“3+2”高職本科協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式改革探索

王雪松　劉武萍

摘要：高職本科協(xié)同育人教育對培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，促進高等教育大眾化意義深遠。根據(jù)專本銜接教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和分段培養(yǎng)的基本特征，提出了“技能實訓(xùn)室+技術(shù)創(chuàng)新室”遞進式技術(shù)創(chuàng)新育人模式，并以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，進行了“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、強設(shè)計”課程體系構(gòu)建及加強素質(zhì)拓展教育平臺建設(shè)與實施技能創(chuàng)新學(xué)分的闡述。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；專本銜接；課程體系；創(chuàng)新工作室

中圖分類號：F24

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）17012302

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才，探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑……”，發(fā)展高職本科協(xié)同育人教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的要求，是當(dāng)今我國高等教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。推進高職本科協(xié)同育人改革創(chuàng)新、有機銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，旨在搭建高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)“立交橋”，滿足高職學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求及職業(yè)發(fā)展需要，增強職業(yè)教育吸引力和競爭力，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立和職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。然而，專本銜接教育進行的時間不長，缺乏一定的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗的積累，在實際辦學(xué)過程中，出現(xiàn)了較多的熱點和難點問題。研究高職專本銜接教育的人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，促進高等教育大眾化，完善職業(yè)教育理論建設(shè)都有積極的意義。

1探行“技能實訓(xùn)室+技術(shù)創(chuàng)新室”遞進式技術(shù)創(chuàng)新育人模式

校企共建技能實訓(xùn)室和技術(shù)創(chuàng)新工作室，有效地彌補了專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境的不足，使學(xué)生能夠直接參與開發(fā)社會實際項目，發(fā)揮自己的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過“技能實訓(xùn)室+創(chuàng)新工作室”一體化平臺，可開展校內(nèi)外專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，師生協(xié)同合作，實現(xiàn)“技能提升和技術(shù)創(chuàng)新”的高職專本銜接育人創(chuàng)新模式。

在實訓(xùn)室中，低年級的學(xué)生采用單個任務(wù)或案例教學(xué)，以“普適化”的專業(yè)技能培養(yǎng)為主，突出學(xué)生單項技能的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的理念。高年級的學(xué)生，教師采用虛擬項目化組織教學(xué)內(nèi)容，將一些虛擬項目的技術(shù)文檔、開發(fā)資源放在專用服務(wù)器上，學(xué)生們通過電腦或移動終端能獲取專業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生進一步提高綜合項目開發(fā)相關(guān)知識和技能。在創(chuàng)新工作室中，按照公司化模式組織多個項目團隊（小組），承接校內(nèi)外商業(yè)服務(wù)項目，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)項目團隊（小組）共同完成。采用項目團隊組長負(fù)責(zé)制，項目開發(fā)初期，各項目團隊（小組）由高職本科教師、企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，在項目實施過程中，在項目組長的協(xié)調(diào)下共同完成，以此突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，遞進培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力以及分析、解決實際問題的綜合技能。在創(chuàng)新工作室中通過實施商業(yè)項目培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，激發(fā)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新潛能，增強學(xué)生對市場需求的應(yīng)變力。

根據(jù)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特點，可以成立網(wǎng)絡(luò)工程創(chuàng)新工作室、軟件開發(fā)創(chuàng)新工作室、手機游戲開發(fā)工作室等創(chuàng)新室，創(chuàng)新工作室的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力，培養(yǎng)方案和預(yù)期成果可以是設(shè)計方案、項目開發(fā)、技能競賽和專利申報等。學(xué)校和系部要從機制、政策和條件上激勵專業(yè)教師主動承擔(dān)創(chuàng)新工作室的相關(guān)工作，為創(chuàng)新工作室提供必要的經(jīng)費和軟硬件設(shè)備，包括計算機、投影儀、開發(fā)系統(tǒng)等，創(chuàng)新工作室實行?？顚Ｓ?、專人負(fù)責(zé)。創(chuàng)新工作室以項目為主導(dǎo)，項目分為虛擬項目和商業(yè)項目。根據(jù)學(xué)生實施項目經(jīng)驗情況，合理分配項目，沒有項目經(jīng)驗的學(xué)生，在工作室初期主要參與難度遞進的虛擬項目開發(fā)，由教師指導(dǎo)完成，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)技術(shù)和職業(yè)協(xié)作經(jīng)驗；有項目實施經(jīng)驗的學(xué)生，實行項目組長負(fù)責(zé)制，按照商業(yè)項目管理和實施要求，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新和團隊合作意識。

建立創(chuàng)新工作室準(zhǔn)入機制和以能力為中心的多元化教學(xué)質(zhì)量控制和評價體系，注重過程考核，引入“企業(yè)、客戶、教師”三方評價機制，將職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識納入考核范圍，學(xué)生團隊在工作室采用積分制，學(xué)生在高職院校3年完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并且成績合格者，通過轉(zhuǎn)段考試進入本科學(xué)院再繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，學(xué)生在創(chuàng)新工作室的積分，可作為學(xué)生轉(zhuǎn)段考試中錄取重要的參考依據(jù)。

2構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、強設(shè)計”人才培養(yǎng)課程體系

實現(xiàn)高職本科銜接的關(guān)鍵是課程體系。專本銜接教育課程體系構(gòu)建不僅要體現(xiàn)本科階段技術(shù)性和創(chuàng)新性，同時也要承接高職高專教育的技能性和應(yīng)用性，提高專本銜接學(xué)生的文化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力。與行業(yè)、企業(yè)、高職、本科協(xié)同合作，按照企業(yè)崗位能力要求，分析典型職業(yè)活動工作過程，按照從簡單到復(fù)雜的任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重構(gòu)融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、強設(shè)計”的課程體系。

“寬基礎(chǔ)”指拓寬基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課；“活模塊”指靈活構(gòu)建專業(yè)課程技能模塊，學(xué)生可根據(jù)自身要求靈活選定專業(yè)技能模塊，有針對性進行個性化訓(xùn)練；“重技能”指注重技術(shù)應(yīng)用性和技術(shù)開發(fā)性人才培養(yǎng)；“強設(shè)計”指加強畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，做好畢業(yè)設(shè)計（論文）的開題工作，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目力爭結(jié)合生產(chǎn)一線實際問題。3年高職階段的課程體系，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，按照基本素質(zhì)課、專業(yè)基本技能能力課、專業(yè)專項能力課和專業(yè)綜合能力課四個模塊組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識滿足崗位“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，突出專業(yè)技能和職業(yè)能力提高?；舅刭|(zhì)課程中的大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)兩門課程，作為高職與本科基本素質(zhì)接口課程，要加大課時量和加深授課內(nèi)容，采用本科教材教學(xué)，考試由本科院校教師出卷、閱卷，大學(xué)英語課程成績則以學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試成績?yōu)闇?zhǔn)。專業(yè)基本技能課中的C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為高職與本科專業(yè)基礎(chǔ)接口課程，采用本科教材進行教學(xué)，考試由高職和本科院校共同出卷、閱卷；專業(yè)專項能力課程是專業(yè)化、差異化的集中體現(xiàn)，包括學(xué)生必須掌握的專項職業(yè)技能。專業(yè)綜合能力課程是集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能，包括課程設(shè)計、專周實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、社會實踐等。高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績納入高職和本科院校成績管理系統(tǒng)。2年應(yīng)用型本科階段的課程體系著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)和創(chuàng)新技術(shù)的提升，要求比高職人才有更扎實的理論基礎(chǔ)、更強的技術(shù)創(chuàng)新能力。在構(gòu)建課程體系時，根據(jù)學(xué)生今后從事的職業(yè)崗位，安排“基礎(chǔ)+專業(yè)+創(chuàng)新”課程，包括原理課、專業(yè)英語、項目開發(fā)和管理課、科技文獻檢索課等，把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)。

3加強素質(zhì)拓展教育平臺建設(shè)，實施技能與創(chuàng)新學(xué)分

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分作為學(xué)校對學(xué)生進行全面素質(zhì)量化考核的一種新形式，是高校積極探索人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。大學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，更需要有一定的綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這是大學(xué)校園文化建設(shè)的需要，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，更是高職本科協(xié)同育人素質(zhì)教育模式的重要組成部分。在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要將素質(zhì)拓展計劃納入專業(yè)教學(xué)計劃，將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分寫進人才培養(yǎng)方案，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。

高職階段，素質(zhì)拓展培養(yǎng)采用模塊化認(rèn)證，主要分為思想政治與道德素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能培訓(xùn)、社會實踐與志愿服務(wù)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作等模塊。在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，通過參觀軟件園、創(chuàng)業(yè)大賽、軟件開發(fā)大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和提高專業(yè)技能的動力。以素質(zhì)拓展認(rèn)證為載體，全面推進和落實學(xué)生素質(zhì)拓展教育。素質(zhì)拓展證書主要記錄學(xué)生參與拓展模塊經(jīng)歷和表現(xiàn)，是推進大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的重要載體。通過素質(zhì)拓展模塊認(rèn)證，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

本科階段，鼓勵學(xué)生積極參與各類科技文化創(chuàng)新和技能培訓(xùn)活動，將技能與創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容項目化，分解為綜合素質(zhì)培養(yǎng)項目（閱讀思考、文體活動、心理健康、實踐活動、公益活動）、課外創(chuàng)新實踐項目（學(xué)術(shù)創(chuàng)新、等級水平或資格考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目），對每個具體項目提出要求，明確學(xué)分，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過各種技能比賽鼓勵學(xué)生展示和發(fā)展自己的特長，在活動與課程上讓學(xué)生有更加寬闊的選擇空間，落實創(chuàng)新教育學(xué)分制，并在選修課程上給予大量的自主學(xué)習(xí)資源支持。以競賽為學(xué)習(xí)載體，構(gòu)建創(chuàng)新實踐平臺程序設(shè)計能力是計算機類專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，程序設(shè)計競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的一種形式。工信部藍橋杯軟件大賽是目前國內(nèi)各高校強影響力的大學(xué)生計算機軟件類競賽。教學(xué)中，將大學(xué)生程序設(shè)計競賽延伸到程序設(shè)計類課程的實驗教學(xué)中，以已經(jīng)開發(fā)的藍橋杯訓(xùn)練系統(tǒng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建程序設(shè)計競賽與相關(guān)課程實驗教學(xué)共享的實踐平臺。

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