社會復合主體視角下“校企雙主體”育人機制建構——以宿遷學院為例

高 雷

（宿遷學院 江蘇 宿遷 223800）

本文指涉的“校企雙主體”育人是基于宿遷區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化語境中的宿遷學院如何踐行并實現宿遷地區(qū)唯一一所培養(yǎng)本科應用型創(chuàng)新人才辦學定位的情形下所進行的一次人才培養(yǎng)機制的探索。作為一種機制，宿遷學院“校企雙主體”育人是如何在社會復合主體視角觀照下形成可能的？這些主體間又將進行著怎樣的資源分享、平臺共建，過程中的動力機制、激勵機制、整合機制與保障機制又是如何等等都是本文探究的出發(fā)點。

1．社會復合主體如何可能

社會復合主體是中國式“跨域合作”的制度嘗試，基源于杭州市城市社會創(chuàng)新管理中的經驗概括。 之所以稱為“社會復合主體”，學界一致認為，是其“多個社會主體形成相互關聯，各自的主體性發(fā)生了重疊、復合，使得不同的多個社會主體成為一個社會主體”的特征表述的凝練。 過程中，主體間的復合性與具體行動中的關聯性共同增進了復合主體結構凝聚和功能彌合，無形中增強了主體間的共存共生、相互依賴的協(xié)作特點，體現出了主體不同功能的發(fā)揮。 具體的主體類型可以涉及具體企業(yè)行業(yè)、知識智囊、黨政系統(tǒng)、社會機構、媒體外宣等等。

筆者認為，社會復合主體不僅是創(chuàng)新的社會管理模式，更是組織間協(xié)調配合的最好例證。具體到地方高校融入地方產學研以及地方政府助推于地方高校發(fā)展路徑如何得以實現也可以此視角進行機制運行的觀照。

以例析之，主體間的合作平臺搭建本著互利共贏，包容協(xié)調的原則進行的。 政府項目有著集聚知識界的高校加盟會更顯文化支撐。 同時，高校有著地方政府的政策惠及會更有保障。 企業(yè)則能為高校提供育人實踐平臺等等。 學生群體、教師個體，高校主體以及企業(yè)行業(yè)主體、政府主體都可以按照社會復合主體的理念進行囊括，集合于共同的地方經濟社會發(fā)展目標。本文的“校企雙主體”育人機制則是社會復合主體視角觀照下的具體育人策略的一次“小范圍”主體復合的嘗試，即“校企”。

2.社會復合主體的條件創(chuàng)造：宿遷學院“校企雙主體”育人實踐

學院“全方位”合作就業(yè)理念，著力構建“家校合作、校校合作、校企合作、校政合作”一體化資源互通共享的就業(yè)合作模式便是對多主體（主要包括“校企雙主體”）職業(yè)育人的最好嘗試。這也促進學院在類型化所開設的專業(yè)，實效化就業(yè)項的選擇以及模式化校企合作的試探中夯實了基礎。 如何圍繞地方經濟社會發(fā)展需求做文章，融入服務地方，讓學院成為地方政府決策的智囊團、區(qū)域文化的引領者、社會經濟發(fā)展的動力源；如何能夠圍繞地方經濟社會發(fā)展目標與重大現實問題為依托，與地方企事業(yè)單位深度合作互動，以應用型科研項目為抓手，通過重點推進校地合作的平臺建設是值得我們深思的?！靶Ｆ箅p主體”育人機制建構便是一次嘗試。

除此，學院近年來日益加強與京東商城等大型企業(yè)單位的育人合作，如組建了“工行實習班”等，在積極進行“訂單式”、“預就業(yè)”等人才培養(yǎng)合作模式的淺層次協(xié)作的同時，也就探索“校企雙主體”育人機制建立進行了有益嘗試。

值得一提的是， 學院也應時成立起了產業(yè)技術研究院， 并就學院學科專業(yè)所涉及的門類在研究院中設立不同部門（如應用機器人研究中心、新材料研究中心以及工業(yè)設計中心等），同時將其提高到服務宿遷地方經濟建設實力體現的重要窗口的戰(zhàn)略高度進行定位。為策應戰(zhàn)略目標的實現，筆者建議學院能夠將日常教學活動分為通用能力的培養(yǎng)與崗位技術能力的培養(yǎng)。 “分類培養(yǎng)”與“因材施教”要得以具體體現（如考研、就業(yè)等職業(yè)選擇的類型化），同時將之與品牌企業(yè)（具有典型與示范代表性的）技術培訓認證體系與課程教育進行有機的整合，整合企業(yè)崗位的資格標準與課程體系的安排進行有機重構，最終實現以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)（同時兼顧到學生的興趣、性格與價值觀的塑造等）為指向.培育學生終極的職涯規(guī)劃能力為歸宿的育人新機制。

總而言之，“校企雙主體”育人的有序推進和良性運作必須通過地方政府、企業(yè)行業(yè)支持、學生個體參與，在兼顧各方利益前提下，在既有合作平臺組配下才有建構的可能。 去年，宿遷市電工技術學會在學院掛牌成立，秘書處掛靠宿遷學院。 這也無不給筆者堅定在學院人才培養(yǎng)機制上重塑政府角色功能的發(fā)揮上給予了更多關注。雖然本文核心議題是“校企雙主體”育人機制的建構，但社會復合主體理念下的政府角色功能一定不能忽略，這是前提。

3.必要性與常態(tài)化：社會復合主體理念下的宿遷學院“校企雙主體”育人機制建構

學院“校企雙主體”育人機制不僅依托學院基于地方經濟社會發(fā)展的亟需專業(yè)（更多的宿遷市政府等職能部門導向），還要結合企業(yè)行業(yè)主體的具體情況（包括是否接受政府搭建的平臺以及自身行業(yè)特點等），這樣才能保障學生職業(yè)綜合能力提升的同時，通過整合學院和企業(yè)多方主體資源，實踐融合教學，理論實踐結合，實現學生學習過程與崗位職業(yè)能力的雙提升，包括今后的學術作品與實際產品的融合等等產學研結合育人機制新嘗試。 過程中政府主體搭建的平臺是基礎。 在實現“校企雙主體”育人過程中，地方政府高度重視地方高校人才培養(yǎng)質量，能夠給予極大人才政策支持，這是“校企雙主體”育人機制形成強大校企育人合力的重要前提，以實現在主體復合、資源整合中凝聚育人力量。 這也不容忽視。

具體策略如何施行（包括人才培養(yǎng)方案、課程體系建設、教學組織實施、教學方式創(chuàng)新、教學實踐基地拓展以及教學成效反饋等）當是亟待考量的。這當然也是學院“校企雙主體”育人機制建構的可行性論析過程中的重點。 學院“校企雙主體”育人的實現必須在學生“實踐能力”、“創(chuàng)新精神”以及“社會責任感”培育的路徑選擇與過程管理中尋找突破口。 “雙主體育人”既是一種育人機制的參與形式，一種教學模式的組織形式，也是一種整合各種社會資源集中到育人主旨的合作形式。 這些合作形式的形成不僅要依托于學校所在地方政府的政策支持，也要得益于當地區(qū)域文化的濡染，還要求學校的積極開拓進行相關拓展的行為，如學?？梢詫F代符合企業(yè)及相關單位運行的相關理念引入課堂， 進而形成學校教學相關實踐的創(chuàng)新改革這是上文提及的。

其次，學院可組織學生在特定教學階段直接參與到相關企業(yè)單位的生產經營活動中去（從利益共同體的視角來看，這是切實可行的），引導學生更加真實地加入到生產經營的場域環(huán)境中去具體體驗課堂所學習的知識技能與培養(yǎng)的職業(yè)能力。學院要與企業(yè)雙方也可以攜手共建相關實訓場地， 為學生就某一領域的具體操作實踐提供實踐平臺，賦權學生個體自助成長成才，為學生個體就業(yè)夯實知識技能基礎提供平臺。進行資源協(xié)同，展開教師與職業(yè)經理人員的有益互動，共助學生的“獲益”最大化是基本保證；拓展傳統(tǒng)校企合作內涵，建立設備、資金、技術知識等的“流通”機制，同時重視與政府、相關行業(yè)的多方力量合作是重要的力量支撐；發(fā)揮多方利益共同體的促進作用，通過利益紐帶促成與除卻學校主導的育人主體之外的育人主體加入，著力培養(yǎng)不僅能夠就業(yè)創(chuàng)業(yè)，還能全面發(fā)展的高層次復合型人才是實現雙主體育人的分本歸宿。

同時，宿遷學院的人才培養(yǎng)定位是高素質應用型人才。 學院人才培養(yǎng)的頂層設計就顯得尤為重要。這過程中不僅要求我們能夠追蹤分析畢業(yè)學生的崗位適配情況，并以此就完善學院“校企雙主體”育人過程中的培養(yǎng)方案體系與具體課程要求、教學內容與實踐環(huán)節(jié)要求進行回環(huán)反饋與完善，同時，也能指導我們在制定符合學院具體事宜與實際的人才目標定位，尤其是對學生專業(yè)學習能力構思與綜合素質培育以及教育校園文化氛圍的形成有著實際的指導與編排，形成激發(fā)學生無限潛能，豐富職業(yè)技能素養(yǎng)與企事業(yè)單位儲備合格技能人才，助力地方經濟社會發(fā)展的多方共贏局面。 去年，宿遷市人民政府與學院共同簽訂 《共建宿遷學院產業(yè)技術研究院協(xié)議書》， 共建了 “應用機器人”、“新材料”與“工業(yè)設計”三個研發(fā)中心，農民和將學院納入市高新區(qū)管轄，承擔機器人研究與新材料研究任務；宿遷市生態(tài)科技博覽會也出現了學院“軌道測量機器人”身影......沭陽科技園區(qū)、宿遷市軟件園戰(zhàn)略合作關系建立等。 此外學院與多家企業(yè)開展產學研合作，學院教師到企業(yè)掛職鍛煉工作已經啟動等等。2014 年底，53 所省內高校和科研院所、50 名優(yōu)秀科技專家與宿遷市1266 家企業(yè)和37 名宿遷本土優(yōu)秀人才齊聚宿遷參加省智力支持宿遷“雙百工程”對接活動，并專題會辦產學研合作以及人才培養(yǎng)的議題便是宿遷版 “社會復合主體”在地方社會經濟發(fā)展與人才培養(yǎng)方面功能體現的最好例證。而本文的核心議題“校企雙主體”育人機制建構基于宿遷學院，是社會復合主體視角觀照下的具體育人策略的一次“小范圍”主體復合的嘗試，即“校企雙主體”育人機制的建構經驗總結。 如果再從結構功能主義的視角來看，社會復合主體表現的是一種純粹的“單位主體”，該主體不是純粹的單一數量的單元，而是不同社會組織之間基于內在目標聯系基礎上形成的一種新型合作關系的互構單元（如包括學生個體、高校、地方政府、企業(yè)行業(yè)等）。 據此，宿遷學院“校企雙主體”育人機制建構的社會復合主體視角援引也是合理合據的。

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