小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與人格類型關(guān)系的研究

甘啟穎

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與人格類型關(guān)系的研究

甘啟穎

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

該研究對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同問卷調(diào)查和內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)，測量學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的外顯和內(nèi)隱認(rèn)同情況，用MBTI人格量表測量了學(xué)生的人格類型，探討小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與人格類型關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生外顯專業(yè)認(rèn)同較高，外向和情感維度的人更適合從事小學(xué)教師職業(yè)，內(nèi)隱和外顯專業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)了分離現(xiàn)象。

小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同；人格類型；內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)

專業(yè)認(rèn)同指的是學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受認(rèn)可，學(xué)習(xí)和探究中具有積極的態(tài)度和主動行為[1]。人格是個體比較穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式，與態(tài)度和行為的形成具有密切的關(guān)系。大量的研究表明：人格會影響人們?nèi)粘Ｉ钪袑Υ挛锏膽B(tài)度、處理問題的方法[2-5]。胡志海等人探討了大學(xué)生人格類型與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)部分人格維度會影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況[3]；林良章等人探討了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與人格類型之間的關(guān)系，也發(fā)現(xiàn)人格與學(xué)前教育專業(yè)存在一定的關(guān)聯(lián)。小學(xué)教育專業(yè)是為培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師而設(shè)立的，南京師范大學(xué)于1998年首次開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)，2002年小學(xué)教育專業(yè)被正式列入本科專業(yè)招生目錄，很多高校陸續(xù)開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)從開辦至今只有短短十幾年的時間，是個非常年輕的專業(yè)，對小學(xué)教育專業(yè)的研究較多集中于實(shí)踐性教學(xué)、課程構(gòu)建、培養(yǎng)目標(biāo)等幾個方面，目前沒有專門探討小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與人格類型關(guān)系方面的研究。本文借鑒胡志海、林良章等人的研究方法，運(yùn)用問卷調(diào)查和內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)，探討與小學(xué)教育專業(yè)最匹配的人格類型，為高考填報(bào)志愿的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)提供借鑒。

一、研究方法

（一）研究一：問卷測量小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和人格類型

1. 研究工具

《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》：本文采用秦攀博在研究生論文中編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷，問卷具有良好的信度和效度，問卷的a系數(shù)為0.916[6]。問卷共有23個題目，包含認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個維度。采用Likert五級評分，1代表“完全不符合”；2代表“比較不符合”；3代表“不確定”；4代表“比較符合”；5代表“完全符合”。總分范圍為23至115，總分越高代表專業(yè)認(rèn)同越高。

《MBTI人格類型量表》：蔡華儉等人修訂的MBTI人格類型量表，經(jīng)驗(yàn)證能有效測量大學(xué)生的人格，具有較好的信度和效度[7]，被廣泛運(yùn)用到各種測試人格類型的研究中。新修訂的量表包括四個維度外向——內(nèi)向，感覺-30直覺，思維-30情感，判斷-30觀察；分別用E和I，T和F，S和N，T 和F來代表；四個維度兩兩組合可以形成16種人格類型，量表共93個題目，都是二選一的題目，把被試在四個維度所傾向的維度組合起來，就是被試的人格類型。

2. 研究對象

本文選取了文山學(xué)院150名小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，有效問卷143份，問卷有效率95.3%。其中男生21人，女生122人；大一62人，大二50人，大三31人。

3. 問卷測量過程

測評前對研究助手進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，嚴(yán)格按照團(tuán)體心理測驗(yàn)的程序進(jìn)行，在答卷完成后當(dāng)場收回問卷。

4. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（二）研究二：內(nèi)隱認(rèn)同研究

1. 研究工具

用eprime2.0編寫SC—IAT實(shí)驗(yàn)程序來測量小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的內(nèi)隱認(rèn)同。

2. 研究材料

Greenwald等人在1998年提出了內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的方法，以反應(yīng)時為指標(biāo)，讓被試完成辨別分類任務(wù)，通過測量被試對概念詞和屬性詞之間自動化聯(lián)系的反應(yīng)，間接測量到被試的內(nèi)隱態(tài)度[8]。本文根據(jù)內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的原理來獲得小學(xué)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同態(tài)度。首先，通過在知網(wǎng)上搜索與小學(xué)教育相關(guān)的文章中關(guān)鍵詞10個，請小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和專業(yè)課教師對這10個詞語的典型性進(jìn)行10點(diǎn)評分，選取排名在前面的5個作為概念詞，分別為小學(xué)教師、小學(xué)教育專業(yè)、小學(xué)教育、小學(xué)生心理特征、實(shí)驗(yàn)小學(xué)；本研究把旅游管理專業(yè)選為小學(xué)教育專業(yè)的對立面，是因?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)職業(yè)定向非常明確，學(xué)生畢業(yè)后主要從事旅游相關(guān)的管理和服務(wù)工作，在進(jìn)行測驗(yàn)時不會與小學(xué)教育專業(yè)混淆，參照胡志海等人的研究[3]，把游客、導(dǎo)游、大堂經(jīng)理、景點(diǎn)、旅行社作為旅游管理專業(yè)的概念詞，積極屬性詞是成功、高尚、體面、誠實(shí)、能干；消極屬性詞是愚蠢、卑鄙、可恥、無能、腐敗。

3. 研究對象

隨機(jī)抽取參加實(shí)驗(yàn)一問卷測試的40名小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)二的被試，其中男生12名，女生28名；大一學(xué)生13名，大二學(xué)生12，大三學(xué)生7名，大四學(xué)生8名。

4. 實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)前給予指導(dǎo)語：“感謝您參加實(shí)驗(yàn)，請您按照電腦提示的指導(dǎo)語完成按鍵動作，請按照自己的想法盡快做出反應(yīng)，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，請不要停止。請按空白鍵開始測驗(yàn)?！?/p>

實(shí)驗(yàn)包含兩項(xiàng)任務(wù)，見表1，第一步，當(dāng)出現(xiàn)小學(xué)專業(yè)概念詞和積極詞匯，要求被試按“F”鍵，出現(xiàn)旅游管理專業(yè)概念詞和消極屬性詞不做任何反應(yīng)；第二部出現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)概念詞和消極屬性詞要求被試按“F”鍵，當(dāng)出現(xiàn)旅游管理專業(yè)概念詞和積極屬性詞不做反應(yīng)。

5. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

根據(jù)內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，錯誤率超過20 %的數(shù)據(jù)剔除，低于300毫秒的按照300 毫秒記錄，高于3000毫秒的以3000毫秒記錄[8]。

表1　小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的內(nèi)隱認(rèn)同實(shí)驗(yàn)任務(wù)

二、結(jié)果

（一）外顯專業(yè)認(rèn)同和人格類型測量結(jié)果

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷平均分89.3，標(biāo)準(zhǔn)差為8.9，從整體看來，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。把高于85分以上認(rèn)定為高認(rèn)同組，共93人進(jìn)入高認(rèn)同組；85分以下定位低認(rèn)同組，共50名學(xué)生進(jìn)入低認(rèn)同組。高認(rèn)同組和低認(rèn)同組的人格類型分布情況見表2。

表2　高認(rèn)同組和低認(rèn)同組的人格類型分布情況（%）（n=143）

（二）內(nèi)隱認(rèn)同實(shí)驗(yàn)結(jié)果

按照上文中敘述的數(shù)據(jù)處理辦法，剔除無效數(shù)據(jù)后，共有36名被試數(shù)據(jù)是有效的。根據(jù)Greenwald等人提出內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的原理，如果小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)是認(rèn)同的，那么學(xué)生對小學(xué)教育概念和積極詞匯的反應(yīng)時就會快于小學(xué)教育專業(yè)概念詞和消極屬性詞，這種現(xiàn)象在本實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證，小學(xué)教育專業(yè)概念詞+積極屬性詞的反應(yīng)時明顯低于小學(xué)教育專業(yè)概念詞+消極屬性詞的反應(yīng)時，且差異顯著，見表3。

表3　小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生內(nèi)隱認(rèn)同數(shù)據(jù)

對36名被試的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，研究二中，有24名被試表示對小學(xué)教育專業(yè)的內(nèi)隱的認(rèn)同，他們在大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷的平均分為92.3分，內(nèi)隱認(rèn)同與外顯認(rèn)同表現(xiàn)一致。24名表現(xiàn)出內(nèi)隱認(rèn)同的被試，他們的人格類型分布不一樣，但都出現(xiàn)了外向（E）維度和情感維度（F）。但是12名在研究二中表示對小學(xué)教育專業(yè)的內(nèi)隱不認(rèn)同，他們在大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷的平均分為89.4分，外顯認(rèn)同屬于高分，表現(xiàn)出內(nèi)隱和外顯認(rèn)同的不一致，分離現(xiàn)象。

三、討論與分析

（一）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

研究顯示小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生外顯專業(yè)認(rèn)同得分平均分為89.3，總體專業(yè)認(rèn)同情況良好，女生的專業(yè)認(rèn)同平均分為92分要高于男生平均分86.6，t值為2.61，p<0.014，差異顯著，經(jīng)分析原因有兩個：首先小學(xué)教育專業(yè)男生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女生，本研究中只有21名男生，人數(shù)的極端差異會導(dǎo)致男生和女生在專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)上呈顯著性差異。另外，人們的傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，女性更符合小學(xué)教師的角色需求，小學(xué)教師需要溫柔、耐心、細(xì)致的性格特點(diǎn)，這與男生特點(diǎn)格格不入，因此導(dǎo)致了男生對小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)低于女生。

（二）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與人格類型關(guān)系

研究中顯示，外顯專業(yè)認(rèn)同測量中，高認(rèn)同組的人格類型主要集中在ENFJ、ENFP、ESFJ、ESFP四種類型，外向（E）、情感維度（F）比較突出；在內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)中，表現(xiàn)出內(nèi)隱認(rèn)同的被試也傾向于外向（E）維度和情感維度（F）。外向（E）比較突出的人特點(diǎn)是喜歡通過談話與人溝通，善于與人交往，表達(dá)能力強(qiáng)，在人際關(guān)系中比較積極；情感維度（F）突出的人格特點(diǎn)是體貼，具有同情心，善于感受別人的心理[9]，具備這兩種人格特點(diǎn)的人比較符合對小學(xué)教師的角色期望。低認(rèn)同組人格類型主要為INTJ 、INTP、ISTJ、ISTP，在內(nèi)向（I），判斷（T）兩個維度表現(xiàn)突出。內(nèi)向（I）維度的人注意力更多指向自己的內(nèi)心世界，不喜歡用語言表達(dá)意見，更愿意用書面的表達(dá)方式。判斷（T）維度突出的人比較追求客觀推理、死板，有時候表現(xiàn)出不近人情，具有內(nèi)向（I），判斷（T）兩種人格傾向人，與小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)不匹配，因此專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)較低。因此，根據(jù)本研究得出外向和情感維度比較突出的人更適合從事小學(xué)教師職業(yè)。本研究驗(yàn)證了胡志海、林良章等人的研究結(jié)果，部分人格維度是可以有效地預(yù)測大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況的。

（三）專業(yè)認(rèn)同的外顯——內(nèi)隱分離現(xiàn)象解釋

研究中出現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)同的外顯——內(nèi)隱分離現(xiàn)象，有的學(xué)生盡管在外顯測驗(yàn)中表現(xiàn)出了高認(rèn)同，卻在內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)中表現(xiàn)出不認(rèn)同，這表明有的學(xué)生在內(nèi)心深處是不認(rèn)同小學(xué)教育本科專業(yè)的。內(nèi)隱社會認(rèn)知研究表明：人的內(nèi)隱態(tài)度才是真實(shí)的想法，這種態(tài)度更加穩(wěn)定和長久，而外顯態(tài)度則相對不穩(wěn)定和容易改變。對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談時發(fā)現(xiàn)，他們選擇小學(xué)教育專業(yè)大多是基于現(xiàn)實(shí)考慮的，比如說“選擇小學(xué)教育專業(yè)是因?yàn)槲矣X得教小學(xué)生要比教初中、高中簡單得多，不費(fèi)力”“大學(xué)生當(dāng)小學(xué)老師具有就業(yè)優(yōu)勢”“小學(xué)教師這個職業(yè)比較穩(wěn)定”等，對小學(xué)教育的外顯專業(yè)認(rèn)同會隨著學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識、現(xiàn)實(shí)社會的影響而發(fā)生變化，但要想讓學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)產(chǎn)生穩(wěn)定的認(rèn)同，還需要對專業(yè)認(rèn)同影響因素進(jìn)行更深入的研究。

［1］ 王頂明，劉永存. 碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J]. 中國高教研究, 2007（8）：18-22.

［2］ 羅正學(xué)，苗丹民，等.人格特征對陸軍學(xué)院學(xué)員勝任特征的預(yù)測[J].第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003 （8）：757-759.

［3］ 胡志海，黃和林. 大學(xué)生人格與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2006（6）：1498-1501.

［4］ 學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與人格類型關(guān)系[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014（1）：5-8.

［5］ 楊慧芳，趙曙明.企業(yè)管理者人格類型研究[J].心理科學(xué)，2004（4）：983-985.

［6］ 秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2009.

［7］ 蔡華儉，朱臻雯，楊治良.心理類型量表(MBTI)的修訂初步[J]. 應(yīng)用心理學(xué)，2001（2）：33-37.

［8］ 蔡華儉. Greenwald提出的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)介紹[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003（3）：339-342.

［9］ 曾維希，張進(jìn)輔. MBTI人格類型量表的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展， 2006（2）：255-260.

（責(zé)任編輯 查明華）

Research on Professional Identity and Personality Types of the Undergraduates Majoring in Primary School Education

GAN Qi-ying
（College of Educational Science， Wenshan University， Wenshan 663099， China）

Through the questionnaire of professional identity and the Implicit Association Test to undergraduates majoring in primary school education， the author measures their explicit and implicit identity to their major； the author also measures their personality types by using the MBTI personality scale， to explore the relationships between their professional identity and personality types. The result shows that the undergraduates' professional identity is more explicit； those who are extrovert and with emotional dimensions are more suitable for primary school， and the separation of implicit and explicit professional identity occurs.

primary school education undergraduates； professional identity； personality types； the Implicit Association Test

G62

A

1674-9200（2015）02-0106-04

2014 - 09 - 02

甘啟穎，文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。