基于專業(yè)視角下高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育淺析

武慧琴

（隴南師范高等專科學校隴南市 742500）

我國高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，與國外就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相比，高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育沒有受到足夠的重視，雖然都相繼成立了多種形式的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)意工作室、創(chuàng)新工作室以及校外實踐基地等創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為了人才培養(yǎng)工作重要組成部分，并從不同程度上取得了一定的成績，但是從就業(yè)創(chuàng)業(yè)的長效機制上還存在著不足。高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質量直接影響高職院校畢業(yè)生的職場競爭力和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性，因此，本文在專業(yè)（群）視角下，研究高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出了一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成了必要性和路徑。

一、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1.重視程度不高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標定位模糊

目前很多高職院校普遍關注專業(yè)對口率指標，關注畢業(yè)生的協(xié)議率和就業(yè)率，學校管理層面非常看重指標的上升，做的是宏觀指導，但是對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性沒有形成高度統(tǒng)一的重視局面，沒有落實到各部門和各學院系部，都表現(xiàn)出非常明顯的兩張皮現(xiàn)象。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信息獲取和實際知道刪，教學院系鞭長莫及，反而非?？粗貙W生就業(yè)創(chuàng)業(yè)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育部門對任課教師沒有直接的考核要求，不對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的結果承擔責任。同時，由于現(xiàn)行的管理體制的約束，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上，雖然高職院校高度重視，但是在實際工作中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性無法得到統(tǒng)一落實，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標定位模糊，很多人認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)未來企業(yè)家的便捷通道，是培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的人才，定義比較狹隘。認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對象是具有創(chuàng)業(yè)意向和動機的學生，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相隔離，完全忽視了專業(yè)的作用，造成了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的局面。

2.不能滿足實際需要，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

當前從事高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師主要有的兩個群體構成，師資力量好比較薄弱，即：由教學部門的專職輔導員和學生工作教師擔任，或者由極少數(shù)專門從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師擔任。這兩個群體的教師很多是從其他崗位轉過來的，都缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關的學科專業(yè)知識，特別是一些專業(yè)被調整后富余的教師、輔導員索然和所教授的學生班級有部分聯(lián)系，但是他們多數(shù)都是思想政治教育相關專業(yè)畢業(yè)，都是職稱學歷較低的高校畢業(yè)生，缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理論基礎，與所教授專業(yè)存在著脫節(jié)問題，缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會實踐。另外，為了為高職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐提供良好的場所和機會，雖然很多高職院校都開設了創(chuàng)業(yè)園，但是創(chuàng)業(yè)園之類的創(chuàng)業(yè)基地中學生的創(chuàng)業(yè)形式不叫單調，只有一些適合商貿類學生專業(yè)的實訓方式，如：網店、格子鋪等形式。如果將此推而及至所有專業(yè)的學生，會陷入同質化競爭的市場漩渦中，會造成與專業(yè)教育的嚴重脫節(jié)。

3.教材過于陳舊，教學方式方法單一，課程設置缺乏體系

一般情況下，高職院校都使用本校教師主編的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的自編教材。為了保證出版社要求的最低發(fā)行量和節(jié)省編寫教材的工作量，很多高職院校課堂教學工具都使用全校各專業(yè)統(tǒng)一的教材，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教材過于陳舊，雖然有一些共同的理論基礎，但是用“一味藥治療百病”的做法明顯的脫離實際，雖然有一些共通的技能技巧，但是無法真正實現(xiàn)因材施教的效果，從而導致學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能得到提高的程度非常有限，學生被教育成千篇一律的具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論基礎的畢業(yè)生。另外，在觀念上，高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在著“重數(shù)量而輕質量”、“重形式而輕內涵”的現(xiàn)象。在課程設置上，很多高職院校僅限于將其作為就業(yè)指導課的一部分，雖然相繼設立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，但是有些僅僅作為零散的講座開展。課堂講授的形式仍占據(jù)了主流，并且由于課程內容、師資力量以及教學資源等因素的影響，項目主導、任務驅動式的教學模式還無法在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中廣泛實施。在一定程度上造成了專業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的隔離。

二、基于專業(yè)（群）視角下高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1.能夠提升學生創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育水平

在當前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資結構上，部分教師對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在著偏見，缺乏既懂專業(yè)知識又具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和經驗的教師，一些教師認為搞就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育都是歪門邪道，認為搞專業(yè)課教學科研才有發(fā)展前途，因此導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的專門教師不愿與專業(yè)教師交流，專業(yè)教師不愿參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育教學中。如果兩者不能相互融合，就會嚴重制約學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的師資力量將成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題。同時，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在本質上是一樣的都是為了學生成長成才，兩者之間是密不可分的。兩者之間相互融合迎合了“校企合作、工學結合”的高職教育改革要求。在教育過程中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化和具體化，都能促使學生自身創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的形成，培養(yǎng)學生人際交往和團隊合作能力，從而增強學生創(chuàng)業(yè)能力。

2.能夠擴大學生就業(yè)路徑，提高學生創(chuàng)業(yè)成功率

目前，為了實現(xiàn)學生專業(yè)知識的學習和應用，高職教育的主要課時分布還是通過理論傳授和實踐教學，以專業(yè)課為主干的教學。但是在高職院校教學中，這種以專業(yè)課為核心的教學方案存在于其他各種教育形式中，被固化。如：學生參加的自學考試中，并沒有將就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內容納入十幾門課程中。并且，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學過程中，缺少相關專業(yè)背景下的知識和技能。從學生就業(yè)的主要領域和初次創(chuàng)業(yè)的行業(yè)來看，高職學生多數(shù)還是和自己所學的專業(yè)相關，同時，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課學習脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，沒有有機的融合在一起。因此，為了解決這個問題，就要通過構建以專業(yè)（群）為基礎的就業(yè)產業(yè)教育，實現(xiàn)了專業(yè)“群”為基礎的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，就增強了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的師資力量，實現(xiàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)專門教師通識教育和專業(yè)課教師的專門性教育的有效結合，就實現(xiàn)了專業(yè)課教學和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的銜接問題，就解決了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)的困境，解決學生就業(yè)問題，擴大學生的就業(yè)路徑。

3.是解決學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的重要條件

基于專業(yè)（群）視角下的高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要具有豐富、專業(yè)化特色的內容，才能使學生減輕傳統(tǒng)教育方式的抵觸心理和方案。在本專業(yè)領域中，課堂教學對學生具有更為直接的指導作用，為了使學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到穩(wěn)步提高，高職院校要組建以專業(yè)課教師為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學團隊，融合專業(yè)介紹、學業(yè)教學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為一體，吸引具有豐富創(chuàng)業(yè)經歷和成功創(chuàng)業(yè)經驗的專業(yè)課教師組建就業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊，吸引學生學習的興趣，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的水平。同時高校的資源存在分散、低效使用和限制等情況，雖然擁有相對豐富的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源，但是對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的深入展開上產生了一定的阻礙。因此，整和創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育中，能夠發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育合力，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的開展下去，可以最大限度的節(jié)約就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成本。

三、專業(yè)（群）視角下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

1.對課程進行系統(tǒng)規(guī)劃，分階段分年級進行不同的教育

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育就有不同的區(qū)別，對于創(chuàng)業(yè)來說高職院校仍然在探索和摸索中，缺乏較為豐富和成熟的經驗，而對于就業(yè)來說，高職院校的實踐已經比較成熟。并且學生畢業(yè)后，首要的選擇還是就業(yè)。因此，為了有意識的科學進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學安排，高職院校在重視創(chuàng)業(yè)能力和技能培養(yǎng)的同時，要通過各專業(yè)的培養(yǎng)方案，把就業(yè)工作的教育指導當做重中之重。應當分階段分年級的進行不同的教育。如：為了使所有學生了解創(chuàng)業(yè)，在一年級學生中要進行普遍性教育，傳授和輔導創(chuàng)業(yè)基礎理論，使所有學生略懂創(chuàng)業(yè)的基礎理論和方向，從而發(fā)現(xiàn)具有一定創(chuàng)業(yè)能力和承受創(chuàng)業(yè)風險的潛在群體，發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育存在濃厚興趣的學生，從而為第二階段的群體性教育提供基礎。同時，為了幫助學生形成創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化知識體系，在學生進入二年級的時候，高職院校要從創(chuàng)業(yè)準備、項目選擇和戰(zhàn)略發(fā)展等方面開設課程，通過開設專題講座和創(chuàng)業(yè)相關公選課、創(chuàng)業(yè)項目競賽以及創(chuàng)業(yè)實踐基地加盟等方式，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。另外，為了推動專業(yè)范圍創(chuàng)業(yè)所需知識和技能的傳授，在三年級的時候，通過專業(yè)課教師的加盟，為學生創(chuàng)業(yè)進行專業(yè)的指導，獲取關于公司設立條件等基本知識。

2.組建以專業(yè)教師為核心的教師隊伍，增強學生對該課程的認同感

組建以專業(yè)教師為核心的教師隊伍能夠增強學生對該課程的認同感，改變當前就業(yè)創(chuàng)業(yè)效果不佳的現(xiàn)狀。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心的專職教師包括商務共通知識傳授的教師和進行各專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，其主要要協(xié)調課程開設、教師認證和表才編寫協(xié)調工作，主要進行該課程的通識教育，要由原先的講授課程到課程的管理進行協(xié)調。開設的創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程包括人力資源管理、法律法規(guī)、財務管理等課程，從而使學生獲得必要的企業(yè)運營管理必備知識。同時，各專業(yè)專業(yè)課教師要為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供最為實戰(zhàn)的知識，充分發(fā)揮其特長。

3.科學編寫就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教材，幫助學生形成系統(tǒng)化的認識

為了有效實現(xiàn)課程規(guī)劃的目標，教師必須編寫有針對性的教材，使教師教學有依托。就業(yè)創(chuàng)業(yè)記的教材包括商務系列教材、通識教育等就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材。一年級學生所使用的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎教材要結合實際需要進行完善和修改。對于創(chuàng)業(yè)教育所需的商務知識，要講練結合，通過編寫相對應課程的配套教材，使學生掌握相關創(chuàng)業(yè)的基礎知識。對于就業(yè)所需的語言溝通、求職較強等要編寫就業(yè)所需的通用技能培訓教材，進行課程包建設。對于專業(yè)為基礎的分科目教學，編寫涵蓋了本專業(yè)或本專業(yè)群的教材，有專業(yè)課教師和通識教師共同組建編寫團隊，幫助學生形成系統(tǒng)化的認識，提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。

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