淺談?wù)Z文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效變更

林超

[摘 要]語文課堂教學(xué)活動(dòng)一定要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是課堂活動(dòng)是一個(gè)不斷變化生成的過程，當(dāng)課堂上有新問題新情況生成時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是可以而且是必須隨之要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整變更的。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)目標(biāo) 變更 必要性 課堂效率

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190012

語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師在課堂教學(xué)實(shí)施之前，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、語文教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)，并結(jié)合教師自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件等方面的因素，按照教育教學(xué)規(guī)律，在課前設(shè)定的課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的預(yù)期設(shè)想。

但它并不是不能變更的剛性規(guī)定，而應(yīng)該是隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和課堂實(shí)際情況，可以適當(dāng)?shù)夭粩嗟卣{(diào)試、不斷地由應(yīng)然走向?qū)嵢坏膭?dòng)態(tài)過程。

我們認(rèn)為在課堂教學(xué)活動(dòng)中有下列一些情況時(shí)，都應(yīng)該適時(shí)調(diào)整變更課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，出現(xiàn)知識(shí)性障礙。在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了較難突破的知識(shí)障礙，若要排除此障礙，就得花費(fèi)一定時(shí)間，原先設(shè)計(jì)目標(biāo)就無法全部達(dá)成，這時(shí)我們就必須要對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整變更。

例如，在進(jìn)行蘇教版《〈史記〉選讀》中的《廉頗藺相如列傳》教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)生能夠概括出文中選取了哪幾個(gè)故事片段，整體把握文章的內(nèi)容。

2.學(xué)生能夠根據(jù)語境推斷第一部分中重要詞語的含義，能識(shí)別并翻譯出第一部分中具有特殊文言句式的句子。

在突破目標(biāo)2的過程中，“求人可使報(bào)秦者”很多學(xué)生不能準(zhǔn)確翻譯。

定語后置這一文言語法現(xiàn)象較為常見，《荀子·勸學(xué)》中有“蚓無筋骨之強(qiáng)，爪牙之利”，蘇軾《石鐘山記》中有“石之鏗然有聲者”，張溥《五人墓碑記》中有“縉紳能不易其志者”，等等。但對(duì)學(xué)生來說，依然是個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)候我們就要引導(dǎo)學(xué)生共同探討這一文言語法現(xiàn)象，徹底弄懂學(xué)會(huì)。但是，這樣會(huì)占用課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，因此，就要對(duì)原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)做必要的調(diào)整變更。

第二，設(shè)定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)容量過大。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)無法全部達(dá)成時(shí)，需要我們適時(shí)調(diào)整變更課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，果斷把課堂活動(dòng)中無法完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)給刪去，這樣就能更好更有效地完成保留的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如教學(xué)蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》之《燕歌行》的第一課時(shí)，我們?cè)O(shè)定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

①通過結(jié)合注解、資料、質(zhì)疑討論，學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地翻譯詩歌內(nèi)容。

②通過閱讀分析，學(xué)生能夠說出詩中的人物形象、景物形象及特點(diǎn)，總結(jié)出本詩的立意主旨。

在質(zhì)疑討論過程中，學(xué)生對(duì)“男兒本自重橫行”中“橫行”的理解，出現(xiàn)了不同的看法，爭(zhēng)論比較大，我就適時(shí)作了一個(gè)引導(dǎo)，指導(dǎo)他們將這個(gè)問題深入探究下去。

有學(xué)生發(fā)言說，“橫行”一詞，最早出于《史記》。漢代名將樊噲?jiān)鴮?duì)呂后說：“臣愿將十萬眾，橫行匈奴中?！币馑际钦f，他希望能帶領(lǐng)十萬軍隊(duì)，去掃蕩匈奴。這里高適可能是活用了樊噲的話，表現(xiàn)唐軍將士同仇敵愾，高昂的殺敵氣勢(shì)?！皺M行”即縱橫馳騁，不可阻擋。

很多學(xué)生卻不認(rèn)同這樣的解釋，他們找出了《史記·季布列傳》中的原文：

孝惠時(shí)，（季布）為中郎將。單于嘗為書嫚呂后，呂后大怒，召諸將議之。上將軍樊噲?jiān)唬骸俺荚傅檬f眾，橫行匈奴中?！敝T將皆阿呂后意，曰“然”。季布曰：“樊噲可斬也！夫高帝將兵四十余萬眾，困于平城，今噲奈何以十萬眾橫行匈奴中，面欺！”是時(shí)殿上皆恐，太后罷朝，遂不復(fù)議擊匈奴事。

“橫行”，就意味著恃勇輕敵。高適在引用典故時(shí)，應(yīng)該更注重“橫行”的深層內(nèi)涵的。

蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的注釋中也僅僅引：“語出《史記·季布列傳》載樊噲語：‘臣愿得十萬眾，橫行匈奴中?！边@很有斷章取義之嫌，沒有將這一典故放入相關(guān)語境中考慮。

“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，貌似揄揚(yáng)漢將去國(guó)時(shí)的威武榮耀，實(shí)則已隱含譏諷，預(yù)伏下文，為他們驕恣蠻干，邀功求賞，深抱隱憂。

我們結(jié)合下文“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”“身當(dāng)恩遇恒輕敵，力盡關(guān)山未解圍”，也不難看出，詩人對(duì)將領(lǐng)的感情態(tài)度是很明確的，對(duì)將領(lǐng)的恃勇輕敵作了有力的批判。

通過這一番探討，激起了很多學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這正是我們課堂教學(xué)活動(dòng)中的終極目標(biāo)。然而，這樣會(huì)占用了大量的課堂時(shí)間，原先設(shè)定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)肯定完成不了。因此，我們就必須對(duì)原有的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

總之，語文課堂教學(xué)活動(dòng)一定要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是課堂活動(dòng)是一個(gè)不斷變化生成的過程，當(dāng)課堂上有新問題新情況生成時(shí)，無論我們認(rèn)為課前設(shè)定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)如何完美，都要大膽靈活機(jī)動(dòng)地適當(dāng)調(diào)整變更課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣，才能讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為提升課堂效率服務(wù)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）