現(xiàn)代職業(yè)教育“雙主體、四聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的研究

李勤道 楊立久 武 群

國(guó)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院（山東電力高等?？茖W(xué)校） 山東 濟(jì)南 250002

0 引言

2014年5月，習(xí)總書(shū)記提出中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的重大戰(zhàn)略判斷。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在相當(dāng)一個(gè)階段，將保持中高速、優(yōu)結(jié)構(gòu)、新動(dòng)力、多挑戰(zhàn)為主要特征的發(fā)展業(yè)態(tài)和轉(zhuǎn)型期。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、小微企業(yè)作用更加明顯，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式大量涌現(xiàn)，職業(yè)分工逐步細(xì)化。這種轉(zhuǎn)型和變化給職業(yè)教育帶來(lái)的并非只是簡(jiǎn)單的量的變化，而是人才培養(yǎng)模式質(zhì)的深刻變化。在此背景下，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)提供高素質(zhì)技能技術(shù)人才的職業(yè)教育，應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、全面服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面步入現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)，更新人才培養(yǎng)理念，提高技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，建立現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能技術(shù)人才。本文針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)，提出“雙主體、四聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了深入研究，權(quán)作拋磚引玉。

1 校企“雙主體”共同育人

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）明確提出，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才；研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用；把企業(yè)作為重要的辦學(xué)主體，要求加強(qiáng)行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，并提出若干具有可操作性的新舉措。實(shí)際上，行業(yè)企業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)的主要市場(chǎng)、職業(yè)教育教學(xué)資源的重要來(lái)源方,也決定了行業(yè)企業(yè)在辦學(xué)中的主體地位，職業(yè)院校在辦學(xué)中必須強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)的主體地位。顯然，校企“雙主體”共同育人已成為國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一項(xiàng)基本要求。

校企“雙主體”共同育人，就是校企緊密合作，共同招生招工，共同制定方案，雙師共同培養(yǎng)與管理，以工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替及開(kāi)設(shè)校中廠、廠中校等靈活的辦學(xué)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能技術(shù)人才。校企“雙主體”共同育人，要想扎實(shí)落地，要想落地生輝，就需要雙方特別是職業(yè)院校在契約合作、要素整合兩個(gè)方面花大力氣、下大工夫。

通過(guò)契約合作，夯實(shí)校企深度合作平臺(tái)。一是從辦學(xué)體制上，建立與現(xiàn)代企業(yè)管理制度相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校管理制度及內(nèi)部治理體系，如組建覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育集團(tuán)，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等共同參加的校企合作理（董）事會(huì)，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利的股份制、混合所有制學(xué)校等，使行業(yè)企業(yè)真正擁有職業(yè)教育的決策權(quán)。二是從運(yùn)行機(jī)制上，要形成“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共管、互利雙贏、責(zé)任共擔(dān)”的緊密、穩(wěn)定的校企合作機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，建立互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制是維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶，合作是雙方的，職業(yè)院校要放棄零和博弈的思想，以開(kāi)放融合的態(tài)度，通過(guò)校企合作，切實(shí)修煉內(nèi)功，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才支持的能力。三是從可持續(xù)發(fā)展上，形成行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校共同推進(jìn)的人才、技能、技術(shù)、文化積累創(chuàng)新機(jī)制，使雙方物質(zhì)資源、人才智力、技能技術(shù)、管理、文化等互動(dòng)、滲透、積累、提升，增強(qiáng)校企“雙主體”共同育人的內(nèi)在動(dòng)力。

借助校企深度合作平臺(tái)，做好要素整合。職業(yè)院校與企業(yè)特別要做好以下要素的整合與提升，不斷推進(jìn)人才、技能、技術(shù)、文化積累，努力使學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展、經(jīng)營(yíng)鏈條的一部分，成為企業(yè)人力資本經(jīng)營(yíng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。一是共同為企業(yè)提供高素質(zhì)生產(chǎn)、管理和服務(wù)人才，共同承擔(dān)企業(yè)新員工入職培訓(xùn)、高端技能技術(shù)培訓(xùn)，推進(jìn)職前教育與職后教育一體化發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)院校為企業(yè)提供高素質(zhì)人才和智力支持的能力。二是職業(yè)院校特別要積極與企業(yè)共同開(kāi)展生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)監(jiān)督服務(wù)、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，共同建立工程技術(shù)研究中心、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、技能大師工作室、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步。三是職業(yè)院校要積極實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的文化對(duì)接。緊密的文化對(duì)接除體現(xiàn)在雙方各種資源的融合外,雙方情感的交流與溝通也是非常重要的。通過(guò)交流與溝通可以使雙方相互了解需求、價(jià)值觀和信息等情況,學(xué)習(xí)對(duì)方的文化精髓。職業(yè)院校要努力實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的直接對(duì)接，推進(jìn)校企合作向縱深發(fā)展。

校企“雙主體”共同育人決定了職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況及趨勢(shì),必須認(rèn)真研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)及產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步特點(diǎn),必須廣泛調(diào)研行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求及要求狀況,在專業(yè)設(shè)置、課程改革、教學(xué)實(shí)施、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的需要。在辦學(xué)實(shí)踐中,校企雙方要扎實(shí)落實(shí)行業(yè)企業(yè)在辦學(xué)中的主體地位，確保專業(yè)改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整聯(lián)動(dòng)，課程改革與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步聯(lián)動(dòng)，教學(xué)改革與生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用聯(lián)動(dòng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與企業(yè)用人評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)。

2 專業(yè)改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整聯(lián)動(dòng)

職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，面向行業(yè)企業(yè)、面向社會(huì)和市場(chǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的“職業(yè)人”，這是職業(yè)教育的特色所在。面對(duì)經(jīng)濟(jì)的全球化，各地各行業(yè)都根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)狀況不斷調(diào)整其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位能力要求不斷變化，職業(yè)分工逐步細(xì)化，許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失，新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式大量涌現(xiàn)。這在客觀上要求培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)“職業(yè)人”的職業(yè)教育，其專業(yè)設(shè)置必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求相適應(yīng)。換言之，職業(yè)教育的專業(yè)改革只有與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整聯(lián)動(dòng)，職業(yè)教育的“職業(yè)性”才能真正體現(xiàn)出來(lái)，職業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的特色才有所在的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，專業(yè)設(shè)置作為職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的紐帶作用才能充分發(fā)揮出來(lái)。

2.1 專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)

堅(jiān)持科學(xué)定位、特色發(fā)展，不斷提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的良性聯(lián)動(dòng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下職業(yè)院校的發(fā)展之路，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)。職業(yè)院校應(yīng)充分利用行業(yè)或區(qū)域的優(yōu)勢(shì)和資源，抓住專業(yè)建設(shè)的“牛鼻子”，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)動(dòng)，“因變而化”，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)設(shè)置調(diào)整的機(jī)制，全方位對(duì)接傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)、服務(wù)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)提升的強(qiáng)烈需求，重點(diǎn)打造具有鮮明行業(yè)特色或區(qū)域特色的專業(yè)和專業(yè)群，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平。

2.2 專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接

根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),適時(shí)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),同時(shí),還要擴(kuò)展專業(yè)方向。從三個(gè)方面入手。一是改造優(yōu)化老專業(yè)，辦好特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)。二是加強(qiáng)品牌專業(yè)群建設(shè)，合并相近專業(yè)，通過(guò)合并，形成一個(gè)專業(yè)和若干個(gè)專業(yè)方向，既可以充分整合教學(xué)資源，又有所側(cè)重，增加專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)的彈性和張力。三是開(kāi)設(shè)新專業(yè)，及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，或起到引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的作用，促使行業(yè)和地方政府，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃、與產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實(shí)施、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步同步升級(jí)。

3 課程改革與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步聯(lián)動(dòng)

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須將職業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)知識(shí)、技能、情感等內(nèi)容完全融入課程中，凝練成課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀要求和辦學(xué)重點(diǎn)。

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步，行業(yè)企業(yè)就要不斷修訂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校也要及時(shí)按照新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革，更新課程體系與教學(xué)內(nèi)容，使課程改革與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步聯(lián)動(dòng)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)。課程改革與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步聯(lián)動(dòng)的橋梁仍然是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程、工作任務(wù)的變化情況，實(shí)施基于現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)。隨著課程改革與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的聯(lián)動(dòng)，基于現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)也要隨之聯(lián)動(dòng)。

基于現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā),分五個(gè)步驟：一是通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)或區(qū)域產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求狀況以及對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，充分分析專業(yè)的服務(wù)面向及職業(yè)領(lǐng)域，確立專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)(崗位)群。二是參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)工程師或技術(shù)能手考察分析每個(gè)有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的工作任務(wù)，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程和產(chǎn)業(yè)技術(shù)提升狀況，篩選出所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。三是邀請(qǐng)企業(yè)和職教界專家召開(kāi)“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”研討會(huì)，對(duì)典型工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行歸類(lèi)，整合典型工作任務(wù)形成專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。四是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列，重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）。五是根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，分解每一門(mén)課程為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境及其驅(qū)動(dòng)任務(wù)或項(xiàng)目。

4 教學(xué)改革與生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用聯(lián)動(dòng)

教學(xué)改革的目標(biāo)就是改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用所指向的就是產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。任何產(chǎn)品，包括有形的實(shí)物產(chǎn)品，也包括無(wú)形的產(chǎn)品和服務(wù)，都必須經(jīng)過(guò)勞動(dòng)者于一線的生產(chǎn)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)。因此，職業(yè)教育任何教學(xué)改革必須與生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用聯(lián)動(dòng)，實(shí)施以學(xué)生為主體、與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用，真刀真槍，真干真學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。這就是，學(xué)生將來(lái)到企業(yè)做什么，現(xiàn)在就應(yīng)該學(xué)什么，教師就應(yīng)該教什么，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境與氛圍中，融入生產(chǎn)工藝要求，完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)（項(xiàng)目），不斷強(qiáng)化“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”完整職業(yè)思維訓(xùn)練，在工作情境中強(qiáng)化動(dòng)手操作，在生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用生產(chǎn)出真實(shí)的企業(yè) “產(chǎn)品”，并以“產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)”的質(zhì)量作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，“產(chǎn)品”才是教學(xué)改革與生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用的“聯(lián)動(dòng)點(diǎn)”。職業(yè)院校必須圍繞產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)，以“產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)”的一系列生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)載體實(shí)施教學(xué)改革，并將行業(yè)企業(yè)有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝要求融入到教學(xué)改革中，培養(yǎng)高素質(zhì)“職業(yè)人”。

職業(yè)院校要依靠行業(yè)的全方位支持和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的共享,把“工學(xué)結(jié)合”作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),根據(jù)企業(yè)的要求、生產(chǎn)工藝特點(diǎn)、條件,積極推行訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制,實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等模式,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致”，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，在校企“雙主體”育人中不斷創(chuàng)新提升人才培養(yǎng)模式。做教學(xué)一體、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、引企入校、產(chǎn)學(xué)研一體化等與生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，其特點(diǎn)共性為：團(tuán)隊(duì)組織、真環(huán)境、真任務(wù)（項(xiàng)目）、真工藝，動(dòng)手實(shí)做，企業(yè)化評(píng)價(jià)。筆者將這些做法概括為“三真一實(shí)”“行動(dòng)式”教學(xué)模式。

職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)技能掌握的主要環(huán)節(jié)是實(shí)踐,學(xué)習(xí)模式主要表現(xiàn)為“學(xué)中干、干中學(xué)”或“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”。而實(shí)踐的最好教師是企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)人員,最好地點(diǎn)是企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所。因此,要努力建設(shè)校內(nèi)模擬仿真化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)資源或生產(chǎn)車(chē)間、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐課教師的比例，加大校外頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的力度，這應(yīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育“三真一實(shí)”“行動(dòng)式”教學(xué)模式的推進(jìn)重點(diǎn)。

5 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與企業(yè)用人評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)

職業(yè)院校在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，還必須堅(jiān)持人才質(zhì)量觀的企業(yè)價(jià)值取向，著力改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，努力尋求人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與企業(yè)用人評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)，這就是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)要引入企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

5.1 企業(yè)用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

李承鈞、謝毅哲指出［3］，企業(yè)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映在工作態(tài)度、吃苦耐勞精神、上進(jìn)心、溝通能力、職業(yè)技能、對(duì)行業(yè)的認(rèn)可度等幾個(gè)方面，并對(duì)其進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，這些企業(yè)用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較符合實(shí)際情況。

工作態(tài)度是工作者所持有的行為傾向，表現(xiàn)在工作方面的認(rèn)真度、責(zé)任度和努力程度。實(shí)踐證明，一個(gè)人如果以忠誠(chéng)、敬業(yè)、負(fù)責(zé)、主動(dòng)、勤奮、敢于創(chuàng)新、善于學(xué)習(xí)的態(tài)度去工作，就沒(méi)有做不好的事情。這就是企業(yè)為什么把工作態(tài)度放在人才看，大凡在單位受到領(lǐng)導(dǎo)重視、得到同事尊重、在事業(yè)上有較大成就的員工，莫不是那些在工作中吃苦耐勞、踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)的實(shí)干苦干者。企業(yè)對(duì)人才的要求一般都把吃苦耐勞精神放在靠前的位置。上進(jìn)心是反映職工內(nèi)在心理素質(zhì)的一個(gè)窗口。從職業(yè)層面來(lái)講，上進(jìn)心表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在工作上積極、主動(dòng)；二是在技能技術(shù)提高上積極進(jìn)取，努力鉆研業(yè)務(wù)和不斷提高技能技術(shù)。企業(yè)需要職工有上進(jìn)心，善于思考、勤于學(xué)習(xí)、勇于挑擔(dān)、敢于創(chuàng)新。人是社會(huì)的人，社會(huì)是人與人相互作用的產(chǎn)物，溝通能力是一個(gè)人生存與發(fā)展的必備能力，也是決定一個(gè)人成功的必要條件,直接關(guān)系到企業(yè)的生存和發(fā)展。職業(yè)技能是職業(yè)人謀生的手段，也是體現(xiàn)職業(yè)人掌握該崗位技能的一項(xiàng)指標(biāo)。企業(yè)對(duì)人才的技能評(píng)價(jià)主要有三個(gè)方面:一是看畢業(yè)生的工作經(jīng)歷，工作經(jīng)歷(包括實(shí)習(xí)經(jīng)歷)一般包含學(xué)生熟悉技能的時(shí)間長(zhǎng)短；二是看畢業(yè)生的職業(yè)技能資格證書(shū)；三是參考專業(yè)技能基礎(chǔ)，即學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，包括專業(yè)是否對(duì)口、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。企業(yè)把掌握熟練技能作為人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。企業(yè)十分看重員工是否講誠(chéng)信，是否有勞動(dòng)熱情和誠(chéng)實(shí)態(tài)度，是否認(rèn)可企業(yè)的文化，是否熱愛(ài)自己所在的企業(yè)和所從事的工作。

5.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)要順應(yīng)企業(yè)用人評(píng)價(jià)的變化

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步、崗位的遷移與融合、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，企業(yè)對(duì)人才的要求會(huì)發(fā)生變化，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也應(yīng)隨著企業(yè)用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化而變化。

第一，努力形成校企深度合作的體制與機(jī)制，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)“雙主體”對(duì)人才培育實(shí)施全過(guò)程、全方位的深度合作。校企深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要部分，是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的根本途徑。校企只有深度融合，校企“雙主體”育人才能到位；校企只有育人“雙主體”到位，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程改革與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、教學(xué)改革與生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用“三個(gè)聯(lián)動(dòng)”。

第二，堅(jiān)決實(shí)施專業(yè)改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程改革與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、教學(xué)改革與生產(chǎn)真實(shí)應(yīng)用“三個(gè)聯(lián)動(dòng)”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。其核心就是“三個(gè)聯(lián)動(dòng)”。“三個(gè)聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)理念和模式能夠有效解決校企合作的壁壘，既能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院?！疤岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量”目標(biāo)、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，又滿足了企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體利益的需求。要根據(jù)企業(yè)的要求、生產(chǎn)工藝特點(diǎn)、條件,要加強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，使學(xué)生接受職業(yè)教育的過(guò)程和內(nèi)容始終與將來(lái)的職業(yè)工作過(guò)程和工作內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。要積極推行訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制,實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等行動(dòng)教學(xué)模式,在真實(shí)的“工作情境”和整體化的“工作過(guò)程中”，實(shí)施以學(xué)生為主體、與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作中計(jì)劃、決策和分析復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

第三，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力為主評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的核心點(diǎn)是:突出一個(gè)特性---職業(yè)性，實(shí)施“四個(gè)聯(lián)動(dòng)”。因此人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容是；一是實(shí)施過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，擯棄傳統(tǒng)的一考（最后的筆試）定成敗的考核評(píng)價(jià)方法?！白鼋虒W(xué)”一體化課程要建立基于工作過(guò)程的課程評(píng)價(jià)體系，以驅(qū)動(dòng)任務(wù)或項(xiàng)目為考核單元、以行為過(guò)程考核為主線，將職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)納入考核評(píng)價(jià)體系中；以“產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)”、“產(chǎn)品質(zhì)量”、“工作流程”、“職業(yè)技能”、“職業(yè)素養(yǎng)”等企業(yè)衡量一線生產(chǎn)人員工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師教學(xué)方法”、“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律”、“內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透”之類(lèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,由合作企業(yè)和職業(yè)院校共同實(shí)施實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控,以企業(yè)員工考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同作出客觀評(píng)價(jià)。三是進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。專業(yè)課程文化課程成績(jī)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、以德為主的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、企業(yè)頂崗評(píng)價(jià),各方面評(píng)價(jià)按照重要性給出系數(shù)或所占權(quán)重?fù)Q算出絕對(duì)分值,進(jìn)行綜合考評(píng)。四是實(shí)施追蹤性評(píng)價(jià)。學(xué)生畢業(yè)三年內(nèi)跟蹤調(diào)查,每年一次,選取大樣本、統(tǒng)計(jì)分析。跟蹤調(diào)查結(jié)果經(jīng)處理后,反饋到系部、教研室,以便及時(shí)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

第四，職業(yè)院校往往有一種誤解，認(rèn)為重視專業(yè)能力，就能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但事實(shí)并非如此。企業(yè)當(dāng)然看重員工的專業(yè)能力，但更重視其終身發(fā)展能力。企業(yè)一般認(rèn)為，專業(yè)能力只能決定誰(shuí)有資格進(jìn)入某一工作領(lǐng)域，而終身發(fā)展能力則決定誰(shuí)能勝任工作并有良好的發(fā)展前景。因此，職業(yè)院校在關(guān)注品德教育和專業(yè)教育以外，還要特別關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。一是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。二是提升學(xué)生的可遷移能力，也稱軟技能、核心能力、關(guān)鍵能力等，這是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，也是方法能力、社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。目前被公認(rèn)的四種主要可遷移能力為溝通適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、思維創(chuàng)造能力?？蛇w移能力要求職業(yè)教育牢固樹(shù)立不僅培養(yǎng)職業(yè)技能更是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的教育。三是提升學(xué)生的自我完善能力。總的來(lái)講，就是戰(zhàn)勝自我、超越自我的能力，它集中表現(xiàn)在自我改變、自我改進(jìn)和自我彌補(bǔ)的能力上。

［1］國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)［2014］19 號(hào)）［Z］.2014-05-02.

［2］查吉德.推動(dòng)院校治理現(xiàn)代化 適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（15）：5-9.

［3］李承鈞，謝毅哲.高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的企業(yè)評(píng)價(jià)探析［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：30-33.

［4］許芳奎.高職教育依托行業(yè)辦學(xué)強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)主體地位的研究［J］.天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：47-49.