高中歷史細(xì)節(jié)教學(xué)策略分析

張海東

【摘 要】高中歷史是文科的代表學(xué)科，不僅對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累有著顯著的作用，也對(duì)學(xué)生的升學(xué)產(chǎn)生重要的影響。而正因?yàn)楝F(xiàn)階段高中應(yīng)試教育的壓力，高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師只能能按照考試大綱，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶整個(gè)歷史重點(diǎn)知識(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只能學(xué)習(xí)到被提煉出來(lái)或者總結(jié)后的歷史知識(shí)與理論，整個(gè)高中歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的缺失使得學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解層次難以深入，而歷史教學(xué)的效果也只能停留在應(yīng)付考試的階段中。因此，文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史細(xì)節(jié)教學(xué)策略進(jìn)行分析，以為歷史教學(xué)效果的提升以及教學(xué)內(nèi)容的豐富化提供必要的參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；細(xì)節(jié)教學(xué)；教學(xué)策略分析

歷史細(xì)節(jié)的教學(xué)有利于學(xué)生能夠?yàn)闅v史知識(shí)的探究找到更多的切入角度，也能直觀的豐富學(xué)生的歷史知識(shí)面，因此，在實(shí)際的歷史課程教學(xué)中，適時(shí)的補(bǔ)充一些歷史細(xì)節(jié)知識(shí)可以更加豐富整個(gè)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容，并提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解深度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于高中應(yīng)試壓力越來(lái)越大，教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越嚴(yán)峻，因此，有限的歷史教學(xué)課堂都變成了知識(shí)點(diǎn)提煉與總結(jié)的強(qiáng)化教學(xué)課堂，歷史細(xì)節(jié)的教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中逐漸被忽略，而正是這種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，造成了學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)但歷史基礎(chǔ)卻非常薄弱的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)階段高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行探究，為歷史細(xì)節(jié)教學(xué)提供必要的策略。

1.以大事年表為依托，逐步補(bǔ)充入歷史細(xì)節(jié)知識(shí)

以人教版教材為載體的高中歷史教學(xué)為例，整個(gè)課程的教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的繁重以及教學(xué)實(shí)踐的緊迫，即使在教材中有一些小的備注，教師也只能對(duì)教材中提煉的重點(diǎn)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，以最高的效率讓學(xué)生記憶整個(gè)歷史考核的知識(shí)點(diǎn)。因此，按照教材中的教學(xué)內(nèi)容，教師如果突然補(bǔ)充一些歷史細(xì)節(jié)知識(shí)，則會(huì)表現(xiàn)的非常的突兀，并且課程的銜接性也會(huì)因此受到影響。而如果在一個(gè)章節(jié)知識(shí)教學(xué)完成后，教師可以借助教材后面的大事年表，并以歷史細(xì)節(jié)幫助學(xué)生記憶知識(shí)，這種方式下，一方面，歷史細(xì)節(jié)的教學(xué)與課程的銜接更加的緊密，另一方面，歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的作用也能直接體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生成績(jī)提升的方面。

例如在《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，教師可以以大事年表為依托，在談及新中國(guó)發(fā)展與統(tǒng)一的問(wèn)題中，補(bǔ)充入鄧小平與美國(guó)華人協(xié)會(huì)主席李耀基談話的故事，進(jìn)而以故事中鄧小平的發(fā)言來(lái)引出一國(guó)兩制的構(gòu)想，讓學(xué)以1982年發(fā)生的談話故事來(lái)記住一國(guó)兩制首次提出的時(shí)間。這種歷史細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，既能使得學(xué)生對(duì)于每個(gè)大事件都能夠更好的記憶，更能讓每個(gè)歷史細(xì)節(jié)結(jié)合實(shí)際的事件發(fā)揮出其推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)記憶的功能，進(jìn)而，即使在應(yīng)試教育背景下，歷史細(xì)節(jié)教學(xué)也能通過(guò)有效的方式逐步的展開(kāi)。

2.多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，多渠道開(kāi)展歷史細(xì)節(jié)教學(xué)

由于國(guó)家對(duì)于高中教育的重視以及高級(jí)中學(xué)自我的不斷發(fā)展，我國(guó)大多數(shù)高中都配備了多媒體的教學(xué)工具。而隨著信息技術(shù)的普及以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，高中歷史教學(xué)的內(nèi)容補(bǔ)充渠道變得更加的便利化。因此，在推進(jìn)歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體教學(xué)工具的幫助，豐富整個(gè)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容，也將整個(gè)歷史細(xì)節(jié)教學(xué)工作逐步的帶動(dòng)起來(lái)。

歷史教學(xué)紀(jì)錄片應(yīng)用就是一種很好的教學(xué)模式創(chuàng)新，雖然在整個(gè)高中的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間顯得非常的緊迫，因此高中教師往往會(huì)充分的利用時(shí)間督促學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的背誦，但是在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師卻忽略了多渠道方式進(jìn)行歷史知識(shí)傳授的優(yōu)點(diǎn)。借助歷史紀(jì)錄片，學(xué)生不僅能夠結(jié)合自己的教材，對(duì)教材中提到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧總結(jié)，并以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的幫助強(qiáng)化整個(gè)知識(shí)的記憶效果，同時(shí)還能夠在歷史紀(jì)錄片的介紹中，明確各個(gè)事件發(fā)生時(shí)的細(xì)節(jié)故事，尤其是在歷史畫(huà)面重新回顧或者是事件當(dāng)事人或研究員對(duì)某一事件進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生能夠了解的歷史細(xì)節(jié)最充分，而對(duì)于整個(gè)事件的理解以及對(duì)于部分歷史人物的認(rèn)知也能夠做到更加的全面。

3.有效的課外閱讀，補(bǔ)充課內(nèi)歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容

由于高中課堂教學(xué)時(shí)間的限制，即使采用有效的措施來(lái)推進(jìn)歷史細(xì)節(jié)課程的教學(xué)，教師也不能很好的將整個(gè)歷史細(xì)節(jié)教學(xué)工作完善的開(kāi)展起來(lái)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生高效利用好自己的時(shí)間，以課外閱讀結(jié)合課內(nèi)知識(shí)的形式，來(lái)有選擇的選取課外書(shū)籍，進(jìn)而對(duì)課堂歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容做有效的補(bǔ)充，強(qiáng)化整個(gè)歷史課程教學(xué)的效果。

歷史教師在高中歷史課的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)適時(shí)的為學(xué)生推薦部分優(yōu)秀的書(shū)籍，讓學(xué)生能夠在假期的閱讀中既獲得課外知識(shí)的補(bǔ)充，又能聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)，提高自己的成績(jī)水平。例如在人教版歷史課程《孫中山的三民主義》這一章節(jié)的講解過(guò)程中，教師就可以以課程內(nèi)容的本身為載體，在講到孫中山呼吁革命、倡論共和等歷史細(xì)節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《三十三年落花夢(mèng)》，讓學(xué)生在作者宮崎寅藏對(duì)自己革命故事進(jìn)行回憶中，逐步的豐富相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)知識(shí)，也從側(cè)面加強(qiáng)對(duì)孫中山先生的了解，進(jìn)而通過(guò)這種閱讀的方式，學(xué)生的歷史細(xì)節(jié)教學(xué)內(nèi)容又能得到合理的補(bǔ)充。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史課對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的掌握以及成績(jī)的提升有著顯著的作用，而歷史課程教學(xué)過(guò)程中，歷史細(xì)節(jié)教學(xué)同樣能夠起著豐富學(xué)生歷史知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生歷史知識(shí)理解程度、推動(dòng)學(xué)生歷史成績(jī)提升的作用。因此，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借助有效的措施，推進(jìn)歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的有效開(kāi)展。一方面，教師可以以大事年表為依托，逐步補(bǔ)充入歷史細(xì)節(jié)知識(shí)；另一方面，教師可以借助多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，多渠道開(kāi)展歷史細(xì)節(jié)教學(xué)；而在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)書(shū)籍的推薦，以有效課外閱讀的方式，再次補(bǔ)充課內(nèi)歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐華絨.試談高中歷史課堂有效教學(xué)策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（5）：81-82

[2]楊琛.試談高中歷史課堂有效教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014，（3）：77-77

（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué)）