巧設(shè)情境美贏得學(xué)生醉——初中思想品德課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

詹雪清

（福建省福州市福州第二十四中學(xué) 福州市 350015）

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)乃枷肫返抡n堂教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為教學(xué)環(huán)節(jié)順利進行創(chuàng)造良好條件。初中思品課堂教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生價值觀的塑造進行。學(xué)生大多思維活躍，不喜歡教師生硬灌輸什么“大道理”“小道理”。教師要正視學(xué)生思想實際，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生會在不知不覺中實現(xiàn)思想的參與和歷練，這也是新課改一貫倡導(dǎo)的凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基本要求。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。初中思想品德課堂教學(xué)更是如此。教師應(yīng)善于利用多種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活潑、形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的熱情，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要意義。初中學(xué)生思想活躍，教師不僅要對教材展開深入剖析，還要對學(xué)生心理進行調(diào)研，掌握學(xué)生心理需求。實現(xiàn)教材文本內(nèi)容的形象化，迎合學(xué)生生本思維的感性化，教師發(fā)揮文本生本聯(lián)系橋梁作用，這樣才能創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生心理的教學(xué)情境。多媒體介入課堂教學(xué)之后，教師在教法上有了更多選擇。多媒體具有強大展示和聯(lián)網(wǎng)功能，能夠?qū)⑾嚓P(guān)圖片、動畫、文字、視頻等材料，利用聲光電技術(shù)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生思維快速進入感受情境、理解情境、表演情境之中，對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容展開多元探索。多媒體還可以與互聯(lián)網(wǎng)形成鏈接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享和遠程教育。

興趣是最好的老師，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)思想品德學(xué)習(xí)情境，能夠給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的多元激發(fā)，促使學(xué)生集中思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開多角度解析、探究。如：學(xué)習(xí)《認識你自己》相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體給學(xué)生展示了一個動畫故事。故事大意是：一只老鷹從高空落下來，把一只羊羔叼走了。穴鳥看到了，非常羨慕，也想模仿老鷹的樣子，它猛撲到一只公羊的背上，可小腳趾卻被羊毛纏住了，它怎么也飛不起來了。放羊的人看到了它，將它抓住，剪去翅膀上的羽毛，給孩子們玩。故事展示完之后，教師提出思考問題：穴鳥的遭遇告訴我們一個什么樣的道理呢？學(xué)生自然是議論紛紛。有學(xué)生說，這只穴鳥太不自量力，缺少自知之明，結(jié)果招來大禍。也有學(xué)生說，我們做任何事情時，都要對事情進行全面考量，不能像這只穴鳥一樣蠻干，這樣可以避免不良后果的發(fā)生。教師給予學(xué)生以積極評價，并對相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)。利用多媒體播放動畫片故事，這是學(xué)生最容易接受的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，教師及時提出思考問題，學(xué)生自然獲得思想感知與成長契機。七年級學(xué)生思想還比較單純，對動畫片充滿興趣，教師準確把握學(xué)生心理需求，用多媒體展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生認知水平得到歷練自然也是水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

初中思想品德課堂教學(xué)中，教師巧設(shè)問題情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，這是最常見做法。教師若要創(chuàng)設(shè)價值度更高的教學(xué)思考問題，就需要對文本展開深入細致的研討，挖掘教材內(nèi)涵，還要對學(xué)生思想心理展開全面調(diào)研，找到學(xué)生思維啟迪出發(fā)點，這樣才能設(shè)計含金量更高的教學(xué)問題，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開探索、體驗。在問題設(shè)計時，教師要注意提升問題的懸疑性，也就是巧妙設(shè)置懸念問題，讓學(xué)生有主動探索的欲望，激發(fā)學(xué)生積極參與探究實踐活動，并養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。

朱熹曾說過：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開質(zhì)疑，這是對學(xué)習(xí)維度的拓展行動。教師要給出積極的啟示和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動產(chǎn)生質(zhì)疑。如：學(xué)習(xí)《走進青春》相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生圍繞“成長的煩惱”這一話題，以無記名設(shè)置問題的方式，羅列自己遭遇的煩惱。學(xué)生聽說不需要具名，自然是無話不談。教師收集學(xué)生質(zhì)疑進行整合，最后形成質(zhì)疑問題集錦。如：“我不喜歡數(shù)學(xué)老師的講課方式，聽他講課簡直就是受刑，我該怎么辦呢？”“看別人都比自己長得漂亮，我為什么就沒有那么帥呢？”……教師針對長得漂亮不漂亮話題，給出一組網(wǎng)絡(luò)圖片：這些是影視劇中的照片，大家看這兩個女人漂亮嗎？學(xué)生自然是異口同聲：漂亮！教師繼續(xù)介紹：這個是西漢的呂后，為爭奪權(quán)位，殺人無數(shù)。這位是武媚娘，中國第一位女皇帝，就是她，殺戮皇太子和大臣，成為殺人不眨眼的儈子手。這兩個女人還漂亮嗎？學(xué)生都開始搖頭。最后教師引導(dǎo)，美不在外表，心里美才是真正的美。

教師給出美女劇照，讓學(xué)生判斷其美麗指數(shù)。然后通過對比講解展示，讓學(xué)生端正了審美觀點，懂得了真善美。這樣的情境創(chuàng)設(shè)自然多了更多情趣和味道，學(xué)生思維認知也在潛移默化中實現(xiàn)升華。

教師將這些有代表性的問題展示給大家，讓學(xué)生展開討論，并給出解決意見。學(xué)生討論非常激烈，有些問題甚至引起了爭辯。教師讓學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)了特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍起來，學(xué)習(xí)效果自然得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)理論實踐接軌

初中思想品德教材與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，要緊緊圍繞教學(xué)目標和學(xué)生生活實際展開多元切入。思想品德教材有自身特點，學(xué)生也有個性特征；要提升文本和生本思維契合度，就需要教師做好多樣調(diào)研工作。對學(xué)生生活和思想現(xiàn)實展開學(xué)情調(diào)研，是創(chuàng)設(shè)生活情境的重要因素。教師不妨深入學(xué)生之中，對學(xué)生心理訴求展開問詢、調(diào)查，也可以征詢學(xué)生意愿和需求，讓學(xué)生提出具體的建議，這對提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對性有一定幫助。創(chuàng)設(shè)生活情境，要強化理論與實踐的契合，讓學(xué)生通過生活體驗印證相關(guān)理論，這樣才能從本質(zhì)上升華理論認知。

創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，要注意體現(xiàn)生活真實性，注重學(xué)生的真實生活感受；還要注意體現(xiàn)生活情趣，用生活趣味故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將得到更顯著的激發(fā)效果。如：學(xué)習(xí)《感悟青春》時，教師利用多媒體給學(xué)生播放一段視頻。題目是《換鎖》，講的是一名初中女生有寫日記的習(xí)慣，可母親卻經(jīng)常趁女兒不在家偷看其日記。這名女生一氣之下，將臥室房門的鎖換掉了。母女倆為這事鬧得非常不愉快?？赐暌曨l后，教師提出問題：你對這件事有什么看法呢？你想對這位女生說點什么呢？你有自己的隱私嗎？如果你遇到這樣的情況，該作何處理呢？家長關(guān)心自己的孩子，這無可置疑；但其方式未必是科學(xué)合理的，我們應(yīng)該如何對待父母的過度關(guān)心呢？你想對父母說點什么呢？

教師利用多媒體播放了一段學(xué)生生活中最常見的家庭母女誤解誤會片段，學(xué)生大多是感同身受，自然有很多話要說。雖然知道父母是關(guān)心疼愛我們，但他們的過多干涉也著實讓人受不了。教師設(shè)計眾多思考問題，也為學(xué)生展開討論提供機會。學(xué)生會在討論中漸漸形成共識：父母有自己的認知角度，我們不能強求他們認同，但可以巧妙規(guī)避沖突，不與父母爭執(zhí)，認真聽取他們的道理，虛心學(xué)習(xí)其生活經(jīng)驗。如果不認同父母觀點和做法，也可以心平氣和地和他們交流，而不是激化矛盾，引起爭執(zhí)。

四、創(chuàng)設(shè)演繹情境，升級課堂訓(xùn)練體系

所謂課堂演繹教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就是教師針對教材內(nèi)容設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生扮演情境角色，在課堂中進行表演展示。初中生大多表現(xiàn)欲強，對課堂演繹充滿興趣，不管是扮演其中的角色，還是充當(dāng)觀眾，都會積極參與并且樂在其中。思想品德課堂教學(xué)演繹，其實就是生活場景再現(xiàn)活動，讓學(xué)生扮演生活角色，將生活搬上講臺、舞臺，目的是讓學(xué)生從具體活動中領(lǐng)悟其中的深刻涵義，獲得思想情感的升華。教師創(chuàng)設(shè)課堂演繹教學(xué)情境，需要考量學(xué)生參與的興趣和能力；如果設(shè)計出來得不到多數(shù)學(xué)生的響應(yīng)，這樣的設(shè)計就是失敗的。如果實施演繹過程中，學(xué)生一味追求熱鬧，沒有獲得真實的情感體驗和思維成長，這樣的設(shè)計也不算成功。因此，教師要考慮諸多因素，找準角度，讓學(xué)生在愉悅中參與，在體驗中成長。

創(chuàng)設(shè)課堂演繹教學(xué)情境，其實是增加學(xué)生訓(xùn)練渠道，豐富學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容；成功實施課堂演繹，無疑是升級了課堂訓(xùn)練體系。如：學(xué)習(xí)《祝福青春》相關(guān)內(nèi)容時，教師給學(xué)習(xí)小組分配一個演繹任務(wù)：父母和兒女比青春。各個小組積極展開準備，因為需要自己設(shè)計臺詞、動作、表情，各個學(xué)習(xí)小組成員都行動起來，分配角色、編寫臺詞、準備道具。成果展示時，學(xué)生都顯得非常興奮，無論充當(dāng)什么角色，表演都非常投入。有一個小組特別有創(chuàng)意，找了一位家長進行現(xiàn)場連線，讓這個家長與學(xué)生互動，表演很有感染力。教師將這位家長連線到多媒體上，讓全班學(xué)生都能夠聽到家長說話。提到青春話題，這位家長說：“要說比青春，我感覺有一點你們是比不過我們的，那就是吃苦精神。我不想你們像我們那樣受罪，但真的希望你們能夠擁有這份經(jīng)歷，因為磨難是一筆無法用金錢衡量的財富?！笨吹贸觯@位家長的話給學(xué)生帶來了很大的觸動，令很多學(xué)生陷入沉思。

教師讓學(xué)生演繹生活經(jīng)歷的目的很明確，即是讓學(xué)生在具體演繹過程中感受生活帶給我們的精神財富。正如這位家長所言，磨難就是一筆財富。課堂演繹不講究表演有多么專業(yè)，重點是給學(xué)生帶來一些思想觸動，讓學(xué)生獲得課本內(nèi)容之外的感知體驗，從而啟迪心智，健康成長。

巧設(shè)情境美，贏得學(xué)生醉。教師只有贏得了學(xué)生的青睞，才能實現(xiàn)高效的課堂。因此，教師要根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和本班級學(xué)生思想實際，緊扣時代脈搏，利用時政熱點、民生焦點，對教材內(nèi)容進行深度挖掘，對學(xué)生心理進行客觀評估，找到文本生本思維對接點，巧設(shè)具體、形象、生動、感人的教學(xué)情境，對學(xué)生進行視覺、聽覺上的多元刺激，促使學(xué)生的心智發(fā)生觸動和啟迪，不斷提升學(xué)生的思品認知水平，為全面打造其健康向上的思想品質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]湯先瑩.初中思想品德課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].成才之路，2012（23）.

[2]程瑛.淺談思想品德課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2011（22）.