值日生工作中培養(yǎng)大班幼兒集體責(zé)任感的實(shí)踐與反思

梁麗雅

（浙江省新昌縣新昌幼兒園新昌312500）

值日生工作的管理是班級(jí)管理中很小的一個(gè)部分，但對(duì)值日生工作的思考卻整整用了幾年時(shí)間。這幾年中也走過不少彎路。如不分崗，籠統(tǒng)的輪流，隨意的選舉，造成質(zhì)量低下，老師經(jīng)常候補(bǔ)救火的場(chǎng)面。這套新的值日生制度的完善和實(shí)施到現(xiàn)在不足一年，效果凸顯。（1）值日生工作的服務(wù)質(zhì)量明顯提高。崗位的簡(jiǎn)單化和固定化促使孩子耐心的做好一件事，保證服務(wù)工作的質(zhì)量。（2）幼兒集體責(zé)任心明顯增強(qiáng)。新的值日生制度實(shí)現(xiàn)的是人人為我，我為人人的服務(wù)意識(shí)。每個(gè)孩子在為他人，為班級(jí)服務(wù)的過程中培養(yǎng)了責(zé)任心，增強(qiáng)了自信心。（3）教師的班級(jí)管理日趨輕松。

一、問題的提出

責(zé)任心是兒童社會(huì)性發(fā)展的核心內(nèi)容，責(zé)任心又稱責(zé)任感，是個(gè)體在社會(huì)生活中對(duì)自身的社會(huì)角色以及角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)知產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和做出的相應(yīng)行為。研究發(fā)現(xiàn)，就幼兒期總體而言，自我、任務(wù)、承諾責(zé)任心是幼兒責(zé)任心的主要表現(xiàn)形式，而過失、他人、集體責(zé)任心則是其次的表現(xiàn)形式。自我責(zé)任心是對(duì)自身有關(guān)的事如對(duì)自己的生活、游戲、學(xué)習(xí)、行為等負(fù)責(zé)，任務(wù)責(zé)任心是指對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，承諾責(zé)任心是指對(duì)自己說過的話、作出的承諾要努力去做到，這三種都與自身密切相關(guān)，本質(zhì)上都屬于“我向”的責(zé)任心。并且在日常教育，無論是幼兒園教育、還是家庭教育中，成人通常更關(guān)注與幼兒自身有關(guān)的事、任務(wù)與行為等，如，記住玩完玩具要自己收拾，自己的東西要自己想著帶來，自己的事要自己認(rèn)真負(fù)責(zé)地去做，自己說過的話要說話算話等等，而對(duì)幼兒要對(duì)他人負(fù)責(zé)，為集體盡責(zé)任等則相對(duì)要求較少甚至有所忽視，本研究以培養(yǎng)幼兒集體責(zé)任感為目的，以幼兒園普遍采用的值日生工作為載體和達(dá)成途徑，論述值日生工作中培養(yǎng)幼兒集體責(zé)任感的實(shí)踐與反思。

二、鏡頭回放——傳統(tǒng)幼兒值日生工作現(xiàn)狀分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會(huì)領(lǐng)域總目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒做力所能及的事情，有初步的責(zé)任感。幼兒園必須通過多種途徑完成此目標(biāo)。值日生工作是幼兒園班級(jí)普遍選擇的一條教育途徑，。我們先一起來看一些案例：

案例一：“老師，我不想當(dāng)值日生了”

新學(xué)期剛開學(xué)，值日生制度還沒有建立。我就想先選一部分孩子來試試看，能不能承擔(dān)起一些小助手的工作。毫無疑問，每次需要做事時(shí)，腦子里總是浮現(xiàn)那幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子。任務(wù)交代下去，總能放心。

“陳曉露，你來當(dāng)值日生，整理一下玩具?！?/p>

“好的，老師?！?/p>

“今天的桌子請(qǐng)誰擦呢？陳曉露，還是你來吧。”

“好的，老師?！?/p>

“誰來收下桌布，陳曉露，還是你來吧，上次你收的好……”

終于，有一天，當(dāng)我需要一個(gè)孩子幫我整理一下圖書架時(shí)，毫無疑問，我又想到了做事認(rèn)真穩(wěn)當(dāng)?shù)年悤月丁?/p>

“陳曉露，你來整理一下圖書?！?/p>

“老師，我不想當(dāng)值日生了，我想和小朋友玩……”

反思：曉露的拒絕讓我反思了很久，一直以來，我也認(rèn)識(shí)到在在日常工作中存在值日生人選過于集中，教師傾向性過強(qiáng)的問題。值日生在很大程度上充當(dāng)著教師小幫手的角色，可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。教師在選擇值日生的過程中，往往帶有很大的傾向性。喜歡把工作任務(wù)交給能力、責(zé)任心強(qiáng)或者說來得早的孩子去完成。在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)下，班級(jí)里往往形成這樣一些現(xiàn)象。能力強(qiáng)，值日生當(dāng)?shù)亩嗟暮⒆有纳鷧挓?，工作敷衍。并逐漸忘卻值日生的初衷，是為集體和小朋友服務(wù)出發(fā)，從而經(jīng)常以“小領(lǐng)導(dǎo)”自居，滋生一些不和諧的管理現(xiàn)象。而能力弱的孩子因?yàn)樽陨淼脑?，沒有機(jī)會(huì)承擔(dān)繁瑣的值日生工作，慢慢地就會(huì)習(xí)慣被服務(wù)和被管理，對(duì)班級(jí)的服務(wù)意識(shí)，主人翁意識(shí)及責(zé)任感和歸屬感在不知不覺中被削弱，失去許多鍛煉自身，服務(wù)于班級(jí)的好機(jī)會(huì)。如何讓值日生工作面向全體，集體責(zé)任感培養(yǎng)面向全體，是教師在值日生管理中首先要解決的矛盾。

案例二：“老師，今天做值日生有沒有大獎(jiǎng)花？”

為了激勵(lì)孩子們好好完成值日生工作，我會(huì)偶爾為孩子們發(fā)一些大獎(jiǎng)花做個(gè)鼓勵(lì)。孩子們看到大獎(jiǎng)花，做值日生的勁頭就更足了。可是沒多久，煩惱也接踵而來。有時(shí)候忙起來沒有時(shí)間發(fā)大獎(jiǎng)花，就會(huì)有孩子跟在后面不停的叫，

“老師，今天做值日生有沒有大獎(jiǎng)花?。俊?/p>

“老師，大獎(jiǎng)花還沒發(fā)呢”，

“老師，你昨天的大獎(jiǎng)花還沒給呢？”

……

反思：使用代幣進(jìn)行強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)，短期內(nèi)效果明顯，但過多使用外部的獎(jiǎng)勵(lì)刺激，也是幼兒值日生工作的一大弊端。用大獎(jiǎng)花來刺激，使幼兒將注意力都集中到了外界的激勵(lì)手段上，而并不理解值日工作這種行為內(nèi)在意義和價(jià)值，沒有內(nèi)化為自身對(duì)集體歸屬感的一種需要，沒有需要就沒有動(dòng)機(jī)，所以只能治標(biāo)不能治本，一旦停止，就會(huì)大大打擊了孩子對(duì)值日生工作的熱情和信心。如何更有效使用獎(jiǎng)勵(lì)措施，促進(jìn)孩子積極參加值日生工作，培養(yǎng)孩子的集體責(zé)任感呢？

案例三：值日生去哪兒了？

曉露的拒絕讓我調(diào)整了值日生選拔的方式。班里實(shí)行了以桌子為單位的值日生輪流制度。一個(gè)桌子5個(gè)孩子，剛好每個(gè)孩子一個(gè)星期輪一天，輪到了，就要完成從早到晚所有的值日生工作。但是，情況并沒有朝我預(yù)期的方向發(fā)展。孩子責(zé)任感的形成畢竟是一個(gè)長期內(nèi)化的過程，不是成人說他是值日生了，他就能時(shí)時(shí)刻刻記住自己的職責(zé)了。

吃完飯要擦桌子了，可教室里就一個(gè)值日生在打掃衛(wèi)生。其他的值日生有的還在吃，有的早跑去玩了，還得一個(gè)個(gè)的去拖回來。畫完畫要整理工具了，可是值日生又不見了，每天，我就是在和值日生的躲貓貓中度過。每次要做事了，發(fā)現(xiàn)值日生不見了。查人，找人，監(jiān)督完成，一個(gè)流程下來，比自己做還要累。

反思：由于幼兒年齡小、注意力、記憶力受興趣愛好的影響很大，他們往往對(duì)簡(jiǎn)單、重復(fù)、感興趣的能記住，事情一多就往往力不從心了。由于年齡原因，孩子的行為發(fā)展水平還處于低級(jí)階段，存在認(rèn)知與行為脫節(jié)現(xiàn)象。很多孩子知道了，會(huì)說了規(guī)則，但是行為上做不到。比如他明明知道值日生要做哪些工作，但真的輪到他時(shí)，可能又被其他一些東西所吸引而忘記自己的責(zé)任。這時(shí)的幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力又有限，他們還不能很好地認(rèn)識(shí)他人的需要，不能很好的辨別出他人需要幫助、撫慰時(shí)的情緒狀態(tài)、表情、情境等，這樣也就影響了他們集體責(zé)任心的養(yǎng)成。

三、原因分析

1.教師對(duì)“值日生角色”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

值日生成少數(shù)幼兒的“特權(quán)”。值日生工作不是某個(gè)孩子或某幾個(gè)孩子的特權(quán)。它的主體應(yīng)該是全班幼兒。教師在選擇值日生的過程中，往往帶有很大的傾向性。喜歡把工作任務(wù)交給能力、責(zé)任心強(qiáng)或者說來得早的孩子去完成。在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)下，班級(jí)里往往形成這樣一些現(xiàn)象。能力強(qiáng)，值日生當(dāng)?shù)亩嗟暮⒆有纳鷧挓ぷ鞣笱?。并逐漸忘卻值日生的初衷，是為集體和小朋友服務(wù)出發(fā)，從而經(jīng)常以“小領(lǐng)導(dǎo)”自居，滋生一些不和諧的管理現(xiàn)象。而能力弱的孩子因?yàn)樽陨淼脑?，沒有機(jī)會(huì)承擔(dān)繁瑣的值日生工作，慢慢地就會(huì)習(xí)慣被服務(wù)和被管理，對(duì)班級(jí)的服務(wù)意識(shí)，主人翁意識(shí)及責(zé)任感在不知不覺中被削弱，失去許多鍛煉自身，服務(wù)于班級(jí)的好機(jī)會(huì)。讓值日生工作面向全體，是教師在值日生管理中首先要解決的矛盾。

2.教師角色的定位的誤區(qū)

整個(gè)過程中都是教師在設(shè)計(jì)，布置。處于高度控制中.幼兒并沒有真正參與到整個(gè)過程中來，自主性被大大削弱，沒有真正意義上理解值日生工作的意義和價(jià)值，也沒有內(nèi)化為自身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。所以我們要學(xué)會(huì)把幼兒園還給孩子，把孩子還給他自己。

從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，師生共同商討、互助自主中形成規(guī)則。在對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析后，在總結(jié)前幾年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐邊改進(jìn)，到目前為止形成了一些有效經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如：（1）根據(jù)班級(jí)實(shí)際，師幼商量確定服務(wù)小崗位。班級(jí)管理不應(yīng)該自始至終處于教師的高控狀態(tài)中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把班級(jí)還給孩子。我決定讓孩子一開始就參與到整個(gè)過程中來，更好的理解集體的意義.理解值日生工作的意義。我們舉行了“我能幫老師……”主題談話，請(qǐng)孩子說說在幼兒園中我們能幫老師，幫小朋友做哪些力所能及的事。經(jīng)過孩子的討論，匯總、歸納，我們?cè)O(shè)定了管理書本小組長、收玩具、（分碗）小組長、美術(shù)小組長、紀(jì)律小組長、衛(wèi)生小組長等5個(gè)崗位。通過討論，孩子知道我能做那些事情，是多么值得驕傲，知道了集體需要大家一起努力，才能井井有條。（2）師幼共同制定值日生服務(wù)守則。在本班共有35名幼兒，分為7個(gè)小組。根據(jù)小組人數(shù)，討論劃分值日生工作板塊。如我們一個(gè)小組是5人，所以我們將一天的每天的值日生工作劃成5塊，（管理書本小組長、收玩具、（分碗）小組長、美術(shù)小組長、紀(jì)律小組長、衛(wèi)生小組長）做到每人負(fù)責(zé)一塊。并和孩子們共同制定每一塊服務(wù)工作的詳細(xì)的工作要求。在老師的幫助下，制作成圖文并存的值日生服務(wù)規(guī)則小圖書，掛在教室中，讓幼兒隨時(shí)可以翻閱查看。

將崗位簡(jiǎn)單化，有利于孩子更好更專一的去做好一件事。值日生工作面向全體，避免和解決前面提到的片面性和傾向性問題。努力做到人人為我服務(wù)，我為人人服務(wù)。大家平等參與。全面每個(gè)孩子都有他相對(duì)應(yīng)的崗位。每個(gè)孩子享受服務(wù)的同時(shí)也為他人提供服務(wù)。

四、效果與反思

幫孩子在工作中學(xué)會(huì)交往，幫孩子在工作中學(xué)會(huì)配合，幫孩子在工作中學(xué)會(huì)生活，實(shí)踐和參與是最好的老師。這套制度在班級(jí)里已經(jīng)順利實(shí)施，應(yīng)該說很大的改善了我們的工作負(fù)擔(dān)和班級(jí)的一些常規(guī)秩序。但這里就是還會(huì)有一些小思考，如崗位的輪換以多久為宜？獎(jiǎng)勵(lì)的措施是否可以再多一些？等等，需要在實(shí)踐中不斷去反思，去改進(jìn)。

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[S].江蘇教育出版社，2002-4，1.

[2]唐淑.幼兒園班級(jí)管理[M].南京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]姚雷.關(guān)于“值日生”活動(dòng)的實(shí)踐記錄與反思.豆丁網(wǎng)，2009.

[4]馮國勤.大班幼兒“值日生”工作中任務(wù)意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策.中國學(xué)前教育研究會(huì)，2012.