案例教學(xué)在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程中的運(yùn)用

雷艷平

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部 湖南 衡陽 421005）

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》 課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時代重任，具有很強(qiáng)的政治性、理論性。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，該課程教學(xué)一直以教師講授、理論灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性被抑制，存在不愿學(xué)、不想學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高校的許多教師紛紛嘗試一些新的教學(xué)方法，案例教學(xué)就是其中的一種。

1．案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法， 在這種教學(xué)模式中，教師不再是一個傳道者和授業(yè)者， 而是扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與討論，達(dá)到提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題能力的目的。 20 世紀(jì)九十年代，我國教育界開始探究案例教學(xué)法，逐步運(yùn)用到許多課程的教學(xué)之中。[1]相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)法有以下幾大優(yōu)點(diǎn)：

1.1 教學(xué)理念比較先進(jìn)

案例教學(xué)法是一種開放型、啟發(fā)式教學(xué)方法，相對于傳統(tǒng)的封閉型、灌輸式教學(xué)，案例教學(xué)法在理念上有三大創(chuàng)新：一是教師角色發(fā)生了變化。在案例教學(xué)中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,這是一個被賦予時代特征的新教師形象。 二是教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化。案例教學(xué)注重的是提升能力，通過分析案例，將知識的理解掌握與靈活運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，推動學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。 三是教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。在案例教學(xué)中，課本上的理論知識是基礎(chǔ)，教師采用精心挑選的案例及多媒體資料作為學(xué)生的討論內(nèi)容，信息量大，內(nèi)容豐富多彩。

1.2 教學(xué)方式生動新穎

傳統(tǒng)教學(xué)的方式是單向的、單一的，教師講，學(xué)生聽，大水漫灌、強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在被動接受過程中容易產(chǎn)生抵觸心理,學(xué)到的都是些“死知識”、“呆知識”，學(xué)習(xí)的過程了無生趣。而案例教學(xué)則一方面鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，每位學(xué)生都可以對案例及別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，無形中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識和主觀能動性；另一方面，案例教學(xué)法注重師生之間的雙向互動，通過雙向交流碰撞出思想火花，使枯燥的課堂變得生動活潑。

1.3 教學(xué)效果相對較好

一是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。 教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的同時，不僅可以學(xué)到新的知識，也可以發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷，從而不斷完善自我，更新知識。 二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)中，既有生動的案例，也有思想的交流碰撞，同時方式方法比較獨(dú)特，可以促使學(xué)生大腦處于一個興奮狀態(tài)，增添學(xué)習(xí)的興趣，既有利于提升學(xué)生能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。 三是可以集思廣益。 案例教學(xué)再不是老師唱“獨(dú)角戲”,而是師生之間的“大合唱”，集體的智慧與力量是無窮的，大家共同來討論和思考，往往可以起到意想不到的效果。[2]

2.案例教學(xué)在課程中運(yùn)用存在的困難和障礙

2.1 案例數(shù)量不多、質(zhì)量不高

總體而言， 案例教學(xué)在國內(nèi)教育中的運(yùn)用還只是處于一個起步階段，對于這門課程，更是處于一個嘗試階段。 因此，絕大部分高校還沒有建立案例庫，案例不足成為教師面臨的最現(xiàn)實(shí)難題，由于搜集、整理、編寫案例需要花費(fèi)教師大量的時間和精力，致使許多教師不愿意采用案例教學(xué)。 同時，案例質(zhì)量不高也影響著案例教學(xué)法的實(shí)施，有的案例直接來自報(bào)紙、雜志和理論文獻(xiàn)，案例價值不大；有的案例涉及的問題浮在表面，討論分析的意義不大；有的案例涉及的理論過于深奧，學(xué)生難以深入探討、容易冷場；有的案例與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生討論的興趣不大，等等，都直接影響案例教學(xué)法的實(shí)施效果。

2.2 教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、有顧慮

案例教學(xué)對老師的要求不是低了，而是高了，加上案例教學(xué)的理論研究跟不上教學(xué)的實(shí)際需要， 致使部分教師只是了解一些皮毛，把握不住案例教學(xué)的精髓。 具體表現(xiàn)為：一是思想有顧慮。 有的教師認(rèn)為，實(shí)施案例教學(xué)會使學(xué)生疏于理論學(xué)習(xí)，出現(xiàn)理論表面化現(xiàn)象；有的則認(rèn)為，課堂純粹讓學(xué)生討論，會一放就亂，難以駕馭局面。 二是方法上欠妥。 有的教師選擇的案例過于陳舊，針對性、時效性不強(qiáng)，沒有新鮮感，不能有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣。 有的教師對案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排不夠科學(xué)，特別是不能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與案例教學(xué)有機(jī)融合，有時出現(xiàn)“兩張皮”。三是駕馭不了課堂局面。一般來說，討論案例的過程具有不可預(yù)見性，許多教師對這一過程控制不好，有的時候討論跑題，教師不能及時拉回來；有的時候?qū)W生的討論陷入無休止的爭論中，教師不能及時引導(dǎo)；有的時候?qū)W生理不出討論的頭緒，教師不能及時予以啟發(fā)，等等。

2.3 案例教學(xué)并不適用于所有學(xué)生

案例教學(xué)除了對教師這一實(shí)施主體提出較高要求外，對實(shí)施對象學(xué)生也提出較高要求。 只有那些已經(jīng)掌握了一定專業(yè)理論知識、具備一定學(xué)習(xí)的能力的學(xué)生才能適應(yīng)種教學(xué)方法。 因此，在實(shí)施案例教學(xué)時，不能不看對象盲目地應(yīng)用，最好是選擇大學(xué)高年級學(xué)生和研究生來運(yùn)用。

3.案例教學(xué)在課程中運(yùn)用需要注意的幾個問題

3.1 案例選擇問題

同其他教學(xué)方法相比， 案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中大量使用案例，可以說，案例選擇得當(dāng)，實(shí)施案例教學(xué)就成功了一半。因此，選擇案例十分重要。具體來說，要堅(jiān)持以下幾條原則：一是堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性原則。所謂關(guān)聯(lián)性原則,就是要求教師所選擇的案例能夠與所傳授的知識有機(jī)結(jié)合起來，理論知識與案例反映的實(shí)際高度契合， 有利于學(xué)生更好地掌握和理解所學(xué)知識。 二是堅(jiān)持典型性原則。 所謂典型性原則，就是要求教師所選擇的案例必須主題鮮明、最具代表性、最能反映事物本質(zhì)、最符合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況。 三是堅(jiān)持趣味性原則。 所謂趣味性原則，就是要求教師所舉的案例應(yīng)通俗易懂、生動有趣，易于被學(xué)生接受。 四是堅(jiān)持正面性原則。 所謂正面性原則,就是要求教師教學(xué)中盡量選取正面的、積極的、客觀的案例。 五是堅(jiān)持時效性原則。 所謂時效性原則，就是要求教師所選擇的案例緊跟形勢、與時俱進(jìn)，思想新、內(nèi)容新，具有鮮明的時代氣息。

3.2 案例教學(xué)過程掌控問題

過程掌控是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)如果教師引導(dǎo)到位、掌控到位，課堂教學(xué)就會飽滿緊湊、生動活潑，達(dá)到事半功倍的效果，反之，就是松松散散、索然無味、事倍功半。過程掌控重點(diǎn)是要把握好兩點(diǎn)：一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例。學(xué)生在閱讀案例的時候，教師要學(xué)會巧妙設(shè)問，問題應(yīng)難度適中、深淺適宜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能引發(fā)學(xué)生思考；既要考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也要考慮學(xué)生的自學(xué)能力和潛力，使學(xué)生閱讀案例鉆得進(jìn)、出得來。另一點(diǎn)是要駕馭好案例討論的過程。 案例討論過程具有不可預(yù)見性，這對教師的掌控能力提出較高的要求。教師掌控討論過程，要做好調(diào)、糾、引、追四字文章?！罢{(diào)”，就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，特別是讓學(xué)生克服怯場心理，大膽發(fā)言；糾，就是要糾偏，在學(xué)生討論跑題，陷入無休止的爭論的時候，能夠巧妙地拉回來；引，就是要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，隨時注意把學(xué)生引到堅(jiān)持用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法分析解決問題的道路上來；追，就是要善于追問，不局限于書本的知識和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生刨根問底，把問題引向深入，做到格物致知、追求真理。

3.3 教學(xué)方法的合理運(yùn)用問題

教無定法，任何一種教學(xué)方法不是全能的、全過程適用的，案例教學(xué)法也是如此。 因此，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法之間的關(guān)系，要應(yīng)時應(yīng)地，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，采用不同的、更加適合的教學(xué)方法，包括討論教學(xué)法、情景教學(xué)法，有時甚至是教師講授法等。 總之，哪種方法最管用、最實(shí)用，就用哪種辦法。 同時，案例教學(xué)法中，也不是案例越多越好，而是精選案例、活用案例，用最精的案例達(dá)到最好的教學(xué)效果為宜。

［1］李義新.如何提高德育課案例教學(xué)法的功效[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2008,1.

［2］秦抗抗.案例教學(xué)法在新時期高校思想政治課中的運(yùn)用[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,3.