淺談高中地理新課改教學(xué)的幾點(diǎn)思考

杜積榮

【摘 要】高中課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。高中地理課程改革也以此作為基本價(jià)值取向。因此，課堂教學(xué)中要把握好課程改革促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課改；思考

課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)過程中，遇到的情況，淺談幾點(diǎn)思考。

一、在教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式上應(yīng)注意的內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。假如我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過程一般為：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、形成能力。在處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采用如下方法：首先精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲；最后提出問題讓學(xué)生展開討論，得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)地理必修一第二章熱力環(huán)流時(shí)，可對(duì)教材進(jìn)行如下處理，采用下面的教學(xué)方法：（1）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會(huì)，合作探討，了解其中的奧妙；（2）提出問題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運(yùn)動(dòng)？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動(dòng)的？（3）指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？（5）進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文等。

二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

地理必修一按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

首先，在教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、“生成”知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。

其次，課堂教學(xué)要從知識(shí)的傳授過渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。地理大綱高度重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力。第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)地理問題的探究

目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提問的意識(shí)和熱情；二是提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。

1.提高教師的“提問”質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)掌握知識(shí)。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性。

例如，地理必修一第一章的讀圖思考活動(dòng)“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個(gè)方面提問來點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個(gè)小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因?yàn)樵绯康奶柨雌饋肀戎形绲奶柎?；第二個(gè)小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因?yàn)樵绯繒r(shí)冷，而中午的時(shí)候熱。孔子無法回答兩個(gè)小孩子的問題，我們應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)能回答上面的問題，請(qǐng)思考討論。②引申問題：為什么在遠(yuǎn)日點(diǎn)北半球卻是夏至日，而在近日點(diǎn)北半球是冬至日，從這樣來設(shè)計(jì)地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力

第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。在教學(xué)過程中，教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題。

第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。

四、總結(jié)

總之，以上是本人的幾點(diǎn)思考。希望廣大地理老師正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生全面成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方敏.淺議高中地理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010年09期

[2]王范文.論新課改下高中地理課堂教學(xué)策略的改變[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011年06期

（作者單位：江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)）