初中物理課堂合作學習模式探索

劉彥琪

【摘 要】“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！遍_展有序的合作學習模式，不僅能夠發(fā)揮學生在物理課堂中的主體作用，還能逐漸提升中學生的物理素養(yǎng)，完善其知識架構。本文首先分析了初中物理課堂運用合作學習模式的意義，然后探討了合作學習模式在初中物理課堂上的應用，為優(yōu)化初中物理課堂教學提供了良好借鑒。

【關鍵詞】初中物理 ? ? 合作學習模式 ? ? ?應用

一、引言

學生是課堂的主體，在物理課堂的教學過程中，教師應充分調動學生的積極性，引導學生在合作探究中掌握知識的來龍去脈，提升自身的學習能力。在初中物理課堂引入合作學習模式，不僅促進了師生間的知識交流，同時也為學生討論、探究提供了良好契機。

二、初中物理課堂運用合作學習模式的意義

隨著素質教育的不斷推進，學生的學習方式需要從根本上進行改革。單一的傳統(tǒng)教學模式已無法滿足學生對于知識的需求。初中物理作為一門嚴謹且具有公理化邏輯體系的學科，學生在理解方面具有一定的難度。目前初中生的思維發(fā)展還停留在經(jīng)驗型階段，依靠自身的力量其并不能完全掌握物理各模塊間的聯(lián)系。只有聚集多人智慧，在集思廣益中才更有可能提升自身的物理認知能力。所以，初中物理課堂中運用合作學習模式已經(jīng)成為一種必然趨勢，具有廣泛的教育意義。一方面，合作學習模式摒棄了傳統(tǒng)教學弊端，深層挖掘了學生潛能。物理知識具有很強的邏輯性，如果單憑教師的講解而缺乏自身的探索，學生將很難完全把握各知識間的聯(lián)系。合作學習模式能夠使學生以小組形式互幫互助，無論是實驗探究還是模型建構都能夠集合眾人的力量，促進知識系統(tǒng)的完善。另一方面，合作探究情境改變了學生的求知思想。由于物理學科具有一定的抽象性，所以學生在學習時大多會感到單調無趣，即使加班加點，學習效果也難有顯著提升。而在初中物理課堂中合理運用合作學習模式，則能夠有效改變學生的學習心理。在小組合作中，學生能夠在教師的引導下逐漸探究物理知識的內涵，發(fā)現(xiàn)物理的別樣魅力，從而激發(fā)自身的學習興趣，萌生“我要學”的情感沖動。

三、合作學習模式在初中物理課堂上的應用

1.明確學習目標，選取合作學習時機

在物理教學中并不是所有的課程都需要引入合作學習模式。由于物理課程內容的難易不一，教師有必要針對不同的教學內容以及學生學習的實際情況合理選用合作模式。首先，教師在明確教學目標的基礎上，可以選擇難度適中的知識內容有計劃地組織合作活動，使學生在傾聽他人意見的過程中延伸自身的物理思想，增強合作意識。例如，《噪聲的危害和控制》對于初中生而言，既不陌生也不困難，教師可以以此為基礎在課堂上開展合作學習模式，由小組就生活中的噪聲類型進行討論，并根據(jù)其共同特點歸納出噪聲的定義，即噪聲是發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音。

2.加強合作學習模式中的組織管理

合作學習并不是單純地就問題進行討論、探究，得出最終答案，其需要一定的步驟以及組織管理。由于物理知識對于還未形成嚴謹思維的中學生而言具備一定的難度，學生在探究時極易產(chǎn)生厭煩心理，所以教師需要適時加強合作學習模式中的組織管理，完善合作流程。首先，明確組內的成員職責。在開展合作學習前，教師應對全體學生進行科學分組，以4-6人為佳，讓小組長帶領成員進行合理分工，使每一個小組都能成為能力均等的競爭團體。其次，教師需培養(yǎng)小組的學習習慣，在不定時的監(jiān)督中要求學生有事可議，而不是浪費時間盲目亂侃。最后，教師需要創(chuàng)設一定的情境，使學生明確自身角色。合作學習模式不是簡單的想當然的活動，而是需要一定的組織安排。只有有效地組織管理，才能保證教學活動的順利開展。

3.加強課堂觀察與指導

初中生雖然已經(jīng)具備了一定的知識儲備以及學習能力，但是還不能嚴格控制自身的思維，及時發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，再加上物理知識本身的嚴謹性與邏輯性，更是增加了學生的探究難度。所以，在開展合作學習模式時，教師應適時加強課堂的觀察與指導，引導學生逐漸提高探究能力以及合作技巧。在合作模式開展的過程中，教師需鼓勵學生敢于說出自己的見解，教師也可制造“矛盾”，引導學生從不同角度思考問題，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。例如，在“探究水的沸騰”的實驗課上，首先教師可以從生活中的沸騰入手，比如燒開水是我們生活中常做的事，讓同學們可以討論一下沸騰現(xiàn)象，就其現(xiàn)象歸納實驗猜想，然后在教師的組織下分工完成實驗操作，但需教師全程在旁進行巡回指導。

4.教師需采用多樣化的鼓勵及評價形式

物理的高深常常會使學生產(chǎn)生一定的挫敗感，為了增強學生自信以及正視物理學習的困難，在合作過程中教師有必要采用多樣化的鼓勵及評價形式，堅定學生學好物理的信念，促進學生學習能力的全面提高。教師可以將個人評價與集體評價進行有機結合，從學生自身的角度出發(fā)，通過采納學生意見，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，就其綜合表現(xiàn)有序調整合作模式的發(fā)展方向。對于在活動開展中表現(xiàn)突出的學生以及小組，教師也應給予及時的獎勵，以促進學生在全面性、針對性、鼓勵性以及指導性的評價中提高自身的合作能力。

四、結語

總之，在初中物理課堂上恰當引入合作學習模式，能夠有效鍛煉學生的學習自主性以及獨立性，在合作與競爭的氛圍中激發(fā)其物理學習興趣，促進其綜合素質的提高。

【參考文獻】

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