外研版七年級(jí)英語(yǔ)閱讀單元教學(xué)策略

楊碧玉

[摘 要]七年級(jí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起始階段，通過(guò)對(duì)閱讀單元的導(dǎo)入、詞匯、分析理解、課后鞏固策略，讓學(xué)生隨著知識(shí)和詞匯的增加逐步提高閱讀水平，增強(qiáng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力的獲得夯實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]七年級(jí)英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190029

外研版七年級(jí)英語(yǔ)教材采用了以模塊為基本構(gòu)成單位組織教學(xué)，從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，遵循初中生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，由日常生活中涉及的語(yǔ)言開(kāi)始，逐漸擴(kuò)及到安生與救護(hù)、通訊、自然等話題。每個(gè)模塊的第二單元為閱讀單元，此單元是第一單元語(yǔ)言內(nèi)容的延伸，是模塊教學(xué)體系中的核心部分，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，有利于提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界文化的了解，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該從七年級(jí)入門關(guān)抓起，只有當(dāng)學(xué)生在潛移默化、日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擁有深厚的閱讀功底和技能，將來(lái)面對(duì)高年級(jí)有難度的閱讀才能得心應(yīng)手。因此，充分利用教材中的閱讀單元材料，培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和技巧是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中極為重要的組成部分。

新課程提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生能在課堂上感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的喜悅和成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極參與良性發(fā)展，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版解讀）對(duì)初一學(xué)生語(yǔ)言技能閱讀的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）能正確地朗讀課文。（2）能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)短書(shū)面指令。（3） 能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。（4）能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)。（5） 課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上。如何讓學(xué)生隨著知識(shí)和詞匯的增加逐步提高閱讀水平，增強(qiáng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要教師立足課堂教學(xué)，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我一般采用以下四個(gè)策略，即導(dǎo)入策略、詞匯策略、分析理解策略和課后鞏固策略。

一、閱讀單元的導(dǎo)入教學(xué)策略

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師開(kāi)始閱讀課前，都會(huì)要求學(xué)生在家做好預(yù)習(xí)工作，將課文進(jìn)行翻譯，劃出生字詞等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中享受不到閱讀文章的樂(lè)趣，更不用談從中得到閱讀技巧的提高。學(xué)生不了解閱讀材料的背景知識(shí)，閱讀在學(xué)生單個(gè)的沉默閱讀活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有閱讀欲望和興趣，思維的空間受到限制。隨之而來(lái)的是教師課堂缺少創(chuàng)新活力，效率得不到提高。因此，如何導(dǎo)入閱讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在開(kāi)始上課前就顯得尤為重要。根據(jù)閱讀單元內(nèi)容的不同，通常采用以下靈活多變的策略和方法創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1.對(duì)故事性較強(qiáng)的閱讀課文，以設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。如進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)（外研版新標(biāo)準(zhǔn)）Module 8 Story time 教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)unit1的故事，對(duì)Goldilocks這個(gè)小女孩非常感興趣，想知道小女孩在進(jìn)入小熊家之后發(fā)生了什么事，于是在上unit2閱讀課時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引入閱讀課文：What did Goldilocks do when she saw the three bears？ Did Goldilocks go for a walk in the forest again？ 通過(guò)提問(wèn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是促成他們閱讀的動(dòng)力。

2.對(duì)學(xué)生感興趣的話題，以討論導(dǎo)入。如進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)（外研版新標(biāo)準(zhǔn)）Module 5 My school day教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)貼近學(xué)習(xí)生活的話題比較感興趣，因此上課時(shí)我以What is your school day like ？為主線，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，以表格的形式將日常的學(xué)習(xí)、生活時(shí)間、具體內(nèi)容呈現(xiàn)在活動(dòng)卡上，討論結(jié)束后，小組成員還可以到其他組參觀其他成果，討論的氣氛變得相當(dāng)熱烈。這樣對(duì)于轉(zhuǎn)入閱讀課文就很自然，學(xué)生的課堂狀態(tài)很好，閱讀欲望很高，閱讀效率自然就高。

3.對(duì)文化意識(shí)的話題，以視聽(tīng)形式導(dǎo)入。根據(jù)課文內(nèi)容選出一些話題，用視聽(tīng)的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力。如進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)（外研版新標(biāo)準(zhǔn)）Module 6 Around town的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課前播放視頻，讓學(xué)生了解英國(guó)首都倫敦的一些著名景點(diǎn)，從而進(jìn)一步自然過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。

從上述可知，無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方式，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有前面導(dǎo)入的鋪墊，就不會(huì)有后面高效的閱讀理解。

二、閱讀單元的詞匯教學(xué)策略

我們教師常見(jiàn)的詞匯教學(xué)模式是：教師先把生詞寫(xiě)在黑板上，或讓學(xué)生看課本的詞匯表，之后領(lǐng)讀生詞，直接告訴學(xué)生詞義，然后給出例句，讓學(xué)生記下例句，最后讓學(xué)生拼寫(xiě)并記憶單詞。這樣，詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，情感都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，如此的詞匯教學(xué)，簡(jiǎn)單而缺乏生命力。那么，如何讓學(xué)生有效地理解閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯，使詞匯教學(xué)活力四射呢？我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓詞匯教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。

1. 表演呈現(xiàn)，感悟詞匯的趣味

運(yùn)用表演法進(jìn)行詞匯教學(xué)。表演法就是教師運(yùn)用動(dòng)作（body language）和表情來(lái)教學(xué)具有動(dòng)感或感情色彩的詞匯。實(shí)際上，表演也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的有效手段之一，教師可以與學(xué)生一起做動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生積極參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)到七年級(jí)下冊(cè)（外研版新標(biāo)準(zhǔn)）Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯演繹活動(dòng)，根據(jù)新單詞asleep、return、cry、shout、jump、point at、 in pieces，學(xué)生以兩人為單位，一位學(xué)生讀單詞，另一位學(xué)生做動(dòng)作，這樣既提高了單詞記憶效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)后面閱讀課文的興趣，有效地促進(jìn)了后面閱讀課文的理解。

2.結(jié)合語(yǔ)境，理解詞匯的意蘊(yùn)

詞匯的意義在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體，如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境，深化學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，理解詞匯的意蘊(yùn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的這種傾向，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)理解生詞的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)上下文的語(yǔ)境來(lái)理解識(shí)記，而不是死記硬背。在進(jìn)行七年上冊(cè)（外研版新標(biāo)準(zhǔn)）Module 7 Computers的閱讀單元時(shí) ，我設(shè)計(jì)了一段話讓學(xué)生猜詞， You can use your computer to do lots of things on the Internet. you can listen to music or watch movies on it. You can search information. If you want to travel， you can buy train tickets on it. You can also check your email， or send emails to friends. When you are free， you can play lots of computer games.通過(guò)上下文語(yǔ)境的聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生都能猜測(cè)、理解和掌握這些詞語(yǔ)，在真正的語(yǔ)言環(huán)境中理解了詞語(yǔ)的含義。

3. 閱讀后的詞匯鞏固

學(xué)生對(duì)閱讀理解課中的詞匯掌握不是單靠一兩個(gè)環(huán)節(jié)就可完成，需要不斷地重復(fù)、加強(qiáng)和鞏固。特別是對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有較多的英語(yǔ)知識(shí)積累，學(xué)得快忘得快，因此需要以不同的方式不斷呈現(xiàn)鞏固。通常在教完一篇閱讀課文后，讓學(xué)生用所學(xué)的關(guān)鍵詞匯來(lái)概括歸納或縮寫(xiě)課文，在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)詞匯，做到學(xué)以致用，切實(shí)地提高了他們的閱讀理解能力。例如，學(xué)完七年級(jí)下冊(cè)（外研版新標(biāo)準(zhǔn)）module 7 的閱讀單元，我就設(shè)計(jì)了短文填空，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的重要的單詞、短語(yǔ)來(lái)完成短文。Quincy is a small town on the east coast of America， two presidents of the US were born here. Betty was also born there twelve years ago. She lived in a comfortable house with a big living room， a kitchen ， a bathroom and three bedrooms . Behind the house ，there was a big garden with lots of trees and there was a small lake with fish in it . There was lots to do there， so Betty wasnt bored.

三、閱讀單元的分析理解策略

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”。呂叔湘先生也指出：“教學(xué) ，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”?？梢?jiàn)教師的主導(dǎo)作用還在于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且懂得如何去學(xué)。

首先，要教會(huì)學(xué)生猜測(cè)、概括或推理的策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；根據(jù)題目來(lái)猜測(cè)。其次要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一篇文章運(yùn)用自己的背景知識(shí)來(lái)分析文中可能會(huì)出現(xiàn)的觀點(diǎn)或情景。如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)（外研版新標(biāo)準(zhǔn)）Module 3 Unit 2 We are going to cheer the players這篇文章的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生討論自己在周末或假期時(shí)打算做的事，帶著自己的計(jì)劃走入文中，感受be going to 結(jié)構(gòu)的用法。

其次，要教給學(xué)生快速閱讀的策略。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，選用what、who、when、where、why和how提問(wèn)方法就可以幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)，了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地捕捉主要信息。

最后，要教給學(xué)生精讀的策略。精讀的目的在于理清句、篇的正確意思。當(dāng)閱讀遇到一些生詞、難句，教會(huì)學(xué)生正確利用語(yǔ)境理解文章思想和內(nèi)涵。如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)（外研版新標(biāo)準(zhǔn)）Module5 Shopping中take 一詞教學(xué)中，因?yàn)橹耙呀?jīng)接觸過(guò)take的兩種意思，這單元的出現(xiàn)已是第三種意思了，所以應(yīng)該適當(dāng)講解。但還是通過(guò)句、篇理解更為恰當(dāng)，如：1. Tom often takes a bike to school . 2. I will take this T-shirt. 3. Shopping usually takes a lot of time. 通過(guò)以上句子的比較，讓學(xué)生自己體驗(yàn)take在不同句子中的不同意思和用法。

四、閱讀單元的讀后鞏固策略

在經(jīng)過(guò)了導(dǎo)入和閱讀階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章的整體有了較好的理解。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，深化文章內(nèi)涵領(lǐng)悟，教師有必要設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)的效果，如：復(fù)述或角色表演、提煉文章、背誦課文、書(shū)面表達(dá)等。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)（外研版新標(biāo)準(zhǔn)）Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house后，可以讓學(xué)生分組將故事情節(jié)進(jìn)行表演，每位學(xué)生都參與到表演中，再次升華學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，七年級(jí)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)話題。學(xué)生經(jīng)過(guò)了以上閱讀知識(shí)的輸入和大量的練習(xí)鞏固后，可以根據(jù)每單元的話題，借鑒課文中背誦的經(jīng)典詞句，進(jìn)行拓展性的書(shū)面寫(xiě)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)后的綜合運(yùn)用能力。

七年級(jí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起始階段，教師只要抓好閱讀訓(xùn)練的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，不斷研究閱讀教學(xué)的科學(xué)性和合理性，貫徹始終，讓閱讀中培養(yǎng)的思維能力發(fā)散到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就能為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力的獲得夯實(shí)基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳琳， Simon Greenall. 新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)初一上、下學(xué)生用書(shū)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2013.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版解讀）[M].北京：人民教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯 夏 莉）