工作室制引入獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的策略研究

葉茂樂

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建 廈門 361005）

我國的獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育是一種特定形式的專業(yè)教育，它包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和職業(yè)技術(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育兩種形式[1]。經(jīng)過多年的發(fā)展，獨(dú)立院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還沒有形成自己特有的教學(xué)體系和特點(diǎn)，從多方面分析和總結(jié)獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)遇到學(xué)科發(fā)展的瓶頸，這是獨(dú)立學(xué)院目前面臨的重要課題。

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

隨著市場的不斷變化，理論、實(shí)踐能力需求的不斷提高，當(dāng)今國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中存在一些問題。表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)方式保守。 獨(dú)立學(xué)院成立初，多數(shù)課程都是需要在母體院校教師的指導(dǎo)下完成，教學(xué)方式多年不變，沒有新思路。 （2）缺少辦學(xué)特色。 獨(dú)立學(xué)院作為后起之秀初期只能以模仿為主，沒有各自辦學(xué)特色，影響?yīng)毩⒃盒５牟町惢l(fā)展。 （3）輕理論研究重教學(xué)。 多數(shù)獨(dú)立院校側(cè)重學(xué)生的教學(xué)，對老師授課方式、授課思路、授課過程都有比較高的要求，缺少課題研究時(shí)間。 （4）專業(yè)目標(biāo)不明確。 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)投入和師資隊(duì)伍上都屬于弱勢，專業(yè)課程體系教學(xué)不能形成有效的教學(xué)目標(biāo)。

2.工作室制引入獨(dú)立院校境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)

工作室制教學(xué)模式始于20 世紀(jì)初期的德國設(shè)計(jì)院校， 如包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，其倡導(dǎo)將理論能力和實(shí)踐制作能力有機(jī)結(jié)合[2]。常見的工作室運(yùn)作平臺都基于工作室教學(xué)模式的提出和形成，利用該平臺來制作和完成項(xiàng)目，鑒于長期的綜合能力練習(xí)和鍛煉，是學(xué)生借助理論知識的應(yīng)用來促進(jìn)實(shí)踐能力的增長， 形成較為綜合和完整的專業(yè)知識能力。

2.1 工作室制引入的必要性

獨(dú)立學(xué)院目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育主要還是徘徊在理論型和技術(shù)性的人才培養(yǎng)之間， 它沒有母體院校的豐富資源和平臺可利用，更多是注重學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，而工作室制恰恰是側(cè)重將學(xué)生的理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，是獨(dú)立學(xué)院該學(xué)科發(fā)展和改革的重要方向。 有別于往常的專業(yè)系統(tǒng)與教學(xué)思維，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程系統(tǒng)在獨(dú)立學(xué)院的改革沒有捷徑，但是必須要探索有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才能脫離母體院校相關(guān)專業(yè)形成特色的發(fā)展模式。教師根據(jù)學(xué)生的特長建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于提高教師的能力。 教師根據(jù)本身專業(yè)特長進(jìn)行教學(xué)并對工作室負(fù)責(zé)，教師的積極性得到調(diào)動與發(fā)揮，有利于培養(yǎng)青年教師快速成長，促使教師的知識不斷更新[3]。

2.2 工作室制引入的難點(diǎn)分析

（1）學(xué)生水平難點(diǎn)：獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生相對母體院校錄取分?jǐn)?shù)會低很多，在課程學(xué)習(xí)過程中主動性較弱，綜合素質(zhì)能力相對較差。 學(xué)生中依然存在重理論、輕實(shí)踐，重功力、輕素質(zhì)，重成績、輕能力的現(xiàn)象。 （2）教師結(jié)構(gòu)難點(diǎn)：教師年齡結(jié)構(gòu)不均勻，師資年齡層脫節(jié)嚴(yán)重，教師職稱等級分布不科學(xué)，沒有多樣化的教學(xué)形式，阻礙科研教學(xué)、理論探索的進(jìn)行。（3）院校政策難點(diǎn)：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有百分之二十獨(dú)立院校教師的課時(shí)量是母體院校的兩倍，如此大的課時(shí)量使教師教學(xué)進(jìn)入機(jī)械化的模式，很難有創(chuàng)新的思維和潛力。

3.工作室制引入專業(yè)教學(xué)手法和內(nèi)容

3.1 工作室制引入的內(nèi)容

當(dāng)前由于一些獨(dú)立院校受教師數(shù)量限制，出現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教師通用的形式。 將平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)或是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)全部采用統(tǒng)一基礎(chǔ)教學(xué)模式，多數(shù)院校以基礎(chǔ)性的三大構(gòu)成為主，這種教學(xué)模式阻礙和延遲環(huán)境藝術(shù)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)空間學(xué)習(xí)的探索和啟蒙。工作室教學(xué)具有個性化和多樣化的特點(diǎn)，針對獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)探索具有自身特設(shè)的分階段工作室教學(xué)模式。 針對不同年級將其分成五個階段：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)工作室、技法表現(xiàn)工作室、專題設(shè)計(jì)工作室、設(shè)計(jì)競賽工作室和社會實(shí)踐工作室。

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的空間認(rèn)知和探索能力，更多是專注于學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入該專業(yè)學(xué)科初期，需要對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個正確和系統(tǒng)的認(rèn)識，同時(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)工作室開拓了學(xué)生對專業(yè)設(shè)計(jì)幾種介質(zhì)認(rèn)識和了解，如材料、形態(tài)、空間等。 而技法表現(xiàn)工作室是讓學(xué)生在對事物認(rèn)識的基礎(chǔ)上如何將其表達(dá)出來，其主要分為徒手表達(dá)和電腦繪圖兩種主要手段。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上會明顯遜色于現(xiàn)有公立高校，特別是電腦制圖學(xué)校沒有專門針對性的必修課程，學(xué)生需要自己獨(dú)立自學(xué)完成。 因此技法表現(xiàn)工作室就是專門針對專業(yè)學(xué)習(xí)的技法表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)和交流，全力解決該階段表現(xiàn)的問題。

隨著課程逐漸由淺入深，一系列專題設(shè)計(jì)課題將被加入，可按設(shè)計(jì)類型分類如景觀設(shè)計(jì)專門分類城市公園設(shè)計(jì)、濱水綠地設(shè)計(jì)、生態(tài)濕地保護(hù)設(shè)計(jì)等，室內(nèi)設(shè)計(jì)專門分類辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等，這使得工作室教學(xué)內(nèi)容無比豐富多彩，讓學(xué)生在前期工作室學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成充足的專業(yè)設(shè)計(jì)知識，為方案設(shè)計(jì)做知識和實(shí)踐的鋪墊。 在積累足夠?qū)I(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要更廣闊的空間來鍛煉自身的專業(yè)能力，而可行性較大，成本較低，同時(shí)具有前沿探索性的就是設(shè)計(jì)競賽和社會實(shí)踐。建立設(shè)計(jì)競賽和社會實(shí)踐工作室有助于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，面對一個虛擬設(shè)計(jì)任務(wù)的專業(yè)知識運(yùn)用和實(shí)施。

3.2 工作室制引入的手法

3.2.1 院校內(nèi)部改革

工作室制引教學(xué)之中，由專職教師負(fù)責(zé)，可參考使用“3+1”工作室人才培養(yǎng)模式，三年工作室教學(xué)結(jié)合一年社會實(shí)訓(xùn)，工作室負(fù)責(zé)教師通過理論、技能平臺，核準(zhǔn)學(xué)分?jǐn)?shù)，合理安排教學(xué)進(jìn)程?！?+1+1”工作室人才培養(yǎng)模式，兩年工作室教學(xué)，一年實(shí)訓(xùn)，一年創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)計(jì)劃，提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的雙向培養(yǎng)[4]。 除此之外還有多元靈活的1+1+1+1 工作室制，學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)年級的課程選擇定向老師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，每學(xué)年有一個主要指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，通過課程學(xué)習(xí)修滿課程學(xué)分即可升級學(xué)習(xí)。

3.2.2 院校間合作

利用各校的資源，進(jìn)行合理的利用和分享，如各校兄弟院校之間采取的學(xué)生交流模式，學(xué)生可以申請有半年或一年時(shí)間可以去申請的院校學(xué)習(xí)，參與該校的一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。 也可以如部分優(yōu)秀院校發(fā)起的暑期交流營，只要審核合格就可以報(bào)名參與，參與期間會專門有優(yōu)秀導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在里面團(tuán)隊(duì)協(xié)作和各院校不同知識體系會形成碰撞。

3.2.3 院校與企業(yè)合作

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和企業(yè)建立校企合作模式，利用企業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力和合作能力， 有效地將理論教學(xué)和時(shí)間結(jié)合起來。 同時(shí)可以專門請企業(yè)專業(yè)人員開設(shè)專業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生在校進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，熟悉整個設(shè)計(jì)流程。

4.工作室制引入專業(yè)教學(xué)的保障機(jī)制

為保障獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的順利實(shí)施，經(jīng)過調(diào)查與研究總結(jié)出幾點(diǎn)參考建議：

4.1 形成與時(shí)俱進(jìn)的課程體系

對工作室教學(xué)大綱的制定應(yīng)該按照不同的發(fā)展時(shí)期制定相應(yīng)的計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和課時(shí)數(shù)要求。 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的時(shí)效性和風(fēng)格性，不同時(shí)期設(shè)計(jì)的內(nèi)容和觀念會隨著社會發(fā)展不斷變遷， 因此需要根據(jù)市場和社會需求及是調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)方式[5]。

4.2 鼓勵教師參與培訓(xùn)和交流提高

提高教師水平師資隊(duì)伍的狀況直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，只有導(dǎo)師的整體水平提高了， 所帶領(lǐng)的學(xué)生的水平才能得以實(shí)質(zhì)性的提高。部分獨(dú)立院校為保證足夠的課時(shí)量甚至明文規(guī)定教師不能參與社會實(shí)踐項(xiàng)目，這嚴(yán)重影響和阻礙教師學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會，也使得學(xué)生僅僅從導(dǎo)師那邊學(xué)到僅有的理論知識， 出去社會才發(fā)現(xiàn)知識不能接軌，因此要鼓勵老師通過多種途徑來提升專業(yè)知識和實(shí)踐能力。

4.3 提倡開放性和多元的教學(xué)環(huán)境

要保證工作室寬松的教學(xué)環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新意識的外部條件，鼓勵各專業(yè)工作室發(fā)展各自的教學(xué)特色。 工作室專業(yè)課程的范圍要不斷向外延伸，將社會現(xiàn)有問題引入課程設(shè)計(jì)，可以針對城市居住環(huán)境、住宅空間設(shè)計(jì)、節(jié)能空間設(shè)計(jì)、老年人使用空間設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力。

4.4 明確特色教學(xué)，拒絕盲目照搬

工作室制教學(xué)模式是獨(dú)立院校高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，但不同獨(dú)立院校辦學(xué)類型不同、層次不同、辦學(xué)定位不同，設(shè)計(jì)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不能盲目照搬國外或者其他設(shè)計(jì)院校的工作室制教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的條件制定適合自身特點(diǎn)的工作室教學(xué)模式。

5.結(jié)語

工作室制教學(xué)模式是一種開放式的、 跟實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個性與共性的結(jié)合，可以較大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地提高手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和市場競爭力，真正形成獨(dú)具有獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。 工作室制教學(xué)模式有助于培養(yǎng)相對綜合型高素質(zhì)的人才。 與此同時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在獨(dú)立院校的教學(xué)改革，不僅僅停留在教學(xué)模式中，應(yīng)加強(qiáng)教育思維、基礎(chǔ)配套等方面內(nèi)容，根據(jù)各獨(dú)立院校內(nèi)部的特殊情況需要進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研和有效的論證，確保工作室制模式的開展和運(yùn)行。

［1］劉義銘.獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，10:149-150.

［2］汪維丁.視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室制的教學(xué)模式研究[J].包裝工程，2009，08:233-234+237.

［3］江韶華.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式初探[J].包裝世界，2011，04:76-77.

［4］陳教斌.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)初探[J].藝術(shù)百家，2012，02:233-235.