翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在外語口譯課中的應(yīng)用

宋世磊

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院 遼寧 大連 116600）

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是從英文“FlippedClass Model”翻譯過來的教學(xué)術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法起源于美國的科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！傲值毓珗@高中”，這所學(xué)校由于地處山區(qū)，路途遙遠(yuǎn)，交通不便，使得學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)過上課，甚至無法到校上課。 導(dǎo)致了很多學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)。 2007 年春天，學(xué)校的化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用軟件將演示講稿和講解聲音放到網(wǎng)上，幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，被大多數(shù)學(xué)生接受并得到廣泛地傳播。

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.1 教師與學(xué)生的角色、課堂時(shí)間分配的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以老師講解為主， 學(xué)生在課堂中靜靜地聆聽，被動(dòng)地接受知識(shí)。 傳統(tǒng)教學(xué)從產(chǎn)生起，一直對(duì)教學(xué)起著深遠(yuǎn)的影響并延續(xù)至今。 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了互變，學(xué)生成為課堂的主宰者，成為學(xué)習(xí)的主人。 教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)”在課堂的時(shí)間大部分是老師用來講解知識(shí)、灌輸知識(shí)。45 分鐘的一節(jié)課中，教師講課時(shí)間大約占30 到40 分鐘，師生互動(dòng)以及學(xué)生自己支配的時(shí)間寥寥無幾，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”使教師占用的時(shí)間降到10 分鐘左右，學(xué)生自主地探究問題以及師生互動(dòng)的時(shí)間增加到30 到35 分鐘。

1.2 課堂教學(xué)形式、教學(xué)手段的不同

在“傳統(tǒng)教學(xué)”中，老師在課堂講解知識(shí)、傳授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，課下學(xué)生做老師留給的作業(yè)。 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”則是學(xué)生課前通過各種手段完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)并一定程度地理解知識(shí)，課堂上把課前遇到的問題與老師和同學(xué)進(jìn)行探討和研究，甚至是將課前掌握的知識(shí)加以拓展。 教學(xué)手段的應(yīng)用，兩者迥異，在“傳統(tǒng)教學(xué)”里，教師將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前成為教師的主要任務(wù)， 教學(xué)手段就是為了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，在課堂上使用自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的不同

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)模式其評(píng)價(jià)方法也不一樣，由于在“傳統(tǒng)教學(xué)”的課堂上，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，采用紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)為主，以紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生，這種考核方式，只能檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。 其實(shí)，教育界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種評(píng)價(jià)的不科學(xué)性。 為了改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，嘗試著增加了學(xué)生在課堂上的素質(zhì)考核，但是在不改變教學(xué)模式的情況下，無論評(píng)價(jià)方式怎么改變，也不會(huì)帶來實(shí)質(zhì)性的變化。 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的評(píng)價(jià)方式，不僅可以評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還可以測(cè)評(píng)學(xué)生的技術(shù)技能、學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀。這種多方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)，真正使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法”在外語口譯課中的應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 明確目標(biāo)，制作視頻

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中， 課前準(zhǔn)備已經(jīng)成為和課堂同樣重要的位置，課前準(zhǔn)備如果做不好，會(huì)極大地影響課堂效果。 課前準(zhǔn)備很重要的環(huán)節(jié)就是制作教學(xué)視頻，但是在制作視頻前一定要分析教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，避免無目的性錄制視頻。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行視頻錄制， 要區(qū)分哪些內(nèi)容是適合通過視頻讓學(xué)生掌握，哪些內(nèi)容是適合通過教師直接講解。 不適合視頻講授的內(nèi)容，不要為了迎合翻轉(zhuǎn)教學(xué)而去使用視頻。 在錄制過程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，比如翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起源地美國在錄制視頻時(shí)，教學(xué)視頻只呈現(xiàn)教師的手和白板，這樣可以有效地規(guī)避學(xué)生在觀看視頻時(shí)精力分散。 錄制視頻時(shí)，還要注意視頻效果，盡量在安靜的地方錄制，避免噪音的干擾，保證教學(xué)視頻質(zhì)量。視頻錄制完后，要認(rèn)真地編輯視頻，發(fā)現(xiàn)視頻中錯(cuò)誤的地方要及時(shí)改正，避免重新制作視頻。 最后就是發(fā)布視頻，視頻發(fā)布在什么地方，學(xué)生才能看到視頻。 根據(jù)我校的情況，可以將視頻發(fā)布在校園網(wǎng)上，或者是把視頻發(fā)布在班級(jí)QQ 群里，這樣可以保證每位同學(xué)觀看到視頻，保證學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。

2.1.2 學(xué)生觀看視頻，適當(dāng)練習(xí)

教師經(jīng)過認(rèn)真分析，把適合通過視頻呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，錄制成視頻，提供給學(xué)生觀看，避免了這部分內(nèi)容占用課堂時(shí)間。 接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以快速地通過視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)。 接受能力一般的學(xué)生，可以根據(jù)自己的具體情況適當(dāng)?shù)赝Ｖ菇虒W(xué)視頻或是反復(fù)觀看視頻， 這樣就不會(huì)擔(dān)心在傳統(tǒng)課堂上聽不懂老師的講解。 碰到自己不懂或是不能理解的知識(shí)點(diǎn)，可以自己想查一下資料，仍然搞不清楚的知識(shí)，做一下筆記，把這些問題帶到課堂上和老師以及同學(xué)共同探討。 學(xué)生看完視頻后，要做課后練習(xí)題，老師在錄制視頻時(shí)，在最后都要出適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，學(xué)生通過做練習(xí)題鞏固視頻里的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，老師也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.2 課堂組織與教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂組織與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和深化，課堂設(shè)計(jì)，需要教師要站在知識(shí)的最前沿，熟練地掌握最新的知識(shí)和信息， 新的教學(xué)模式也將極大地考驗(yàn)老師的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。課堂要順利地進(jìn)行離不開課堂的組織，有效地課堂組織會(huì)促進(jìn)一堂課的圓滿成功。

2.2.1 互相交流，解答疑難問題

人是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，只有進(jìn)行互相交流，才能健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的課堂，教師和學(xué)生的交流處在不平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師起主導(dǎo)作用，教師問學(xué)生答，而不是師生相互地交流。在一定程度上影響了學(xué)生們的思考方式。 學(xué)生在課前觀看視頻時(shí)，由于知識(shí)的掌握程度和所處的立場(chǎng)不同，對(duì)事物的理解程度也不盡相同，產(chǎn)生的問題也有區(qū)別。 學(xué)生之間對(duì)這些疑問進(jìn)行互相交流，會(huì)有效地理解問題的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，也會(huì)因?yàn)閷?duì)問題的不同理解和解讀，從而導(dǎo)致新知識(shí)產(chǎn)生。在一堂課開始的交流中，教師可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻和做練習(xí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反應(yīng)出的問題進(jìn)行解答，之后可以讓學(xué)生提出自己的問題，進(jìn)行師生共同探討，這樣本身就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。 我?，F(xiàn)在的口譯課學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，在加譯、減譯等方面問題都不是很大，存在問題比較多的問題是敬語的表達(dá)，這就需要教師在課堂上解答一下敬語的用法，讓學(xué)生真正掌握敬語在口譯翻譯時(shí)的正確使用。

2.2.2 默契合作，深化知識(shí)

學(xué)生在獨(dú)立思考，探索新知識(shí)階段已經(jīng)完成了自己的知識(shí)體系構(gòu)建，但是要深化知識(shí)體系，需要和別人交流合作，經(jīng)過交流合作，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步消化自己已建立的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)課堂中，教師幾乎全部控制課堂時(shí)間，學(xué)生之間談不上交流合作，有一點(diǎn)點(diǎn)的交流合作也只是“星星點(diǎn)火”，只能流于形式。 翻轉(zhuǎn)課堂是教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員將各自觀看視頻學(xué)到的知識(shí)和存在的疑問進(jìn)行交流和探討，分享自己對(duì)知識(shí)的理解。 教師的主要任務(wù)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 在我校，口譯課一般是15 人左右上一堂課，可以安排3 到4 人一組，分成4 到5 個(gè)小組。 學(xué)生們?cè)谛〗M討論時(shí)，將自己在課前通過觀看教學(xué)視頻學(xué)到的知識(shí)以及遇到的問題， 進(jìn)行交流和討論，這樣可以保證小組成員每個(gè)人都有充分的時(shí)間參與探討和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此拓展自己的知識(shí)面，加深自己的知識(shí)度。

2.2.3 展示成果，分享交流經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過自己的獨(dú)立思考以及和小組成員共同探討，并在老師的指導(dǎo)之下完成自己或者是小組的學(xué)習(xí)成果，這些成果在課堂上，通過小組辯論、報(bào)告或者是PPT 的形式展示。在展示過程中，可以吸取學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。 不斷地通過自己探索以及與別人的交流合作，愉快地接受知識(shí)，挖掘未知領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面。老師在享受學(xué)生展示成果的同時(shí)，可以精準(zhǔn)地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整以后的課程的難易程度。 成果展示不僅僅限于課堂中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果制作成微視頻上傳網(wǎng)絡(luò)， 可以與更多的老師和學(xué)生進(jìn)行交流、探討。在我校的口譯課中，除了讓學(xué)生們?cè)谡n堂中把自己的成果展示出來，供大家討論外，也可以讓學(xué)生把自己的成果制作成微視頻上傳校園網(wǎng)或是QQ 群，供學(xué)生和老師共同討論。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)毫無疑問給傳統(tǒng)教學(xué)帶來極大地沖擊，是一次革命性的教學(xué)改革。 雖然在以美國為首的發(fā)達(dá)國家得到廣泛應(yīng)用和傳播，但是在中國還有很長(zhǎng)的路要走。把翻轉(zhuǎn)教學(xué)生搬硬套地移到中國的課堂上必然行不通，高校教師經(jīng)過努力探索、認(rèn)真研究，一定會(huì)找到適合中國國情的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀外語口譯人才。

［1］莫理寧.國際金融課翻轉(zhuǎn)教學(xué)法課堂應(yīng)用.中國教育技術(shù)裝備[J].2013.

［2］雷軍環(huán).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2013.