小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”之隨想

洪丹梅

（福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學(xué)晉江市 362200）

小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”指的是以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，課外小專題研究為補充，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，并在研究過程中主動地獲取、應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動。在開展研究性學(xué)習(xí)中，教師自身的科研創(chuàng)新能力是指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，留給學(xué)生探究時空

研究性學(xué)習(xí)的開展對教師是一種全新的挑戰(zhàn)，它要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

1.教師不要當(dāng)“蠟燭”，要當(dāng)“火箭”

當(dāng)今信息時代，信息四通八達，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生獲取信息的渠道多了，所需的知識已經(jīng)不再是恒古不變的舊知識。對此，教育需要創(chuàng)新，學(xué)生需要研究性學(xué)習(xí)?；诖耍處煙o疑要放下架子，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，從知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的“促進者”、“組織者”和“指導(dǎo)者”。這對教師提出了新的要求，即必須善于學(xué)習(xí)，潛心研究，勇于創(chuàng)新，和學(xué)生共同進步，正如火箭把衛(wèi)星送上太空。

2.教師不要當(dāng)“演員”，要當(dāng)“導(dǎo)演”

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性等特點，是師生圍繞著問題解決共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。在研究性學(xué)習(xí)中，首要的是突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)真正將課堂還給學(xué)生，充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，而學(xué)生才是“演員”，通過以鍛煉學(xué)生的本領(lǐng)，增強學(xué)生的悟性，提高學(xué)生的技能。

二、依托情境創(chuàng)設(shè)，點燃學(xué)生探究欲望

有問題，才會激起碰撞和交流。問題是認(rèn)識活動的起點，也是研究活動的開始。任何問題都離不開一定的情境。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“沖突”，將他們引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使之形成問題意識，激發(fā)認(rèn)識沖動。例如：教學(xué)“角的性質(zhì)”時，故意提問：“角在放大鏡下觀察，角度會變大嗎？”有的學(xué)生說：“會?！庇械膶W(xué)生說：“不會?！北娬f紛紜，相持不下，大家展開了激烈的討論……。最后通過研究對象時，組織討論和學(xué)生的實際測量，得出了對角的概念的正確認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境要力求凸顯以下四個方面：現(xiàn)實性、實效性、挑戰(zhàn)性、學(xué)科性。教師依托問題情境的創(chuàng)設(shè)，點燃學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中……。

三、采用小組合作，推動課堂縱深發(fā)展

小組合作形式，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動的普遍性，將合作的團體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動為基本特色的課堂結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動來達到課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進學(xué)生的個性與群體的協(xié)同發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可通過以下幾方面來組織學(xué)生進行小組合作：

1.質(zhì)疑問難

課堂交流時一種開放式的探索活動，更是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的推進劑。通過質(zhì)疑問難可以為學(xué)生提供探索的方向及主動參與的機會。例如：教學(xué)“平行四邊形的特征”時，通過實驗得出“平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定性”這一結(jié)論。然后我按平時習(xí)慣鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“還有疑問嗎？”有一個學(xué)生馬上舉手：“老師，為什么我的平行四邊形怎么拉也不變形？挺穩(wěn)定的?！痹瓉硭掷锬玫氖瞧叫兴倪呅蔚募埌迥Ｐ??！斑@個問題提得真好！”我表揚道。然后讓學(xué)生把這個平行四邊形紙板模型與我的框架模型進行比較，看有什么不同，經(jīng)過學(xué)生激烈的爭論得出：框架結(jié)構(gòu)的平行四邊形才具有不穩(wěn)定性。這一例子說明，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難不但可以解決學(xué)生心中的疑惑充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.分組合作

采用小組合作方式，可以賦予全體學(xué)生更多的參與機會，通過強弱互補，共同發(fā)展，促進探究過程的有效開展。如在“欣賞與設(shè)計”一課中，我讓學(xué)生以小組為單位，各自拿出學(xué)具盒的七巧板，再拼成已學(xué)過的圖形和漂亮的圖案，課中各小組由于有了討論交流的機會，強弱互補的優(yōu)勢，部分中下學(xué)生得到幫助、指導(dǎo)，都能有效地進行操作活動。在合作的基礎(chǔ)上，各組匯報了自己的研究成果，整個活動學(xué)生參與度較高。

3.爭辯討論

教學(xué)實踐證明，辯論是一種很好的交流方式。學(xué)生通過辯論可以加強對知識理解，提高主動發(fā)現(xiàn)問題的敏捷性，最終提升參與學(xué)習(xí)活動的熱情。如在“認(rèn)識角”一課教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識了直角、銳角、鈍角之后，我拋出了“12:30時，時針和分針成什么角？”這個問題，全班學(xué)生分成三個陣營，有的說直角，有的說銳角，有的說鈍角。對于學(xué)生的爭執(zhí)，我沒有做出評判，而是讓三方面各派出一名代表到黑板前的鐘面上來撥一撥。這時錯誤的同學(xué)都服氣的靜下來。在這個過程中學(xué)生主動研究問題的熱情有爭辯而點燃、生化。

總之，研究性學(xué)習(xí)方式的實施對教師提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生以“研究學(xué)習(xí)”為主主全員參加，更重要的是教師在課外鉆研教材，研究學(xué)生，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際的教學(xué)方案。