在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力

黃文姿

（福建省南平市南平地區(qū)建陽(yáng)區(qū)水吉中學(xué)南平市 353000）

全球信息化快速發(fā)展的時(shí)代推進(jìn)程中，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)，扮演著極其重要的角色，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的熟練掌握，成為了優(yōu)秀畢業(yè)生求職的重要基本技能。各國(guó)都十分重視英語(yǔ)教育。在英語(yǔ)教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)步的快慢。但通過(guò)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)者課堂上機(jī)械地接受教師所講內(nèi)容，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考和實(shí)踐。使其英語(yǔ)的能力和水平仍停留在低級(jí)階段，聽(tīng)說(shuō)能力卻仍沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)，導(dǎo)致在實(shí)際語(yǔ)言交流過(guò)程中，“聽(tīng)不懂，說(shuō)不出”。此時(shí)中學(xué)生心理和生理正處于青少年階段逐漸走向成熟期的過(guò)渡階段。他們的思維活動(dòng)更趨于靈敏、更具有相對(duì)的深度和廣度。如果能客觀地運(yùn)用評(píng)判性思維加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，定能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng)起幫助。

一、評(píng)析批判性思維內(nèi)涵和作用

近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，批判性思維的相關(guān)研究受到歐美的高度重視成為先進(jìn)西方國(guó)家語(yǔ)言教育的終極目標(biāo)。批判性思維指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推理，富有機(jī)智靈氣，敏捷清晰的思維。批判性思維是富有個(gè)性化的思維，是勇于主動(dòng)思考的過(guò)程，同時(shí)，它還兼容質(zhì)疑提問(wèn)和合理判斷的過(guò)程。批判性思維以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的理念相輔相成、相得益彰，充分挖掘教材提供的聽(tīng)說(shuō)材料，利用各種媒介手段，可以在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的批判性思維能力。

因此，將批判性思維引入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，利用它對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中將所學(xué)的東西的真實(shí)性，精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，形成評(píng)判性判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維拓展知覺(jué)、驗(yàn)證假設(shè)、改變模式和發(fā)表見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力，養(yǎng)成具有深度和廣度的個(gè)性化思維。

二、學(xué)生聽(tīng)力理解中現(xiàn)存狀態(tài)的分析

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力上存在參差不齊的現(xiàn)象，語(yǔ)言能力運(yùn)用上有欠缺，主要有以下現(xiàn)狀問(wèn)題：

第一，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)境和詞義判斷辨別能力差：部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，分辨不出詞與詞的界定，做出錯(cuò)誤的判斷，在理解上陷入歧途。詞匯量欠缺，在不同的語(yǔ)境上詞義拿捏不準(zhǔn)。如：Ms.Green ran a big clothes shop.Her business was verysuccessful..run的詞義是跑步，在這句話中它的意思卻是經(jīng)營(yíng)。較多學(xué)生僅根據(jù)自己所熟悉的詞義“聽(tīng)詞生義”，亂下結(jié)論。

第二，缺乏語(yǔ)言辨析技能技巧和狹窄的背景知識(shí)：在聽(tīng)力中包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞發(fā)音（如連讀、同化、弱化、失去爆破等）、重音及口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)方法。常遇陌生的詞匯及不同的國(guó)家、地域說(shuō)英語(yǔ)的口音。聽(tīng)說(shuō)材料內(nèi)容廣泛，涉及到地理、歷史、文化習(xí)俗等領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏對(duì)各國(guó)風(fēng)土、文化差異的理解，結(jié)果影響了對(duì)全篇聽(tīng)力材料的理解。

第三，主次不明和缺乏良好的聽(tīng)力習(xí)慣：有些學(xué)生缺乏用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，不善抓主要內(nèi)容，只根據(jù)片言片語(yǔ)就斷章取義，不懂得要將信息聯(lián)系要點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，最后形成連貫的記憶。結(jié)果產(chǎn)生片面的理解和錯(cuò)誤的結(jié)論。例如：時(shí)間、數(shù)字、地名等重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨常被忽視，對(duì)有關(guān)的重大細(xì)節(jié)難以撲捉。

為讓學(xué)生聽(tīng)力能力提高并克服英語(yǔ)聽(tīng)力中的不足，筆者建議將批判性思維巧妙地引入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中提高他們實(shí)際的語(yǔ)用能力拓寬聽(tīng)力視野。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略

1.精心構(gòu)建立體多元框架，創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)境，培養(yǎng)評(píng)判性聽(tīng)力思維

聽(tīng)力理解是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)義的重要能力，聽(tīng)者要對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜加工，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常積極活躍的動(dòng)態(tài)過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)逐步從對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字信息處理，過(guò)渡到深層涵義的評(píng)判性解讀和意義建構(gòu)，把握聽(tīng)力關(guān)鍵元素和重點(diǎn)詞匯及多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將對(duì)話語(yǔ)境中隱含詞和句的語(yǔ)義進(jìn)行設(shè)疑、品味和自我研讀。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，教師只有構(gòu)建師生、生生多邊的立體框架的交互合作。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，要針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練，但教師可以運(yùn)用評(píng)判性思維通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種仿真聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容方法作詳盡的考慮，尋求滿足不同個(gè)體需要的訓(xùn)練方法，努力培養(yǎng)評(píng)判性聽(tīng)說(shuō)策略意識(shí)。

2.敢于求同存異質(zhì)疑對(duì)比，博采多元媒介，運(yùn)用評(píng)判性聽(tīng)力思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。聽(tīng)說(shuō)能力是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用的綜合反應(yīng)。它所反映的是文本對(duì)話主旨意義并通過(guò)插圖幫助讀者直觀地結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)文本，培養(yǎng)觀察力和想象力，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分析等進(jìn)行整體性聽(tīng)說(shuō)策略。筆者認(rèn)為教會(huì)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中批判性求異和求同，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，常出現(xiàn)某些異?，F(xiàn)象，是背景知識(shí)、語(yǔ)境和語(yǔ)言知識(shí)相互撞擊、相互作用的情形。針對(duì)其要采用多元化手段鼓勵(lì)學(xué)生可以用不同方法和媒介來(lái)提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，實(shí)現(xiàn)多元文化的思維對(duì)接跨文化交際。讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，才能認(rèn)真梳理并熟悉在特定情景中的語(yǔ)言交際的功能，消除在風(fēng)俗習(xí)慣差異方面的聽(tīng)說(shuō)障礙。例如：電影主題曲《Myheart will go on》。該MV主要講述了男女主角Jack和Rose的感情之路，席琳·狄翁略帶甜美高亢的嗓音完美闡述了兩人坎坷的相愛(ài)之路。特別是靈動(dòng)的歌聲配以優(yōu)美的旋律傳達(dá)的凄美愛(ài)情箴言，在學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力不知不覺(jué)寓教于樂(lè)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)必有較大的提升，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣聽(tīng)力。

英語(yǔ)批判性思維培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最好載體。教師應(yīng)充分了解批判性思維策略的作用，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)和提供合適的材料，并把這評(píng)判性思維策略培養(yǎng)有機(jī)融入到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，保證聽(tīng)說(shuō)過(guò)程的有效性，即訓(xùn)練了學(xué)生的評(píng)判性思維，又提升了聽(tīng)說(shuō)能力的水平。在今后具體的教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維和提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，增添他們聽(tīng)說(shuō)的樂(lè)趣。

[1]吳耕.電影視聽(tīng)英語(yǔ)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2]楊志宏.英語(yǔ)思維模式教學(xué)研究[J].教程教材教法，2004（4）.

[3]馬正芳.培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的思維能力——在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試評(píng)判性閱讀教學(xué)[A].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013（8）.

[4]潘云梅.基于高中英語(yǔ)文本解讀.培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011(8)總257.