慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

湯邦彥

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

MOOC（慕課）也就是我們所說的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，自2008年被提出以后正越來越受到人們的關(guān)注。在中國，清華和北大于2013年上半年率先加入其中，到2014年上半年教育部就發(fā)布了其官方MOOC平臺“中國大學(xué)MOOC（慕課）”，在這個(gè)平臺上不到半年就收錄了200多門課程。［1］MOOC的優(yōu)點(diǎn)在于不但能提供內(nèi)容、也可以安排相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)制訂了嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，由教師團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生在教學(xué)過程中開展豐富的交流和互動(dòng)。

一、高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職路橋?qū)I(yè)的教學(xué)通常采用“2+1”或是“2.5+0.5”，即分為四個(gè)階段，第一階段是公共基礎(chǔ)課部分，主要由數(shù)學(xué)、英語、思想政治等公共基礎(chǔ)課組成；第二階段是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括工程測量、工程制圖、工程地質(zhì)、建筑材料、工程力學(xué)等與路橋?qū)I(yè)息息相關(guān)的課程；第三階段是專業(yè)課部分，主要包括公路設(shè)計(jì)、橋涵設(shè)計(jì)、公路施工技術(shù)、橋涵施工技術(shù)以及工程管理等專業(yè)針對性較強(qiáng)的課程；第四階段是專業(yè)實(shí)習(xí)，利用幾個(gè)月到一年時(shí)間讓學(xué)生參與到路橋施工的各個(gè)階段中去，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種教學(xué)模式存在一定的弊端，一是它對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的要求，對于基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)一般的高職學(xué)生來說難度較大，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)或工作過程中發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)不牢固，所學(xué)知識無法靈活應(yīng)用到實(shí)踐工作中去。二是路橋?qū)I(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中也明顯感到學(xué)生難教，教學(xué)效果不好，這顯然滿足不了當(dāng)前職業(yè)教育的要求。這些情況的出現(xiàn)總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)原因：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師在課堂教學(xué)中主要還是以講授為主，學(xué)生參與度不高。學(xué)生學(xué)與不學(xué)主要依靠教師的教學(xué)能力，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整授課內(nèi)容和課堂氣氛，從而緊緊吸引學(xué)生的注意力，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上只會生硬的將知識傳授下去，對于學(xué)生的反應(yīng)不會過多的關(guān)注。還有一個(gè)原因是目前很多路橋?qū)I(yè)教師都是畢業(yè)后從學(xué)校到學(xué)校，基本上沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這造成專業(yè)教學(xué)中理論和實(shí)際的脫鉤，這樣的課堂會顯得生硬而乏味，學(xué)生坐在教室里面會慢慢喪失學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)而將注意力放在了手機(jī)或游戲上面。

（2）由于目前高職專業(yè)教育一般采用大班上課，一個(gè)班上的學(xué)生大多有四五十個(gè)，這導(dǎo)致課堂教學(xué)無法做到“因材施教”。

（3）路橋行業(yè)發(fā)展比較快，一些新的工藝、新的儀器不斷出現(xiàn)，但是教材的更新往往需要一個(gè)較長的過程，這導(dǎo)致書本上的東西往往與實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)不到及時(shí)有效的專業(yè)知識，會導(dǎo)致畢業(yè)以后很難適應(yīng)企業(yè)的要求。

（4）在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段一般一個(gè)教師負(fù)責(zé)十多個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，由于受到多種條件限制，學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般較為分散，加上指導(dǎo)教師往往在校內(nèi)還有教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師無法親自到每一個(gè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，也就無法及時(shí)獲得學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。同時(shí)，路橋行業(yè)的工作受天氣、工期等因素影響較大，使得每個(gè)學(xué)生的上班時(shí)間存在不確定性，導(dǎo)致教師和學(xué)生在時(shí)間上的交流困難。［2］

雖然教育工作者早已發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式的局限性，并意識到必須要對路橋?qū)I(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，但是受到條件的制約，各種改革始終沒有對這種教學(xué)模式做出改變，僅靠對教材內(nèi)容的刪減或補(bǔ)充是行不通的。

二、MOOC在專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

1.MOOC的特點(diǎn)

（1）MOOC可以有多中形式，授課并不一定局限于視頻，網(wǎng)頁、動(dòng)畫都可以用來制作MOOC課件。最重要的，MOOC重視授課過程中的互動(dòng)。常見形式包括授課過程中插入測驗(yàn)題、每個(gè)知識點(diǎn)的討論、模擬的操作臺等。這些方式的結(jié)合比以往機(jī)械的視頻授課效果要好很多，學(xué)生在這個(gè)過程中不再是被動(dòng)的去接受，而是能積極參與其中，并得到信息的反饋。

（2）只學(xué)不練，相當(dāng)于沒學(xué)；只練而無人指導(dǎo)，相當(dāng)于傻練。MOOC的作業(yè)通過自動(dòng)評分和同伴互評兩種方式達(dá)成學(xué)習(xí)效果。每周作業(yè)的相互討論階段既讓人感受到壓力，同時(shí)也是一種動(dòng)力，就像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，一關(guān)一關(guān)不斷推動(dòng)著學(xué)習(xí)者前進(jìn)。

（3）每一門MOOC都有一個(gè)討論區(qū)，一個(gè)好的MOOC討論區(qū)并不需要教師去指導(dǎo)，學(xué)生之間的相互討論就能摩擦出耀眼的火花。這里不是學(xué)生問問題，老師給標(biāo)準(zhǔn)答案，然后學(xué)生去背答案，而是學(xué)生有問題，別的同學(xué)一起想解決辦法，老師在旁邊伺機(jī)點(diǎn)撥一下，最后表揚(yáng)有突出表現(xiàn)的學(xué)生，這使得整個(gè)過程回味無窮。這種學(xué)習(xí)方式，是在學(xué)校內(nèi)都不常體會到的。［3］

2.MOOC在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

（1）在教學(xué)方面，MOOC教學(xué)資源相比傳統(tǒng)職業(yè)院校的教學(xué)資源更加高端豐富，MOOC多由著名的高校教師團(tuán)隊(duì)制作，其中不但有清華、北大、上海交大這些國內(nèi)一流的高校，還有哈佛、斯坦福等國際一流的高校，這些響亮的名字一直是學(xué)生心中的向往，這些高校的名牌課程是每一所高校的精髓所在，能從根本上解決教師教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)資源不足帶來的問題。同時(shí)，MOOC也改變著教師的授課方式，教師不必拘泥于空間和時(shí)間的限制，可以利用多媒體手段和信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)更加精彩的授課。

（2）我們可以邀請知名企業(yè)制作相關(guān)的MOOC課件，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家成立課程團(tuán)隊(duì)，這樣不但能解決路橋?qū)I(yè)教材更新不及時(shí)所導(dǎo)致的一些問題，同時(shí)也能提高企業(yè)的知名度，吸引優(yōu)秀的畢業(yè)生加入到企業(yè)中去，從而達(dá)到雙贏的目的。

（3）在專業(yè)教學(xué)中結(jié)合MOOC可以解決“因材施教”的問題，課程本身就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，包含目標(biāo)、方法、過程和評價(jià)。而MOOC作為一個(gè)開放的平臺，目標(biāo)在于分享知識經(jīng)驗(yàn)，在目標(biāo)上定位較低，而且不受嚴(yán)格的評價(jià)過程限制。從這個(gè)角度來說，MOOC屬于混合式學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)包含了學(xué)生在時(shí)間、空間、方法和步驟方面的自主性。也就是說，學(xué)生在參與MOOC課程時(shí)看不懂的內(nèi)容，可以多看兩遍；一眼能看懂的，可以快速地瀏覽一遍。難以理解的地方，可以調(diào)慢播放速度；容易理解的部分，可以加快播放速度。

（4）MOOC可以解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的與教師溝通不暢的問題，教師可以利用空余時(shí)間來制作MOOC資源，而學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，這解決了實(shí)習(xí)過程中教師和學(xué)生的時(shí)間無法統(tǒng)一的問題。同時(shí)，參與同一個(gè)MOOC學(xué)習(xí)的同學(xué)可能來自四面八方，他們在課后將進(jìn)行激烈的討論，這種討論是學(xué)生要向他人解釋清楚自己觀點(diǎn)的同時(shí)，主動(dòng)對這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，從而加深印象。另外，MOOC的課后討論也有利于學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)接觸新朋友的機(jī)會。［4］

三、結(jié) 語

總之，MOOC在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的運(yùn)用還有很長的路要走，MOOC的運(yùn)用還有些問題急需解決。首先，MOOC不是萬能的，它只是一種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下去完成學(xué)習(xí)。其次，MOOC對教師提出了更高的要求，教師必須同時(shí)做到懂網(wǎng)絡(luò)課程的搭建、懂教育技術(shù)、懂學(xué)生、懂專業(yè)技術(shù)才能制作出好的MOOC。最后，對于涉及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程，MOOC還不是那么合適，盡管能夠模擬出各種現(xiàn)實(shí)情況，但終究只是在電腦上的模擬，離真正的動(dòng)手操作還有很長的一段距離。這需要不斷摸索，找到一種合適方式將MOOC運(yùn)用到高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中，通過MOOC激發(fā)出學(xué)生某方面的興趣，由此能改變其一生。

［1］曹繼軍.慕課來了中國大學(xué)怎么辦？［N］.光明日報(bào)，2013-07-16（6）.

［2］李軍雄.地方高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題與對策［J］.教育與職業(yè)，2010，（3）：44-45.

［3］孫志崗.MOOC的核心是什么？它與普通的大學(xué)公開課、視頻公開課有什么本質(zhì)區(qū)別？［EB/OL］.http：//www.zhihu.com/question/22951016.

［4］徐可天.MOOC課堂能取代傳統(tǒng)課堂嗎？如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)？［EB/OL］.http://www.zhihu.com/question/22951822.