案例教學(xué)法在審計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐瑞芹

摘要：審計學(xué)是理論性與實踐性極強的一門課程，傳統(tǒng)的理論講授式已經(jīng)無法適應(yīng)審計學(xué)教學(xué)要求，應(yīng)嘗試采用案例法對審計學(xué)的教學(xué)方法進行改革。在闡述案例教學(xué)法內(nèi)涵和對于審計學(xué)課程意義的基礎(chǔ)上，分析了案例教學(xué)法實施過程中存在的問題，最后根據(jù)存在的問題提出審計案例教學(xué)庫、改進教學(xué)方式和學(xué)生考核形式以及提升老師的教學(xué)能力等建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；審計學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）17015502

審計學(xué)課程是會計類相關(guān)專業(yè)的核心課程，其重要性毋庸置疑。但在實際教學(xué)過程中，普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。究其原因，除了審計學(xué)課程自身的特殊性（理論性與實踐性并重）之外，最根本的原因在于教學(xué)方法的滯后性。傳統(tǒng)的理論講授式的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)審計教學(xué)的需要，需要進行教學(xué)方法的改革，應(yīng)當(dāng)引入案例教學(xué)法，將理論知識與審計案例相結(jié)合。

1案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法，顧名思義是指在教學(xué)過程中，運用各種形式的案例進行教學(xué)。具體而言是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容、通過老師設(shè)置案例、學(xué)生分析、談?wù)摪咐?，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力目的的一種互動式教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，在教學(xué)主體上，打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中老師的單一主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生兩個主體；在授課方式上，強調(diào)老師和學(xué)生雙向交流的聯(lián)動機制；而在授課教材上，則使用具有特定情境的實例，并不斷擴充其內(nèi)容。

2案例教學(xué)法運用于審計教學(xué)的意義

2.1將理論聯(lián)系實際，推動審計教學(xué)方法的改革

審計學(xué)課程大體包括三部分，分別是審計基礎(chǔ)知識、審計基本理論與基本方法和審計實務(wù)。其中，審計理論是抽象的，而審計實務(wù)是復(fù)雜的。對于理論與實踐并重、抽象與復(fù)雜并行的審計學(xué)，僅僅依靠理論講授是沒辦法讓學(xué)生真正理解和掌握審計內(nèi)容的。而案例教學(xué)法則通過具體案例，將審計理論與具體實務(wù)相結(jié)合，同時引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考問題，從而自主的分析問題、解決問題。從而推動教學(xué)方法的變革。

2.2對于學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合能力

興趣是最好的老師。從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)習(xí)興趣是人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是能夠推動人求知的內(nèi)在力量。對于審計學(xué)的學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生對其有興趣，將會持續(xù)地鉆研它、從而提高學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)法下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，而不再是傳統(tǒng)講授教學(xué)法下知識的被動接收者。在審計案例中，學(xué)生將以審計人員的身份身臨其境的接觸審計工作。促進學(xué)生積極思考，變被動接收為主動獲取，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。

與此同時，案例教學(xué)法在實施過程中，以個人獨立思考和分組討論為主。在個人獨立思考的過程中，通過已有的知識儲備來推導(dǎo)未知，獨立的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題從而解決問題這一過程就是個人綜合能力提升的過程；在分組討論的過程中，學(xué)生的溝通、組織、協(xié)調(diào)能力在潛移默化中得到提升，以及在小組中的團隊合作意識和團結(jié)協(xié)作精神也得以體現(xiàn)。除此之外，案例并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。如此一來就極大啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.3對于老師，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)

案例教學(xué)法中老師是主導(dǎo)，老師負責(zé)選取合適的案例以供學(xué)生們進行分析討論。因此，審計老師素質(zhì)的高低成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一方面，老師為了尋找到適合的案例，必定要閱讀大量與專業(yè)相關(guān)的書籍、報刊、雜志，以及運用新媒體搜集大量的案例，然后根據(jù)教學(xué)要求進行整理加工。在這個過程中老師的教學(xué)能力和科研能力將得到提高。另一方面，案例在課堂實施過程中，對老師的課堂管理能力提出了挑戰(zhàn)。老師需要很好的把控課堂討論的進程和節(jié)奏，這樣將提升老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3審計案例教學(xué)中存在的問題

3.1審計案例的選擇與設(shè)計問題

3.1.1審計案例不易獲取

在審計教學(xué)中所使用的案例，既要符合審計教學(xué)目標(biāo)、又要適合學(xué)生的認知水平。當(dāng)前市場上公開出版的審計案例教材，一方面有些案例存在滯后性，與實際的審計工作存在較大差距；另一方面有些案例選取國外公司作為背景材料，脫離我國的審計環(huán)境。如此很難滿足審計案例教學(xué)的需要，缺乏合適的審計案例教材，導(dǎo)致審計案例不易獲取。

3.1.2案例設(shè)計脫離現(xiàn)實

由于基礎(chǔ)的審計案例獲取困難，那么在案例基礎(chǔ)上進行的設(shè)計很難與真實的審計實務(wù)一致。使用這樣的案例進行教學(xué)，很可能適得其反，這背離了審計案例教學(xué)的目的。

3.2教學(xué)形式與案例實施問題

3.2.1教學(xué)形式相對單一性和極端化

采用案例法進行審計教學(xué)，有一部分老師還是運用以前的理論講授式方法講解審計案例；還有一部分老師就完全放開，僅讓學(xué)生分析討論案例，從純理論講授的極端走向另一個極端。這兩種教學(xué)形式都不是案例教學(xué)法的正確教學(xué)形式。審計案例教學(xué)法并不是單純的審計實踐，應(yīng)當(dāng)是案例教學(xué)中貫穿審計理論的講授；審計理論的講授也并非講解理論知識，當(dāng)中是可以穿插案例的。案例教學(xué)和理論講授應(yīng)該是相互融合的。形成你中有我，我中有你。在實踐中存在脫節(jié)的現(xiàn)象，因此教學(xué)形式還有待改進。

3.2.2案例教學(xué)組織實施的混亂

案例在實施的過程中，從課前到課中再到課后，老師作為引導(dǎo)者全程都要進行把控。學(xué)生作為教學(xué)的主體應(yīng)全程積極主動的態(tài)度參與案例分析討論。在實際應(yīng)用中，老師和學(xué)生都存在課前準(zhǔn)備不足，課中無法順利進行案例分析，課后無反饋的尷尬混亂局面。

3.3案例教學(xué)的教師素質(zhì)問題

制約審計案例教學(xué)質(zhì)量的瓶頸之一就是教師素質(zhì)參差不齊。高校的審計專業(yè)教師絕大多數(shù)是從校門到校門的成長模式，完全沒有審計實務(wù)經(jīng)驗和解決實際審計問題的能力。因此依靠這樣的老師去進行審計案例教學(xué)，必定功底不足而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

4完善審計案例教學(xué)的對策

針對審計案例教學(xué)中存在的以上問題，可以考慮從三方面來完善案例法進行審計教學(xué)：

4.1建立審計案例教學(xué)庫

審計案例作為案例教學(xué)法的內(nèi)容，它的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量，因此為了保證教學(xué)的效率和效果，必須建立高質(zhì)量的審計案例教學(xué)庫。具體來說，案例庫中的案例應(yīng)該按照教學(xué)要求和教學(xué)目的的需要，通過多種不同途徑搜集、整理具有影響力的典型案例。包括可以中書籍、報刊、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源。在案例的加工梳理過程中，要將審計理論與案例實際相結(jié)合。同時，還可加入一些虛擬條件模擬案例，啟發(fā)學(xué)生進行思考，拓展學(xué)生的思維。

4.2改進教學(xué)方式和學(xué)生考核形式

在案例教學(xué)法下，教學(xué)方式應(yīng)該更加多樣化。在實際操作中，應(yīng)該綜合考慮教學(xué)目的和要求、授課的對象、課時安排等因素，將案例教學(xué)法分為課上老師理論知識的講解、學(xué)生對案例的分析討論，課下的練習(xí)總結(jié)反饋等形式。

另外，學(xué)生成為課堂主體之后，只有學(xué)生積極參與案例分析討論才能實現(xiàn)案例教學(xué)法的目的。為了增強學(xué)生的積極性和參與度，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的期末筆試成績占絕對比重的考核方式。在具體實施過程中，可以加大平時成績的比重，平時成績包括課上積極參與討論和課后案例分析等，如此來激勵學(xué)生參與到案例教學(xué)中來。

4.3提升老師的教學(xué)能力

審計老師要能夠較好的運用案例法教學(xué)審計教學(xué)，需要提升兩方面的能力，一是審計專業(yè)理論和實踐能力；二是課堂教學(xué)的組織把控能力。二者缺一不可，前者是基礎(chǔ)，后者是有力保障。提升老師的專業(yè)理論和實踐知識能力，除了老師自身加強專業(yè)知識的積累之外，學(xué)校也要鼓勵“走出去”，多多參與校外的培訓(xùn)和實踐活動，增強實踐能力；而提升課堂教學(xué)的組織能力，就需要多與有經(jīng)驗的教師進行溝通交流，并且多進行課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，汲取課堂教學(xué)經(jīng)驗。

綜上所述，案例教學(xué)法有助于審計課程學(xué)習(xí)方法的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和老師綜合素質(zhì)的提升。但在實施過程中，存在著審計案例不以獲取、教學(xué)形式單一與案例實施混亂、以及教師素質(zhì)參差不齊等問題。相應(yīng)地，需要建立審計案例教學(xué)庫、改進教學(xué)方式和學(xué)生考核形式以及提升老師的教學(xué)能力等途徑，通過老師、學(xué)生和學(xué)校共同的努力來推進案例法在審計教學(xué)中的運用。

參考文獻

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