教師：課改新時代應如何“秀”自己

王雪花

美國學者麥金太爾等在《教師角色》一書中將教師界定為十種角色：組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、職業(yè)者、政治者、法律者。那么，在課改新時代，我們做為教師又該如何“秀”出自己的風采呢？

蘇聯(lián)著名的教育學家霍姆林斯基認為教師的教學不能捆住學生的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。他要求教師要善于激發(fā)學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對滿堂灌，引導學生積極思考?，F(xiàn)代教學理論也認為，學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者。因此，我們教師應靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。為了充分發(fā)揮學生學習的主體性、積極性、與參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。我校歷史教師為充分貫徹這一教育教學理念，大膽顛覆傳統(tǒng)教學模式，探索一種新的教學設計——講學稿，內容集知識性、趣味性、時代性、德育性為一體，這樣既能促進學生的自我學習，又能引領學生關注時代價值，尤其是通過歷史教育培養(yǎng)學生的愛國情懷，增強對祖國歷史和文化的認同感和自豪感，形成歷史使命感和社會責任感，培育出具有現(xiàn)代意義的社會公民。

蘇霍姆林斯基說“一位優(yōu)秀教師懂得東西應比大綱規(guī)定的內容多許多倍，課程對他來說只不過是這門學科的起碼知識。教師高深的學識是吸引學生熱愛學習，獲取知識的必要條件?！边@就要求教師努力提高教育素養(yǎng)，不斷閱讀與思考，提高對教科書表述的理性認識。我們不僅要讀通史類書籍，還要讀歷史評論和史學理論書籍；不僅要讀國內名家的著作，還要讀翻譯的大家著作（包括部分海外漢學著作）；不僅要了解通常的歷史結論，還要了解最新的學術前沿問題和觀點，尤其是要跨學科閱讀，讀政治學、心理學、哲學、社會學、文學等著作。只有這樣，教師才具有：立足現(xiàn)實，以史為鑒，深刻的歷史洞察力，知行合一，融會貫通，強烈的行動執(zhí)行力，主動研究，發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)資源，結構重組，創(chuàng)新的課程整合力。教師具備了這些能力，才能把歷史所蘊含的智慧通過課堂展現(xiàn)給學生。如：在給學生分析甲午戰(zhàn)爭中國慘敗的原因時，傳統(tǒng)的觀點是朝廷腐敗、官員無能、行為保守、經費不足、海軍軍費被挪用等，學生耳熟能詳，但似顯簡單化、符號化、和宿命化，遠不足以讓學生認清為何出現(xiàn)如此一場慘敗。為了更好的使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強歷史洞察力和歷史使命感，總結歷史經驗教訓，弘揚民族精神。我給學生補充了這樣2個觀點。1.日本專修大學教授大古正先生分析日本獲勝的原因，首先要從政治制度來說。中國是皇帝制度，民眾的權利沒有被認可，也沒有參與國政的途徑。所以中國的民眾不知道戰(zhàn)爭為何而打。與此對應，日本在開戰(zhàn)五年前就制定了憲法，選出國民代表參加國會，參與國政。雖然日本當時也是天皇、藩閥制度，但民眾已經被容許有限地參與國政，不論正確與否，當時日本民眾認為這是屬于自己的戰(zhàn)爭，因而他們支持這場戰(zhàn)爭。2.甲午戰(zhàn)爭之前，日本已經有了近代情報意識，進行了長達20多年的情報準備。如此諜報戰(zhàn)，使中國在整個甲午戰(zhàn)爭中徹底被動，近乎于“裸奔”。中國失敗的原因，由此可見一斑。

課改的迅速推進，迫使我們教師不得不調整自己的角色，順勢而為，盡可能的讓自己成為學生絢爛綻放的幕后推手。這就要求我們指導學生課外閱讀，開闊視野，以培養(yǎng)學生的自學能力。在教學實踐中，我引導學生寫讀史筆記和讀后感，以增強學生的精神厚度感，提升學生的人生豐富度。如：班上一位學生讀了一篇“官位不能隨便送”的歷史小故事后，寫道：人不能不講情義，但切忌因情義逾越自己的為官底線，官員只有公私分明，才是維護情義的長久之策。現(xiàn)如今中國官場上能多一些像裴值這樣的官員，也不會出現(xiàn)如此之多的腐敗現(xiàn)象，做官公私分明才是為官之道，現(xiàn)身于人民才是為官之本。

總之，課改是教育發(fā)展的潮流，我們不能逆潮流而動，應積極主動的融入，并激起朵朵絢麗的浪花，“秀”出多姿多彩的自己。

（作者單位：新疆沙灣縣第一中學）