基于微課的英語專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究

宛鵬云

摘要：近年來，英語專業(yè)回歸人文學科本位，專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力受到重視。根據(jù)英語專業(yè)基礎課程中開展的研究型“語言工作坊（workshop）”教學模式的改革與實踐，著重探討研究型“語言工作坊”教學模式中基于微課教學資源的創(chuàng)新型課堂設計，以期進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關鍵詞：研究型語言工作坊；微課資源；教學模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17016502

0引言

近年來，英語專業(yè)基礎課程長期以技能訓練為主的教學模式，造成了英語專業(yè)學生知識結構、專業(yè)水平和素質(zhì)能力與社會需求的不適應；人文基礎薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結構等方面存在著明顯不足（戴煒棟，2007；宋林珊，2012）。近年來，國內(nèi)英語方面的專家學者紛紛著眼于英語專業(yè)如何回歸人文學科本位，培養(yǎng)“英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業(yè)人才”（胡文仲、孫有中，2006）。因此英語專業(yè)基礎課程教學模式改革勢在必行。筆者所在的研究團隊在英語專業(yè)基礎課程中開展了研究型“語言工作坊（workshop）”教學模式的改革與實踐，以期進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

筆者以湖北經(jīng)濟學院外國語學院2013級英語及商務英語專業(yè)學生（共130人）為研究對象，在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，研究型“語言工作坊（workshop）”教學模式有利于教師調(diào)動學生發(fā)揮主觀能動性，有利于學生自我建構、自我探索、自我學習能力的開發(fā)與利用，有利于學生進行觀察學習和協(xié)作學習等。同時，筆者嘗試在教學實踐中引入“微課”資源，探究基于微課的英語專業(yè)教學模式的改革與創(chuàng)新，以期充分利用微課資源，調(diào)動學生自主學習和協(xié)作學習的積極性，從而提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1“語言工作坊”教學模式和“微課”教學手段

“工作坊（workshop）”也稱專題研習工作坊，英文簡稱為“workshop”，主要指一種基于專題的研究性學習方式。這個概念源于教育心理學，是將由多人共同參與的活動（如對話、溝通、共同探討、共同調(diào)查、共同分析問題、提出規(guī)劃或行動方案等）串聯(lián)起來，成為一個具有系統(tǒng)性的過程。這種方式發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N集研究性和實踐性于一體的參與互動體驗式教學模式?！罢Z言工作坊”是一種參與體驗互動式的語言學習模式，它將主題學習與互動相結合，教學互長，鼓勵參與和思辨、創(chuàng)新以及建設性地解決問題。通過案例分析、頭腦風暴、團體討論、教師點評等方式，使成員在參與過程中能夠共同研究思考，提出方案，促進綜合素質(zhì)和能力的提高。

隨著信息與通訊技術的發(fā)展，信息技術也開始在教育教學領域中深入應用，微課成為現(xiàn)在受到廣泛關注的學習形式。微課（Micro-lecture）的雛形最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學LeRoy A.Macgrew教授（1993）所提出的“60秒課程”，以及英國納皮爾大學T.P.Kee（1995）所提出的一分鐘演講。而現(xiàn)今廣受關注的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計David Penrose（2008）提出的。

根據(jù)筆者搜集到的資料，國內(nèi)外對于這一課題的研究，主要涉及三大類。第一，微課基本理論。很多涉及微課的文章只是介紹了微課的概念產(chǎn)生，含義、特征和發(fā)展趨勢等（胡鐵生，2011&2014；金陵，2013）；第二，微課相關技術和設計。技術研究主要是微課資源的平臺建設，或者是基于微課的課程建設和設計（梁樂明，2013；余勝泉，2014）；第三，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐（陳穎，2013；盧海燕，2014；劉紅霞等，2014；劉銳，2014），這些探索涉及了微課資源庫的建設和課上課下的使用方式，教師角色等。總的來說，微課在國內(nèi)的起步較晚，雖然對微課的基本理論的介紹和設計開發(fā)應用方面做了研究，但深度不夠，同時對技術及評價標準的研究還有待加深。

國外微課平臺建設已較為成熟，也已經(jīng)將微課引入課堂教學模式。目前，國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學院，它是由薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，旨在向世界各地的網(wǎng)絡學習者提供免費的高品質(zhì)學習服學任務分析、教學內(nèi)容分析。而國內(nèi)微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段，在這方面的應用研究較少，尤其是基于微課資源的英語專業(yè)教學模式的改革和創(chuàng)新研究目前還是空白。因此，有必要對微課引入課堂教學進行研究，基于微課資源進行英語專業(yè)教學模式創(chuàng)新的探索。

2基于“微課”資源的課堂設計

“語言工作坊”教學模式不同于英語專業(yè)基礎課程傳統(tǒng)的注重語言知識和技能講練的教學模式，而是將內(nèi)容主題與互動相結合，教學互長，鼓勵參與、創(chuàng)新以及建設性地解決問題。在這種教學模式下，教師應該充分利用微課資源庫，豐富課上課下資源，從而調(diào)動學生課上課下，線上線下全面互動，積極學習。

第一，了解學生的學習需求和學習期待。要建設真正受學生歡迎的課堂必須要考慮學生的情感和實際需求。筆者在問卷和訪談調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生存在著就業(yè)焦慮心理，他們急于了解未來職場對于人才的知識和能力方面的要求，期待學習到更加實用的知識，提高分析和解決問題的能力?；诖?，教師在教學主題設計時除了關注人性剖析的主題，例如愛、自由、勇氣、理想、責任等，也需要考慮引導學生聯(lián)系實際，關注社會事件及經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，進行批判性的思考，從而提高學生分析問題的能力。此外，教師還可以加入職場性的內(nèi)容，引導學生進行自我評價，自我管理，了解企業(yè)文化，進行職業(yè)設計與規(guī)劃或開展對于創(chuàng)業(yè)的思考。

第二，語言學習主題系統(tǒng)的分解和版塊設計。在此教學模式中，教師要依據(jù)教學大綱以及學生的學習興趣和需求設定語言學習的目標和版塊，將教學目標、學習項目、學習要求和學習過程都目標化、具體化和層次化，并提供相應的網(wǎng)站及微課資源。在設計時還應注重引導學生收集各方資料，開展訪談、問卷等形式的社會調(diào)查，組織影像錄制、英文報刊編輯、電視節(jié)目制作、商務談判等活動，從而增強學生的社會責任感和參與意識，提高學生的組織和創(chuàng)新能力。

第三，指導教師仍然是該模式實施的核心，在教學模式中主要起主題設計者、項目組織者、微課資源設計開發(fā)者、教學導向者，學習研究推動者、學習效果評價者作用。

第四，學習小組是該教學模式的中心主體，每4-6個學生組織自己學習研討的小組，便于小組成員間進行合作學習，學生自我設計、自我協(xié)調(diào)，也可以在小組中充當“教”的角色。各個小工作坊積極參與，通過案例分析、角色扮演、集體分享、團體討論等方式鼓勵學習者共同參與，促進教學互動，達到良好的教學效果。為激發(fā)學生的興趣，研究成果的匯報可以采取不同的模式，例如各工作坊之間展開辯論，進行英文話劇表演、職場模擬等形式，給學生提供多樣化的展示舞臺，充分調(diào)動學生的參與和競爭意識。

3翻轉(zhuǎn)型教學方式

哈佛大學物理學教授Eric Mazur認為：傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，但他們忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和課堂時間更多地放到第二步吸收內(nèi)化之上。

筆者的研究團隊所探索的新型教學模式可以充分調(diào)動學生學習的好奇心和積極性，在課下以學習小組的形式對微課資源所涉及的知識點和語言點進行學習和交流，形成智慧學習、研究性學習和團隊學習相結合的學習范式。全面顛覆傳統(tǒng)“手工”作坊，實現(xiàn)課堂內(nèi)外，線上線下全面互動，將傳統(tǒng)課堂元素移至課外，將口頭講授變?yōu)橐曨l媒介，將“一個單元”變?yōu)椤岸鄠€微重點”，有助于提高教學效率和質(zhì)量。充分拓展學生的知識體系，提高學生分析和解決問題的能力。

4建設微課視頻資源庫

微課是以視頻為主要載體，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短但完整的教學活動。教師可以選擇能讓學生自己看得懂學得會的，不需要在課堂聽老師講授傳授的知識點、重點內(nèi)容，采取學生課下自學的方式，了解基本知識點。騰出實體課堂輸入時間，解放師生圍繞課本和知識點“傳輸接受”的過程。這樣，學生在課堂上會有更多的時間和話題開展討論和分享，從而進行深層次的學習。

可以組織同頭課的教師分工合作，共同制作課堂教學視頻，以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個半結構化、主題式的資源單元學習“小環(huán)境”。通過微課資源庫的建設，有利于實現(xiàn)英語優(yōu)勢資源在校內(nèi)和校際教師間的共享。既有利于教師自身思路和視野的開闊，又使學生接觸到更多優(yōu)秀的資源。

此外，網(wǎng)絡上的資源也應該充分利用，拓展學生知識體系的廣度和深度。例如，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學院，現(xiàn)有關于數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內(nèi)容，教學影片超過2000段，可以滿足不同學生的學習興趣和學習速度。此外，TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計），是美國的一家私有非營利機構，每年會邀請科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索。TED演講種類繁多，看法新穎，對學生英語學習和思維啟發(fā)也非常有幫助。

5評價體系創(chuàng)新

在研究型語言工作坊模式下，通過集體分享、團體討論、教師點評等多種方式，鼓勵學習者共同參與和積極參與，通過團體內(nèi)人際交互作用和即時的評價達到互相促進、共同提高的效果?；凇拔⒄n”資源的論壇或平臺也可以使教師突破課堂限制，在課上課下，線上線下對學生學習過程進行評價和指導，學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

在研究型“語言工作坊”模式下應該建立起科學全面的評價體系，既要進行反映學習結果的總結性評估

（summative assessment），也要進行反映自主學習過程

的形成性評估（formative assessment）。教師要對學生平時的學習和參與活動進行有效記錄和評價，還可以在課堂成果展示的基礎上創(chuàng)立學生作品集等，提供評價的說服力，將過程評價、動態(tài)評價與總結性評價結合起來對學生進行全面評價和考核。教師的評價可以隨時通過e-mail，qq群等方式發(fā)布，學生之間的評價可以在工作坊內(nèi)部通過成員互評，團隊互評競爭等方式進行。

6結語

筆者的團隊嘗試在教學實踐中引入“微課”資源，探究基于微課的英語專業(yè)教學模式的改革與創(chuàng)新，符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念的變化，促進了教學理念更新，有利于提高學生自我建構，自我學習的能力，也有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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