正面用語(yǔ)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的運(yùn)用初探

劉星

摘 要 學(xué)生評(píng)價(jià)指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。本文探討了運(yùn)用正面用語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式原則以及如何運(yùn)用正面用語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)價(jià) 正面用語(yǔ) 思想教育

中圖分類號(hào)：G635

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015） 07-0011-02

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紝?duì)象，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程也是教師以成績(jī)的優(yōu)劣為主，分出層次。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者，評(píng)價(jià)的功能更多的是在淘汰學(xué)生，只有少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生人格、個(gè)性、情感、態(tài)度的全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)疑是一種打擊和傷害。

一、運(yùn)用正面用語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式

（一）課堂教學(xué)語(yǔ)言

英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“教育語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”一句入微而深情的關(guān)注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美——都飽含著教師真誠(chéng)的關(guān)愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤(rùn)物，營(yíng)造出催人奮進(jìn)的、和諧的育人氛圍。在課堂教學(xué)中使用正面語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，可以使學(xué)生感受到被賞識(shí)的喜悅，提升學(xué)生的自信心。讓學(xué)生在教師的正面用語(yǔ)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能著眼未來(lái)，走出困境。

（_二）肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言，又稱身體語(yǔ)言，是表示身體運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作來(lái)代替或輔助聲音、口頭言語(yǔ)或其他交流方式的一種方式的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在使用口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以配合肢體語(yǔ)言。它以無(wú)聲的行動(dòng)，把學(xué)生們注意力吸引到教師的行為狀態(tài)上，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力和影響力。

比如老師在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一種新的解題思路時(shí)，微笑著對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，日光中飽含著贊賞與鼓勵(lì)。教師有意識(shí)的利用非語(yǔ)O因素來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，往往能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。

（三）評(píng)語(yǔ)

作業(yè)是教學(xué)實(shí)踐的一部分，老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，寫評(píng)語(yǔ)是與學(xué)生個(gè)別交流的好途徑。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)包括平時(shí)對(duì)學(xué)生所寫的作業(yè)下評(píng)語(yǔ)、學(xué)期末或者期中時(shí)給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，以及在特定情勢(shì)之下與學(xué)生的交流與溝通（如書信中的交流、板報(bào)上的表?yè)P(yáng)、網(wǎng)頁(yè)上的宣傳等等）。

用正面用語(yǔ)寫出的評(píng)語(yǔ)，一字一句總關(guān)情，體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，是尊重學(xué)生人格、關(guān)注學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的真實(shí)寫照。評(píng)語(yǔ)的撰寫要注意幾點(diǎn)：第一，要筆蘊(yùn)真情，評(píng)價(jià)具體。筆蘊(yùn)真情，是要增強(qiáng)人情味，體現(xiàn)教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的真實(shí)情感；評(píng)價(jià)具體，是指評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容、語(yǔ)言要具體，不能濫用一些空話、套話。第二，要委婉含蓄，心有靈犀。思想交流的最高境界在于兩者心有靈犀，所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”，正是如此。教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生所暴露出來(lái)的一些問題或某些方面的發(fā)展意向時(shí)，要注意講究藝術(shù)，語(yǔ)言不宜過(guò)于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏剛，必要時(shí)點(diǎn)到即止，力求學(xué)生能神領(lǐng)、意會(huì)。第三、要輕松活潑，諧中有趣。評(píng)語(yǔ)是教師給學(xué)生的“禮物”，不宜過(guò)于沉重、呆板，應(yīng)用貼切恰當(dāng)?shù)男稳菖c學(xué)生微微而談，寓教于生動(dòng)風(fēng)趣的文字，讓學(xué)生在愉悅中正視現(xiàn)實(shí)，改正錯(cuò)誤，輕裝前進(jìn)。

（四）小魚文化

人類學(xué)家格里高利？貝特森研究了海豚的溝通模式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)海豚表演成功時(shí)，海豚訓(xùn)練師會(huì)給它一條小魚，這條小魚會(huì)激勵(lì)著海豚完成更加難的表演動(dòng)作；當(dāng)海豚表演失敗或休息時(shí)，海豚訓(xùn)練師也同樣會(huì)給海豚小魚，這時(shí)小魚不僅起到安撫海豚的作用，更起到了加強(qiáng)海豚訓(xùn)練師和海豚關(guān)系的作用。

從這個(gè)故事得到啟示，就發(fā)展成小魚文化。用一張印有小魚的卡片，老師寫上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)送給學(xué)生，可以很好的激勵(lì)學(xué)生，也起到了加強(qiáng)師生關(guān)系的作用。當(dāng)然，小魚卡片不僅老師可以送給學(xué)生，學(xué)生也可以送給老師，學(xué)生之間也可以互相贈(zèng)送。這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生是樂于接受的。

所以，我們要采用各種手段為學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中為教師的教提供可資借鑒的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的。

二、如何運(yùn)用正面用語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

（一）表?yè)P(yáng)要適度

在正面用語(yǔ)的評(píng)價(jià)下，會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。但是，物極必反，表?yè)P(yáng)的泛濫化必然帶來(lái)評(píng)價(jià)功能的淡化，沒有付出努力，唾手可得的稱贊是不能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步和多方面潛能的。很顯然，所有表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都應(yīng)當(dāng)符合某些標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的稱贊不僅不能產(chǎn)生激勵(lì)的作用，反而會(huì)導(dǎo)學(xué)生形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)要掌握好度，在一定時(shí)間內(nèi)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)要合適。可以根據(jù)問題的難易程度、學(xué)生回答問題的深度以及學(xué)生認(rèn)知水平的高低程度來(lái)決定是否進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及如何表?yè)P(yáng)。

（二）評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

對(duì)學(xué)生使用正面用語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該適當(dāng)、中肯、具有針對(duì)性，不可泛泛而論、過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽起來(lái)糊里糊涂。評(píng)價(jià)可以就事論事，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)或者學(xué)生的某一具體作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以針對(duì)學(xué)生某一階段、某一方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)一定要有深度、廣度，應(yīng)該把“好”再說(shuō)得具體一些，有針對(duì)性一些，究竟是語(yǔ)言“好”、表情“好”、見解“好”，還是思維“好”等。

（三）評(píng)價(jià)要著眼未來(lái)，要給學(xué)生展示成功的圖景

教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不同，皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生學(xué)得越多。比如小學(xué)生對(duì)于教師的期望感覺很敏感，如果教師對(duì)某一學(xué)生抱有較低的期望，不僅這位學(xué)生，其他學(xué)生也能感覺到這一點(diǎn)。從而相應(yīng)地調(diào)整他們的想法和期望。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，學(xué)生時(shí)時(shí)都在注視著教師的行為，可以感受到這些行為之下的態(tài)度和期望。結(jié)果，學(xué)生很可能將教師對(duì)他的低期望內(nèi)在化，降低他的自我期望值，這自然就大大削弱了學(xué)生的自信心。

大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)都很自信并渴望成功。但他們很快就學(xué)會(huì)將自我期望值調(diào)整到與教師對(duì)他們的期望一樣。庫(kù)柏（Cooper）和湯姆（Tom）的“持續(xù)期望”理論認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的最初期望的精確與否，影響到教師最初對(duì)待學(xué)生的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，期望應(yīng)該可以持續(xù)地被修改，以更精確地反映學(xué)生的能力。一些教師固執(zhí)地堅(jiān)持最初不正確的對(duì)學(xué)生的期望（通常較低），會(huì)嚴(yán)重地妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然最初期望的影響是有限的，但持續(xù)的期望則具有累積效應(yīng)。也就是說(shuō)，他們會(huì)持續(xù)地、反復(fù)地影響到學(xué)生的表現(xiàn)，這一過(guò)程是惡性的、向下走的循環(huán)——教師預(yù)期某些學(xué)生會(huì)失敗，那些學(xué)生就會(huì)失敗。教師會(huì)因此更加降低對(duì)他們的期望，學(xué)生會(huì)更失敗。

所有的學(xué)生在某些方面都有長(zhǎng)處。教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在學(xué)生較弱的方面提供更多成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生較強(qiáng)的方面增加難度，使任務(wù)的難度與學(xué)生的能力水平相匹配。

總之，運(yùn)用正面用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)是一種積極有效的評(píng)價(jià)方法，要在科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，找到前進(jìn)的動(dòng)力，也讓學(xué)生看到自己的不足。明確下一步努力的方向，促進(jìn)學(xué)生完善人格獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華，教師與學(xué)者對(duì)話錄（五）：關(guān)于“學(xué)生評(píng)價(jià)”[J].教育科學(xué)研究，2007.

[2]張靜.對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則及其方法[J].創(chuàng)新一成才研究，2008.

（責(zé)任編輯 全玲）