語文教師要念好的“三字經(jīng)”

奎桂宏

摘 要 語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的核心，語言是語文教學(xué)的根，語言學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有靈性。語文教孛要從“朗讀、思考、感悟”入手。朗讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，思考是語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過程，感悟是語言學(xué)習(xí)的升華階段。

關(guān)鍵詞 語文教師 語文教學(xué) 語言學(xué)習(xí) 朗讀 思考 感悟

中圖分類號：G63 3.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0086-02

近年來，隨著課程教育改革的不斷深入，學(xué)生的語言能力越來越受到重視。對于在基層教育‘線從事多年中學(xué)語文教學(xué)工作的我，對語言教學(xué)的地位和重要性有著較多的認(rèn)識和體會。我認(rèn)為，抓好語言教學(xué)是提升和促進(jìn)語文教學(xué)整體水平的關(guān)鍵，語言教學(xué)要緊緊抓住“讀、思、悟”三個關(guān)鍵因素。

一、語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的核心

首先，“語言是語文教學(xué)的根”。情感、態(tài)度、價值觀是從“語言”這個根上長出來的樹。沒有對語言的深入理解，情感、態(tài)度、價值觀的教育將成為無本之木。語文教師必須時時想著自己在“教語文”，時時想著從文本中尋找有獨特精妙的表達(dá)方法（它們猶如散落在草叢里的珍珠，要靠語文教師用心去找尋）作為訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。只有這樣集腋成裘、聚沙成塔，語文的大廈方可“巍巍乎高哉”！

其次，語言學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有靈性。在我看來，語文教學(xué)是情感的教學(xué)，是重塑生命的教學(xué)，是煥發(fā)人文情懷的教學(xué)。新課程實施以來，我們許多教師努力地用這個新思想、那個新理念來積極改造自己的教學(xué)行為，但常常遺憾地發(fā)現(xiàn)“新的”還沒成，“老的”不敢用，越改越教越糟，甚至不會上語文課了！其實，他們是沒有抓住語文教學(xué)的“根”，簡單地說，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生越學(xué)越有靈性！換言之，語文教學(xué)就是要著力發(fā)展學(xué)生對語言的感受能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧這是語文教學(xué)的“根”！因此，我們要讓我們的語文課堂洋溢著濃厚的語言情趣，彌漫著醇厚的語言氣息，讓我們的學(xué)生在白自然然中，在潛移默化中融會、習(xí)得語文的真諦。

二、語文教學(xué)要從“讀、思、悟”入手

我認(rèn)為，在我們的語文課堂上，應(yīng)當(dāng)做到讀、思、悟結(jié)合，讓學(xué)生讀中有思、思中有悟，課堂教學(xué)以“情”貫穿，用真誠和民主演繹愛的樂章，讓快樂和溫馨充溢語文課堂，才能讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水到渠成、如魚得水。

（一）讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

課堂里書聲瑯瑯，恰似悅耳動聽的樂章，又是語文課堂獨有的風(fēng)景。曾幾何時，見不到學(xué)生們神采飛揚、聲情并茂地朗讀，取而代之是教師無休無止的講解，接下來是接二連三的提問，再下來就是脫離文本的討論，還來不及熟讀就開始講解，還沒有熟讀就開始提問；課文都沒有通讀一遍就開始討論。所以，課堂常常出現(xiàn)聽而不聞、問而不答、啟而難發(fā)的尷尬。

語文課堂如果沒有了瑯瑯的讀書聲，這絕對是背離了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)一定要讀，細(xì)細(xì)品讀，讀出情味來，讀出意境來，讀出神韻來，再現(xiàn)人物和意蘊，體悟字里行間的情感起伏及深邃哲理，讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

讀的過程就是學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴的過程，同時也是師生之間、生生之間的心靈對話過程。幾十年來我重視誦讀，每上一篇新課文，我和我的學(xué)生們敞開書本、放開聲音，讀！這是一種美妙的享受，和欣賞音樂的感覺‘樣，語氣、語調(diào)、節(jié)奏、自然恰切的句間停頓，可以使誦讀像音樂般美妙動聽、悅耳迷人，營造誦讀的空間，讓學(xué)生在誦讀中，不斷提高語言的感悟能力。

如果說語文教師能把語文教學(xué)的“讀”的環(huán)節(jié)調(diào)控好，那么，語文課堂就會洋溢起‘首首美妙動聽的樂章。

（二）思是語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過程

思，是語文教學(xué)流淌的清泉。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”有了“思考”這一過程，學(xué)生對閱讀就有了‘個更深刻、高層次的認(rèn)識?！八伎肌痹趯W(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。語文課堂，不在于給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識，而在于激發(fā)學(xué)生在讀中思，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

宋代大教育家朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口，繼以精思，使其意若出于吾之心，然后可以有得爾。”語文課堂，要使學(xué)生思緒飛揚，真情涌動，閃現(xiàn)自己的真知灼見。教師應(yīng)經(jīng)常通過文章情節(jié)中的藝術(shù)空白、言盡而意無窮的結(jié)尾、生動傳神的細(xì)節(jié)描寫等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓他們在積極的思考中發(fā)現(xiàn)問題，探求新見解，迸射出創(chuàng)造思維的火花。

教師要用豐富的學(xué)識和海納百川的胸懷，撞擊、點燃學(xué)生思維的火花，讓他們自由翱翔于文學(xué)的藍(lán)天白云間。在開放的空間里，與中外大師促膝談心，與古今文化親密接觸，關(guān)注人類的文明進(jìn)步，發(fā)掘人文精神底蘊。讓語文教學(xué)這一泓清泉流淌在學(xué)生生活的空間，滋潤他們的心田，凈化他們的心靈。

（三）悟是語言學(xué)習(xí)的升華階段

“感悟”是主動讀書、創(chuàng)造性讀書的具體體現(xiàn)，是溝通讀者與作者的橋梁。語文課要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，喚醒學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表經(jīng)過思考且有個人情感的認(rèn)識見解，絕不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的“理解”，學(xué)習(xí)教師的“感悟”。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟，目的在使學(xué)生和諧除悅的審美心境中，開闊視野，豐富想象，進(jìn)而陶冶情操，凈化靈魂，提高感悟生活的情趣和能力。

語文教材中有許多充溢情感的散文、詩歌。我們可從語言、畫面等方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略那神態(tài)萬千的桂林山水、嫵媚多姿的西湖秀水、怪誕嶙峋的黃山怪石，感觸陽光的溫暖、風(fēng)的清涼、夜的寧靜、月的皎潔、花的清香、葉的飄零，體悟黛玉的多愁善感、諸葛的足智多謀、屈原的憂國情懷、杜甫的民生關(guān)注、王維的縱情山水、清照的無限哀思。讓學(xué)生沉醉于文學(xué)的氛圍中，沉浸在審美的愉悅里，徜徉于感悟的文學(xué)走廊上，在享受語文樂趣的同時，也在學(xué)生的心田上撒下追求希望的種子，一朝春風(fēng)化雨，必將滿野碧綠。

作為一名語文教師，每一次備課，我都會被文章中的情感打動。課上，通過以情激情，以情促思，以情悟文，我同學(xué)生們一道，在人文情懷的感受中習(xí)得、積累語言，形成了自己一套獨特的教學(xué)風(fēng)格。我認(rèn)為，這就是語文，真正是做到了扎扎實實品文字，實實在在練語言，語文教學(xué)就這么教，教出語文“味”來。

（責(zé)任編輯 全玲）