提高英語課堂啟思發(fā)問效果探微

錢小丹

【摘 要】高中英語教學(xué)以語言感知思維和表達交流為重點，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語表達綜合運用能力。引導(dǎo)學(xué)生在主動思考和積極發(fā)問的過程中發(fā)現(xiàn)問題，便于他們在探究中形成正確語言感知，提高學(xué)科素養(yǎng)。探討課堂啟思發(fā)問策略指導(dǎo)，能在幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)主觀能動性基礎(chǔ)上激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力和活力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂；問題；思維

英語課堂中緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過啟發(fā)式引導(dǎo)和互動性交流，利于學(xué)生改變被動應(yīng)付學(xué)習(xí)局面，便于他們積極主動融入課堂。教師以循循善誘的形象關(guān)注學(xué)生的問題和不足，以啟思發(fā)問的方式激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，能有效幫助他們開闊知識視野，活化感知思維?；罨釂柕姆绞椒椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生在互動交流和相互提問的過程中主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，更利于學(xué)生積極投身課堂，幫助他們深化認(rèn)知體驗。

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，暴露感知思維

了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際，就是要在鼓勵他們大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上多給他們自我提問的機會，讓他們在暴露感知思維的前提下有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。以學(xué)生個體質(zhì)疑提問為引導(dǎo)，讓學(xué)生有自由思考和自主探究的機會，引導(dǎo)他們在提出問題的基礎(chǔ)上更好主動思考。

鼓勵學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)難題進行質(zhì)疑，引導(dǎo)他們在提出問題的基礎(chǔ)上能有更多修正的機會。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問時，一方面，多給學(xué)生自我閱讀感知和深入思考的時間，讓他們能夠帶著充分思考的問題主動融入課堂，便于他們有充分思考質(zhì)疑空間；另一方面，多讓學(xué)生提出自己的意見和質(zhì)疑，讓他們在主動醞釀的過程中能有效展現(xiàn)自己的理解感知，便于他們更好調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，讓他們有自我表現(xiàn)的機會。學(xué)生質(zhì)疑提問，能使得他們針對自己的理解進行有效調(diào)整認(rèn)知策略，幫助他們在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，在提問中了解自身學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的質(zhì)疑提問，能使得他們更好激活自身的主動學(xué)習(xí)激情，利于他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有效破解方法。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》模塊三Unit3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”閱讀指導(dǎo)時，可建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，建議他們就“Reading A”中的思考題目進行針對性閱讀。同時，可要求學(xué)生按照文章表達內(nèi)容，就What is the main character of Loulan 2，000 years ago？ 和Whats the reason making Loulan disappear？提出自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感知大膽提出自己的疑難問題，幫助他們深化理解。

二、關(guān)注學(xué)生合作追問，深化表達體驗

運用任務(wù)型教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在合作中主動探究問題，更利于學(xué)生深化認(rèn)知體驗。在學(xué)生合作交流時遇到問題的基礎(chǔ)上，以追問的形式來幫助他們深入思考，能使得學(xué)生有再次思考表達的機會，便于他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)思維策略。

在教學(xué)引導(dǎo)中，按照任務(wù)型原則要求，多給學(xué)生布置層次性探究題目，鼓勵他們就各自的理解感悟提出相應(yīng)的觀點。教師在指導(dǎo)時，應(yīng)該把握好追問時機，讓學(xué)生在充分交流和討論的基礎(chǔ)上，能主動接受來自教師和同學(xué)們的追問，深入思考。教師在學(xué)生“口想說又停，手欲寫又止”時，多關(guān)注他們的認(rèn)知盲區(qū)，給他們提供指導(dǎo)方法。針對學(xué)生合作探究，多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)導(dǎo)向性的思考問題，讓學(xué)生根據(jù)追問實時調(diào)整，特別在學(xué)生表達思維受阻的時候，可建議學(xué)生針對難點進行重新梳理思考，豐富感悟思維。

針對學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)的問題，多以激發(fā)思考的方式，鼓勵他們能重新反思，依據(jù)問題多嘗試其他破解方法。在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，不妨在學(xué)生相互討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們對電視等設(shè)備的了解不多，通過“Why do we need TV and audio devices in our life？”和“Why do you think so？”來進行深入追問，幫助他們在深入思考的基礎(chǔ)上有更為豐富的理解體驗，幫助他們開闊認(rèn)知視野和豐富表達思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生交流互問，提高表達效果

課堂是學(xué)生七嘴八舌的樂土，也是他們相互學(xué)習(xí)和取長補短的重要載體。引導(dǎo)學(xué)生在交流中相互提問，能在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)激情基礎(chǔ)上，便于他們針對理解感知中的不足進行彌補和相互學(xué)習(xí)。學(xué)生交流互問，能使得他們在實踐運用中靈活自如表達。

學(xué)生在交流互問中，能不受限制地進行反復(fù)交流，讓他們在主動調(diào)整的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題。教師則為學(xué)生提供可自由交流的環(huán)境，建議學(xué)生以相互交流為平臺，引導(dǎo)他們有針對性提出各自的疑難問題，形成踴躍發(fā)言的良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在相互問答的過程中，能針對各自發(fā)現(xiàn)的問題進行自由化的互動合作，讓他們的表達思維更為開闊。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和善于思考，鼓勵學(xué)生在大膽表達過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題，能更好激活他們學(xué)習(xí)主動性和激情，讓課堂教學(xué)更具有生氣活力。啟發(fā)學(xué)生自主思考和主動質(zhì)疑，讓他們在主動探究的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，能使得課堂在動態(tài)化生成中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的英語表達綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013

[2]王華飛.淺談高中英語教學(xué)中課堂有效提問的技巧——高中英語課堂提問策略的實踐研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（02）

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)）