新課改下教師要成為研究者

李家明

【摘 要】課堂教學是學校教學工作的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，是實現(xiàn)素質教育的主要陣地。教學研究推動學校發(fā)展，教學研究促使學生成為社會人，教學研究讓教師獲得快樂。在以生為本的教學研究中，教師要成為研究者。

【關鍵詞】教師；新課改；教學研究

一、教學研究，意義深遠

1.教學研究促使學生成為社會人。圍繞“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人”的教學研究具有社會意義和價值。據統(tǒng)計，一個學生接受完普通教育要上完一萬節(jié)課，義務教育階段的學生90%的在校時間是在課堂中度過的。這一點，有的學者從社會學角度做過分析：課堂對于學生的意義，不亞于田野對于農民，車間對于工人，戰(zhàn)場對于士兵?！罢n堂”是由師生共同組成的，本身確實就是一個“小社會”。特殊的人際關系和活動——師生之間、生生之間的交往，個人與集體；特殊的社會文化；特定的社會規(guī)范——課堂規(guī)章制度，以及由此而發(fā)生的各種基本的社會行為，如合作、競爭、勤奮、懶得、服從、膽怯、反抗、成功、失敗等?？梢?，教學研究雖然重在課堂，但是其價值卻很長遠。

2.教學研究讓教師獲得快樂。有一群年輕人詢問蘇格拉底怎樣獲得快樂，蘇格拉底請他們?yōu)樗煲粭l船。年輕人一起干了49天，造好了船，下水那天，大家齊聲歌唱，快樂無比。蘇格拉底說快樂就是這樣，它往往在你圍著一個明確的目的忙的無暇顧及其他的時候突然來訪。教學不是嚴肅的說教，它需要融洽的師生關系，需要教師感情的投入。教學研究無處不在：學生學習興趣和動機的培養(yǎng)，教學目標的設計，教學內容處理，教學方法的選擇，教學結構的安排，教學幽默的運用，教學節(jié)奏的控制，后進生的轉化，學生成績的提高，教學研究文章的發(fā)表等，每一項成果都能讓老師自己獲得快樂，快樂無極限。所以，教學研究不是“自古華山一條道，而是條條大路通羅馬”。

二、教師要成為研究者

1.關注教學問題?！皩W起于思，思源于疑?！笨鬃邮谴呵飼r期儒家學派的創(chuàng)始人，歷代封建統(tǒng)治者尊奉他為天生的最有學問的“圣人”。但孔子自己卻說：“我并不是生下來就有學問的，我的學問是通過勤奮刻苦學習得到的?！笨鬃臃浅Ｌ撔暮脤W，遇到不明白的事情，總是誠心誠意地向別人請教。一次，孔子到太廟（國君的祖廟）里去參加魯國國君祭祖的典禮。他一進太廟，就問這問那，幾乎每一件事他都問到了（子入太廟，每事問）?？茖W家愛因斯坦說：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了”。學會提出問題，是我們善于思考的表現(xiàn)，問題的解答能夠讓我們不斷進步。

教學研究以問題為起點，以改善教師的教學行為、完善學校制度、提高教育質量，促進學生健康成長為歸宿。所以，教師要有問題意識，培養(yǎng)探索精神，提高探究能力，努力發(fā)現(xiàn)教育教學過程中存在問題，以求真務實的態(tài)度尋找問題解決的途徑，升華為有價值的課題。

2.強化教學設計。教學設計是解決教學問題的方案。教師要把發(fā)現(xiàn)和提出的問題落實到教學設計中，尋找和確定解決問題的基本思路和方案。新課程理念推廣以來，許多教師的教學仍然是“濤聲依舊”，“新瓶裝陳酒”，重復老路，難有突破和創(chuàng)新。走進這些老師，我們發(fā)現(xiàn)，與其說課堂沒有突破，不如說他們教學設計上缺少創(chuàng)新。

所以，無論全面提高課堂教學質量也好，實施新課程也好，教師首先必須改變傳統(tǒng)的備課方式，用“研究”的意識強化日常的教學設計活動。因此，教師的教學設計研究可以有這樣一些構思：

（1）教學目標設計（方向）解決為什么教，明確課堂上的具體教學任務，教學重點難點。

（2）教學內容設計（教材的處理）解決“教什么”“教到什么程度”“如何呈現(xiàn)”等。

（3）教學過程設計（教學方法與策略）解決“怎么教”“怎么學”，教學方式、學習方式的設想安排。

（4）教學評價設計（鞏固）解決激勵和效果問題。

（5）其他（板書、作業(yè)、教具、學具）。

3.重視教學反思。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學行動以及由此產生的結果進行審視和分析，形成文字，促進教者及時總結經驗教訓，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。著名特級教師于漪在《于漪與教育教學求索》書中談到自己成長歷程時說：“在專家的指導下，在同行敬業(yè)精神的感染下，我把‘勤于學習、‘勇于實踐這兩根支柱聚焦在‘反思上。一步一陟一回顧，回顧自己的步子正不正，留下的腳印深不深，是不是符合語文教學固有的規(guī)律，是不是有利于學生今日的健康成長，明日的長足發(fā)展。于是，我堅持寫‘教后，記下自己教學中的不足，記下學生語文學習過程中的閃光點?！苯虒W中的不斷“反思”給了于漪老師持續(xù)發(fā)展的動力。

同樣，教學反思也是我們從事教學研究，不斷成長的有效途徑。通過反思，我們才會不斷剖析自己在教學中的優(yōu)缺點，具體如某一教學環(huán)節(jié)處理，學生的質疑的解答，突發(fā)事件的解決，預設與生成的矛盾等。反思中，總結經驗和教訓，為下一步教學服務，日積月累，我們對課堂教學駕馭的能力將會越來越嫻熟。美國心里學家波斯納于1989年提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行思考，那么，即使是20年教學經驗，也許只是對一年工作的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在新手教師的水平上。

總之，教學，需要不斷研究。教學研究是優(yōu)化課堂教學，推進教學改革，提高教學質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，搞好教學研究有利于學校各方面的發(fā)展。在學校，領導自己要帶頭從事教學研究?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鳖I導只有身體力行地投入教學研究，才能召喚廣大教師志同道合、真心實意地走到一起來從事教學研究；只有自己在教學研究中作出成績出來，才能對教師具有真正的說服力和感召力；也才能體現(xiàn)出自己在教學管理上人格魅力。

【參考文獻】

[1]徐世貴.《新課程聽課評課》

[2]于漪.《于漪與教育教學求索》

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)銅井初級中學）