高師《公共心理學(xué)》課堂教學(xué)改革探析

蔡小霞 田媛

【摘 要】高師《公共心理學(xué)》課程承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的重任，但目前《公共心理學(xué)》課堂教學(xué)仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角，分別從教材編制、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)三大方面加以分析探討，并在此基礎(chǔ)上提出了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的建議。

【關(guān)鍵詞】《公共心理學(xué)》 ? ?課堂教學(xué) ? ?建構(gòu)主義

一位教師，專業(yè)知識(shí)再精湛，如果不具備心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，永遠(yuǎn)不能成為一名優(yōu)秀的教師?！豆残睦韺W(xué)》是高師院校為完成向中小學(xué)輸送合格的人民教師這一培養(yǎng)目標(biāo)而專門為師范專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門教育基礎(chǔ)課程，也是未來(lái)從事教師職業(yè)所必修的公共課程之一，由此可見(jiàn)，《公共心理學(xué)》對(duì)師范專業(yè)學(xué)生未來(lái)能否成為一名合格的人民教師具有重要的作用。就目前看來(lái)，雖然我們一直在努力，但高師《公共心理學(xué)》課堂教學(xué)中仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。本文針對(duì)目前高師《公共心理學(xué)》課堂中普遍存在的問(wèn)題，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角，提出了相應(yīng)的解決建議。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種重要的教育學(xué)取向，是目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)新課程改革的理論依據(jù)之一，對(duì)于傳統(tǒng)教育思想具有巨大的沖擊作用。其核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。具體表現(xiàn)為：（1）知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋、一種假說(shuō)，會(huì)隨著人類的進(jìn)步不斷地被“革命”掉，因此不存在一成不變的知識(shí)，知識(shí)是需要隨著具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造的;（2）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，認(rèn)為學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)，而要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新知識(shí);（3）學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性以及情境性;（4）教學(xué)觀：教學(xué)不是教師將準(zhǔn)備好的知識(shí)直接傳遞給學(xué)生、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程，教師主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思維活動(dòng)，提供必要的支持和幫助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義以及解決問(wèn)題。

二、目前高師《公共心理學(xué)》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)編排方面

首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊。理論大多停留在20世紀(jì)80年代，與學(xué)生現(xiàn)代的日常生活相脫節(jié)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教材理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)了之后又沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生看不到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值和意義所在。再次，教材缺乏針對(duì)性。目前使用的《公共心理學(xué)》教材大多是普通心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)拼湊的結(jié)果，體現(xiàn)不出該門課程應(yīng)有的特色，因此最終導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，課堂出現(xiàn)注意力分散、開(kāi)小差等情況。

（二）學(xué)生態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高

有調(diào)查顯示，高師學(xué)生對(duì)心理學(xué)的知識(shí)還是普遍比較感興趣的，大都覺(jué)得心理學(xué)很神秘，因此學(xué)習(xí)之前期待較高，但上課后發(fā)現(xiàn)課堂上的內(nèi)容并不是期待中的樣子，因此希望變?yōu)槭Ｍ瑫r(shí)，《公共心理學(xué)》是一門公共必修課，與專業(yè)知識(shí)相比，不能夠引起學(xué)生的足夠重視。再加上十幾年應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)在學(xué)生頭腦中根深蒂固。他們已經(jīng)習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式，很多時(shí)候已經(jīng)不愿意，甚至是不知道如何進(jìn)行獨(dú)立思考，面臨問(wèn)題缺乏主見(jiàn)的現(xiàn)象非常普遍，久而久之學(xué)生的思考能力逐漸退化，導(dǎo)致進(jìn)入課堂就睡覺(jué)，出了教室活蹦亂跳，課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)“疲軟”的惡性循環(huán)狀態(tài)。

（三）教師講課刻板、教學(xué)方法單一

雖然《公共心理學(xué)》承擔(dān)著重要任務(wù)，但是目前在高師院校課程設(shè)置中并沒(méi)有得到足夠的重視，大多數(shù)院校才安排40甚至才30多個(gè)課時(shí)，與教學(xué)內(nèi)容的多少遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成正比。在課時(shí)少、任務(wù)重的情況下，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上拼命講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，很少能照顧到學(xué)生的實(shí)際需要，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間安排多元化的教學(xué)方式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很容易進(jìn)入疲勞狀態(tài)。同時(shí)，目前由于資源有限，學(xué)校的公共課大多采用大班教學(xué)，一個(gè)班有一兩百人，師生互動(dòng)更是很難實(shí)現(xiàn)，在一定程度上教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。

三、提高《公共心理學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的建議

針對(duì)目前高師院?！豆残睦韺W(xué)》課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)對(duì)我們的啟示，現(xiàn)提出以下建議：

（一）依據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀，改革目前《公共心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。因此，針對(duì)高師《公共心理學(xué)》課堂教學(xué)中的教材編排問(wèn)題，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新《公共心理學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)將心理學(xué)最新的研究成果引入課堂，特別是學(xué)生最關(guān)心最感興趣的相關(guān)信息，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需要以及目前中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的意義，最終實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

（二）依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)共同體的作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性以及情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師將準(zhǔn)備好的知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程。因此，針對(duì)公共心理學(xué)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多和老師、同學(xué)以及周圍的朋友等就心理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探討，在討論中逐漸理解知識(shí)的意義。老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，從而更好地將學(xué)得的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中去。

（三）依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)生觀和教學(xué)觀，充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，認(rèn)為學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，而要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新知識(shí)?；诖?，《公共心理學(xué)》課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能無(wú)視學(xué)生，一味地只顧講授基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了學(xué)生的主觀感受和課堂質(zhì)量，最終破壞了學(xué)生對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。

教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，比如采用情景教學(xué)的教學(xué)模式，課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，然后帶著問(wèn)題講授基礎(chǔ)知識(shí)，在確定學(xué)生充分理解了基礎(chǔ)知識(shí)之后，讓其運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決課前的問(wèn)題。這樣既有利于把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值，還能體會(huì)到理論聯(lián)系實(shí)際的成就感，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以采用討論法，讓學(xué)生在交流討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力。也可以采用活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)參與心理學(xué)相關(guān)活動(dòng)，理解心理學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)講解注意的分配時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試“左手畫圓右手畫方”的方式，然后總結(jié)注意分配的相關(guān)知識(shí)，這樣既有利于體現(xiàn)心理現(xiàn)象的可操作性，又便于加深學(xué)生對(duì)注意分配的理解。

總之，目前高師《公共心理學(xué)》課堂教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有關(guān)觀點(diǎn)可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的心理學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生最大限度地參與《公共心理學(xué)》課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在心理學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。對(duì)于培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，最終提高心理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。除了上述建議外，也可以通過(guò)增加課時(shí)或是實(shí)現(xiàn)多元化考核等方式，改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

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