助以及評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地在課堂上集中解決普遍存在的問題。在每一教學(xué)階段完成后，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，解決在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，重新規(guī)劃下一階段的教學(xué)活動，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。

4.采用多元化的評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)應(yīng)采用多種評價方法，從不同的角度綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、完成作業(yè)和任務(wù)的情況對學(xué)生進(jìn)行評價。同時，在Moodle平臺上，可以通過設(shè)置測驗、作業(yè)、投票、互動評價等活動，多樣化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核評價。最后，利用期末統(tǒng)一考試，檢驗學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面，綜合應(yīng)用個人自評、同伴互評和教師評價三種方式，科學(xué)考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多樣化的評價方法使學(xué)習(xí)評價更為科學(xué)、全面，并讓學(xué)生參與其中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

5.對課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思

在整個課程教學(xué)結(jié)束后，教師要對課程教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以改進(jìn)混合式教學(xué)模式。在Moodle平臺上，教師可以利用課程的報表功能，查看或?qū)С稣n程日志、課程活動、活動進(jìn)度等學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析；也可以通過成績報表，分析學(xué)生的知識掌握情況；通過討論區(qū)、調(diào)查問卷、投票等收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)和反思基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時，利用一節(jié)課的時間，就課程的混合式教學(xué)模式與學(xué)生課堂交流，傾聽學(xué)生的心聲和建議，反思和改進(jìn)課程教學(xué)。

● 結(jié)語

基于Moodle平臺的混合式教學(xué)，能夠為師生提供多種交互渠道，為學(xué)生提供自由、開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不僅可以在課堂上得到教師面對面的輔導(dǎo)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、討論、向教師提問交流。這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

參與文獻(xiàn)：

[1]陳聲健，馬維啟.基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2007（11）：55-60.

[2]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2010（2）：6-9.

[3]熊小梅.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計及應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014（1）：172-173.