合作性學習在初中生物課堂教學中的應用

連志高

（福建省泉州市泉港區(qū)泉港二中泉州市 362800）

合作性學習作為科學而具有優(yōu)越性的教學策略之一，一直以來在課堂教學中被受好評，得到了廣泛認可和教學運用。如何有序的開展合作性學習，激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學習能力，強化學生的學習素質，促進學生達到樂于學習的學習情境，滿足新課程對課程教學的“主體、合作、探討”的要求？筆者結合多年來的教學經(jīng)驗，從合作性學習的含義和特征、教學活動中合作性學習的現(xiàn)狀等方面淺析了合作性學習在初中生物課堂教學中具體應用。

一、合作性學習

1.1 含義

合作性學習是指教師為了完成共同的教學任務，在教學活動中以學習小組的形式，明確教學責任分工的互助性學習。合作性學習要求學生共同學習、互相討論、互幫互學，從而使小組成員和自己的學習效果最大化。在合作性學習過程中小組成員為了小組利益和個人利益將會在一起參與學習，交流彼此的思想和知識，分享并借鑒好的學習經(jīng)驗和技巧，在完成學習任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

1.2 特征

1.2.1 合作性學習任務的選擇性。合作性學習要求小組全體成員參與到教學活動中來，學生之間通過相互交流探討，進而促進教學相長的完成，從而順利實現(xiàn)教學任務。也可以說合作性學習成功的基礎條件在于是否全體成員都參與到合作性學習過程中來。因此，在開展合作性學習時需要有意識的選擇合作性學習的任務，緊密結合學生的學習心理和學習狀況，挖掘具有科學價值和生活趣味的合作性學習任務，激發(fā)學生對學習的興趣和激情。另外合作性學習任務的難度應當適宜，最好略高于學生現(xiàn)階段的認知能力，能夠引發(fā)學生的認知沖突，進而促進學生學習能力的提高和知識水平的提升?？紤]到小組成員之間學習基礎的差異，合作性學習任務設計的難度最好呈階梯狀分布，滿足不同程度學生的學習需要。

1.2.2 合作性學習時間的靈活性。時間的分配和布置是影響合作性學習的重要因素之一。在有限的時間里需要完成教學大綱的任務，又要確保合作性學習順利的開展實施，這需要教學者要合理的規(guī)劃配置教學時間，做好集體教學和合作性學習時間規(guī)劃的工作。比如說，對于較為復雜和抽象，學生不容易接受和理解的知識點就應該給予學生足夠的空間和時間，教學者在詳細講解知識點的集體教學之后，保證學生有充分的時間去探頭交流、思考驗算，因此應當放慢合作性學習的節(jié)奏，確保學生對知識點的理解把握和靈活運用。又比如，小組成員就某個問題、知識點進行交流分析之后，教學者應當及時的給予總結和歸納，最好是以板書的形式一一呈列，將討論的問題條理化，能夠方便學生將談論的答案與規(guī)范的知識點記憶對比，明晰小組談論交流過程中的得失點，提高對問題思考和把握的關鍵。

二、初中生物理課堂合作性學習教學現(xiàn)狀

2.1封閉式的生物課堂教學狀態(tài)。隨著新課程教學改革的推進和普及，合作性學習在教學活動中在受到一致認可，得到了廣泛運用的同時，也存在某些學校、班級課堂教學處于封閉的問題現(xiàn)狀。究其原因主要是由于某些老師的教學理念守舊，傳統(tǒng)的“教師-教室-書本”的教學思想根深蒂固，片面的認為小組合作性學習純粹是給學生提供了講話吹牛的機會，不僅浪費了寶貴的教學時間，松懈了教學秩序，還可能使學生對學習的嚴謹性產(chǎn)生懷疑。另外迫于升學壓力和考試成績，教學活動不得不采用填鴨式、機械式的教學模式，單一的圍繞著書本知識，甚至以學習成績評價學生的優(yōu)異，造成了課程教學完全屬于封閉的狀態(tài)。

2.2合作性學習手段單一。教學形式與教學內(nèi)容相互聯(lián)系，相互影響，因此教學應當是內(nèi)容與形式的完美結合。研究表明多樣化的教學形式有利于刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識點和教學內(nèi)容的理解把握。然而現(xiàn)階段我國初中生物理課堂教學中合作性學習手段較為單一，主要以“小組”的形式而開展實施，在教學活動中老師們往往采用“小組討論”“小組實驗”的方式，長期以往單一的學習模式打壓了學生對合作性學習的興趣。合作性學習手段單一與我國教學資源缺乏內(nèi)在相關。與美國等西方國家相比，在公共教育的財政投入上我國的處于低水平的狀態(tài)，資金的缺少在很大程度上造成我國很多學校缺少相應學科的實驗室、實驗器材和PPT教學設備等，導致學生只能在教室開展合作性學習，限制了學生的思想、行為的發(fā)展。

三、合作性學習在初中物理課堂教學中的運用

3.1一問一答互動式。在合作性學習過程中，某些老師過于看重學生之間的合作學習關系，往往忽視了師生合作學習關系中自己對合作性學習的指導作用。因此，在課程教學中可以通過實施一問一答的互動模式開展合作性學習。一問一答互動式顧名思義由老師提問和學生回答兩個環(huán)節(jié)組成，通過提問的形式組織實施教學。因為教學者對整個生物知識體系及其教學重點具有一定的了解，在提問時能夠做到有的放矢，從而有利于提高課堂教學的有效性。比如說在《生物與人類關系》的學習中，老師可以通過提出“生物包括哪些內(nèi)容？生物與人類存在什么樣的關系？”等問題，引發(fā)學生對生物知識的探究心理，從而思考解答問題。另一方面，一問一答互動式的合作學習還可以轉換提問者和回答者的角色，采用學生提問老師回答的合作模式，同學們將自己對生物學知識有疑惑的地方通過提問的形式表達出來，并能夠達到老師正確的解答和解說，這有利于增強學生的學習動力，提高學習效果，還有利于增強師生之間的交流，營造良好的教學氛圍。

3.2共同實驗全員式。實驗活動的操作性導致了實驗課程是開展合作性學習的最佳時機，特別是針對于初中物理課程而言，由于物理、化學等教學內(nèi)容較為簡單，教學實驗比較簡少。因此要充分利用生物實驗這一難能可貴的合作性學習機會。例如在《細胞》的有關實驗《初中生物實驗操作樣表皮和口腔上皮細胞》演練過程中，可以先將將實驗劃分為六個步驟，即凈片、滴水、取材、展材、蓋片和染色。然后讓學生相應的去完成指定的實驗任務。但需要注意的是調節(jié)顯微鏡的調節(jié)應當在老師的指導下進行，實驗儀器的調整應當有成績較為優(yōu)秀的學生或者較為細心同學擔任完成。這樣不僅可以減少實驗誤差，確保實驗快速完成，節(jié)約大量時間，進而保證每位同學有機會參與到實驗活動中來，并有親自操作的機會。特別是在觀察低倍鏡下洋蔥鱗片葉表皮的實驗環(huán)節(jié)，確保每位成員都能夠親眼目睹，這樣才能夠發(fā)揮學生教學主體的地位，使合作學習效果最大化。

3.3群策群力小組式。小組是合作性學習的基本單位，也是合作性學習的最主要形式之一。小組合作式即為將全體同學劃分為若干個小組，以小組為單位進行教學和學習的一種合作性學習模式。因此小組成員的結構在一定程度上決定了合作性學習的成敗。在初中生物合作性學習過程中，首當其沖的優(yōu)化小組結構，合理分配小組成員。在群策群力小組工作應當遵循各組實力相當、人數(shù)事宜，既要有尖子生的帶動，也要有后進生的支持，小組成員人數(shù)5—8人最佳。其次，小組在開展合作性學習時，老師在維持好課堂秩序，確保小組成員參與到學習中的同時，還應當做好引入工作，在適當?shù)臅r機里介入到小組的交流討論中來，提供一定的輔導和啟發(fā)。例如《光合作用》《鳥類》等生物內(nèi)容。

總之，合作學習作為一種優(yōu)越而科學的教學方法，勢必會引起教學者和人們的關注。作為一名教育者，應當摒棄傳統(tǒng)守舊的教學模式，樹立合作性學習的教學理念。在教學活動中積極主動的開展小組合作學習的教學實踐，充分發(fā)揮合作者、引導者和組織者的教學作用，為提高我國初中生物教學的發(fā)展進上綿薄之力。

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