以工作過程為導(dǎo)向的架空輸電線路設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系探討

尹輝燕 王德洲

山東電力高等?？茖W(xué)校（國(guó)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院） 山東 濟(jì)南 250002

0 引言

以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，要以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)的思路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的工作情境中實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)，并基于工作過程進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)。本文以送變電專業(yè)《架空輸電線路設(shè)計(jì)》的課程改革為例，探討基于工作過程工學(xué)結(jié)合的國(guó)網(wǎng)培訓(xùn)課程開發(fā)思路。

1 基于工作過程的架空輸電線路設(shè)計(jì)培訓(xùn)系統(tǒng)的內(nèi)涵

基于工作過程的培訓(xùn)系統(tǒng)，注重的是實(shí)際工作進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)的是工作能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體。

基于工作過程的架空輸電線路設(shè)計(jì)培訓(xùn)系統(tǒng)就是由一些具有架空輸電線路設(shè)計(jì)工作完整過程的、具有遞進(jìn)性的工作任務(wù)體系組成。通過調(diào)研分析該培訓(xùn)課程所面臨的崗位群，然后對(duì)崗位群進(jìn)行工作任務(wù)分析，提煉出典型工作任務(wù)，再對(duì)典型工作任務(wù)所需具備的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）進(jìn)行歸納，將行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)地轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及的知識(shí)與技能，引入真實(shí)或模擬工作情境組織培訓(xùn)［1］，以企業(yè)工作任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)制定培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)員獲得真實(shí)職業(yè)崗位能力要求的一種培訓(xùn)體系。輸電線路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系優(yōu)化的流程見圖1。

圖1 輸電線路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系優(yōu)化的流程

2 “基于工作工程”的架空輸電線路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系

2.1 基于工作過程優(yōu)化教材

傳統(tǒng)的教材是以理論知識(shí)為主線，主要解決的“是什么”和“為什么”，優(yōu)化后的架空輸電線路設(shè)計(jì)教材是基于工作過程、工學(xué)結(jié)合的理念開發(fā)的。開發(fā)的思路是將崗位群進(jìn)行工作任務(wù)分析，在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將學(xué)員需要掌握的知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，使學(xué)生“想”學(xué)，而且主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線，專業(yè)理論知識(shí)為主體的培訓(xùn)內(nèi)容。

教材優(yōu)化的編寫上盡可能與架空輸電線路設(shè)計(jì)崗位的工作進(jìn)程相一致，按照工作進(jìn)程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程、項(xiàng)目導(dǎo)向編寫實(shí)訓(xùn)教材，在每個(gè)項(xiàng)目下，以工作活動(dòng)的特定任務(wù)為支撐，形成項(xiàng)目化、模塊化的培訓(xùn)教材。

優(yōu)化后的架空輸電線路設(shè)計(jì)培訓(xùn)教材，具有以下特點(diǎn)：（1）從崗位需求分析入手，經(jīng)過大量調(diào)研，符合現(xiàn)場(chǎng)輸電線路設(shè)計(jì)。（2）體現(xiàn)了以技能培訓(xùn)為主線，相關(guān)知識(shí)為支撐，有利于幫助學(xué)員掌握現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)。（3）突出教材的先進(jìn)性，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，縮短了培訓(xùn)與企業(yè)需要的距離。

2.2 基于工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景

首先深入企業(yè)調(diào)研，了解學(xué)員所從事的具體工作崗位，對(duì)典型工作任務(wù)所具備的基本職業(yè)能力進(jìn)行分析，這些能力就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，在制定培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織培訓(xùn)課程。從崗位發(fā)展需要出發(fā)，以工作過程為主線，將培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)［4］。

根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)場(chǎng)景是模擬的真實(shí)工作場(chǎng)景，在某個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，通過對(duì)某個(gè)任務(wù)的完成，來掌握工作實(shí)際中需要的技能，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一個(gè)整體。

架空輸電線路設(shè)計(jì)培訓(xùn)分為知識(shí)模塊和技能模塊。知識(shí)模塊包括線路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)線的應(yīng)力弧垂分析，導(dǎo)線的安裝，線路的選線和定位，輸電線路施工圖識(shí)讀。技能模塊包括：輸電線路測(cè)量、輸電線路桿塔定位、三維金具組裝、線路的改建。通過工作過程的分析，將學(xué)員需要掌握的專業(yè)知識(shí)、技能知識(shí)、綜合素質(zhì)融合，模擬現(xiàn)場(chǎng)工作場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，見圖2。

圖2 架空輸電線路設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換與設(shè)計(jì)，在架空輸電線路設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)員在模擬工作現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行培訓(xùn)，從完成具體項(xiàng)目、任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展專業(yè)能力。

2.3 基于工作過程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)過程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在設(shè)定好的學(xué)習(xí)情境中，基于真任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。輸電線路設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程優(yōu)化的過程中，基于工作實(shí)際，把培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的真實(shí)工作任務(wù)，掌握培訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。它是一種以學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種培訓(xùn)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為中心的老套路，而是以完成一個(gè)個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行培訓(xùn)，最終完成培訓(xùn)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)實(shí)施流程主要包含以下4個(gè)方面：設(shè)計(jì)任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—效果總結(jié)。

例如學(xué)習(xí)情境2輸電線路測(cè)量，首先培訓(xùn)師在輸電線路場(chǎng)地500kV東側(cè)設(shè)計(jì)了一條模擬線路，該模擬線路與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際完全一致，明確培訓(xùn)目標(biāo)是通過某段線路的測(cè)量，來繪制平斷面圖，為線路的選線和桿塔定位提供合理路徑選擇的依據(jù)。在該模擬線路上可以進(jìn)行檔距復(fù)測(cè)、線路轉(zhuǎn)角復(fù)測(cè)、塔位高程復(fù)測(cè)、交叉跨越復(fù)測(cè)等測(cè)量?jī)?nèi)容。然后培訓(xùn)師指導(dǎo)學(xué)員分析理解任務(wù)，制定完成任務(wù)的計(jì)劃。培訓(xùn)師通過講解讓學(xué)員了解測(cè)量在線路設(shè)計(jì)中的作用，然后指導(dǎo)學(xué)員通過光學(xué)經(jīng)緯儀、GPS進(jìn)行測(cè)量［3］。隨后學(xué)員分組來進(jìn)行線路的測(cè)量，最后培訓(xùn)師對(duì)導(dǎo)出的平斷面圖進(jìn)行展示，通過相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)、交流、討論、分析、點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)員作歸納與總結(jié)。

基于工作工程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)，使學(xué)員在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開培訓(xùn)［2］，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。在培訓(xùn)過程中體現(xiàn)“做中學(xué)”的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)能力、工作技能的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)和對(duì)自身的評(píng)價(jià)能力。

2.4 基于工作工程評(píng)價(jià)進(jìn)行輸電線路設(shè)計(jì)培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，是以課程結(jié)束時(shí)的筆試、最后選取一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考試相結(jié)合的方式進(jìn)行的。而基于工作過程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)采取過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在課程考核評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)將工作過程考核與綜合能力考核相結(jié)合，將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，建立“立體考核，綜合評(píng)價(jià)”的立體考核機(jī)制。

1）多維度設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容

課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：按照培養(yǎng)學(xué)員是否具備送變電施工專業(yè)工作能力的要求，以實(shí)操考核為主，理論考試為輔，側(cè)重“工作技能、應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力”來考核。

考核“課程的計(jì)劃，實(shí)施，結(jié)果”等諸多課程要素。通過課程要素的評(píng)價(jià)，反映了學(xué)員能力培養(yǎng)與工作過程的融合程度；通過對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)，測(cè)試學(xué)員在工作過程中的學(xué)習(xí)能力、崗位技能、合作能力、創(chuàng)新能力等諸多方面的能力水平。

2）評(píng)價(jià)主體的多樣化

通過自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式，規(guī)定了各種評(píng)價(jià)方式在總評(píng)中的比例。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從專業(yè)知識(shí)和操作能力、表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、資料查閱能力、日常行為習(xí)慣等方面進(jìn)行制定。

3 小結(jié)

在架空輸電線路設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系的優(yōu)化過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一系列新穎、能動(dòng)性強(qiáng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！盎诠ぷ鞴こ獭钡募芸蛰旊娋€路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，提高了培訓(xùn)效能，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)掌握設(shè)計(jì)理論的精髓，提高了學(xué)員專業(yè)技能與實(shí)踐動(dòng)手能力。

［1］楊奔全.基于工作過程的課程體系開發(fā)研究［J］.輕工科技，2013，（4）：154－155.

［2］劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（6）：41－43.

［3］馮鋒.探析GPS在架空輸配電線路設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2014，（11）：9.

［4］高廣玲，張沛云.電力系統(tǒng)繼電保護(hù)工學(xué)結(jié)合特色課程的建設(shè)［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）：130－133.