高職文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的探索與實(shí)踐

陳 蕾，杜 媛，李 影

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

一、我國高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

從我國高職教育的現(xiàn)狀來看，無論是選擇理工科的學(xué)生，還是選擇文科的學(xué)生，都普遍存在文化素質(zhì)缺乏的現(xiàn)象。原因有兩方面，一方面是由于學(xué)生受功利主義價(jià)值觀的影響，過多關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)而忽略了文化素質(zhì)的提高；另一方面則是由于高職院校教育者的忽視造成的。從目前畢業(yè)的高職學(xué)生來看，很多畢業(yè)生的理論知識(shí)不如本科生扎實(shí)，專業(yè)技能不如中職和技校學(xué)生熟練。而當(dāng)前用人單位已普遍開始對(duì)人才的人文修養(yǎng)和品行、人格提出了強(qiáng)烈要求，提高職業(yè)文化素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)，已成為高職院校教育改革的重要議題［1］。

從全國范圍來看，與本科教育相比，高職院校還難以形成既與高等教育相適應(yīng)又具有職業(yè)教育特色的文化素質(zhì)環(huán)境。況且，高職院校實(shí)行的是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，不可能通過開設(shè)大量的課程來推進(jìn)文化素質(zhì)教育［2］。因而，在高職院校開展文化素質(zhì)教育，其實(shí)施方式、開展途徑、最終目標(biāo)等方面與普通高校存在一定的差別。要從根本上落實(shí)高職院校的文化素質(zhì)教育，其根本應(yīng)當(dāng)將文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)融合，使文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育相互融合、相互促進(jìn)。

二、高職院校將文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)融合的重要意義

高職院校將文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)融合對(duì)于職業(yè)院校健康、持續(xù)的發(fā)展具有重要意義。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)代社會(huì)需要的是既具有嫻熟的職業(yè)技能，又具有良好文化素質(zhì)的勞動(dòng)者，既會(huì)做事又會(huì)做人，具有健全人格的高素質(zhì)技能型人才。積極探索把文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)融合的教育機(jī)制，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的勞動(dòng)者，應(yīng)是所有高職院校堅(jiān)持的辦學(xué)目標(biāo)。

高職院校作為高等教育的一種類型，具有明確的教育屬性，在高等職業(yè)院校推進(jìn)素質(zhì)教育，也是其落實(shí)人才培養(yǎng)方向的根本要求。作為素質(zhì)教育內(nèi)涵中的兩個(gè)分類，文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育具有各自明確的教育內(nèi)涵，但又有著相濟(jì)共存、同步推進(jìn)的絕對(duì)必要。而且，教育主體、教育目標(biāo)、教育方法的諸多一致性，使得文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育之間的關(guān)系更為緊密［3］。文化素質(zhì)教育是一種氛圍，是一種群體行為，對(duì)青年學(xué)生有著潛移默化的影響，有助于其形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)又是一種積極的氛圍，同時(shí)也是一種動(dòng)力，使學(xué)生能積極進(jìn)取、努力向上，進(jìn)而提高專業(yè)素質(zhì)。

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直高度重視學(xué)生文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，在高職文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合路徑方面做了一系列的研究、探索與實(shí)踐。

三、高職院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的探索與實(shí)踐

相對(duì)于普通高等院校而言，高職院校的教育目標(biāo)有其明顯的個(gè)性，而其文化素質(zhì)教育也有特殊的側(cè)重點(diǎn)。因此，高職院校文化素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于：盡可能地滿足高職學(xué)生成長的自由性、發(fā)展的全面性、存在的主體性、成才的多元性需求，教育和引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成完整的人格。

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)規(guī)格定位上，以職業(yè)崗位（群）標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定高職教育人才培養(yǎng)方案，并通過持續(xù)不斷的教育教學(xué)改革促實(shí)踐、抓落實(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)定位于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在專業(yè)課程設(shè)置定位上，以大眾化教育與市場(chǎng)人才需要、職業(yè)崗位（群）能力需要以及專門人才質(zhì)量規(guī)格為依據(jù)，參照最新崗位標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程以及新技術(shù)、新成果，確定課程標(biāo)準(zhǔn)。以文化素質(zhì)教育促專業(yè)素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.新生入學(xué)實(shí)施專業(yè)素質(zhì)教育與文化素質(zhì)教育并行

專業(yè)素質(zhì)教育是新生了解專業(yè)，進(jìn)而對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)好專業(yè)的重要途徑，也是教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)院在每學(xué)期新生開學(xué)前做詳細(xì)的安排、部署和專項(xiàng)督查工作，各系集中對(duì)所有學(xué)生和部分家長進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育，學(xué)院對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行專項(xiàng)督查。隨后，學(xué)生從學(xué)院購買的《化學(xué)與人類》、《魅力科學(xué)》等20門爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程中結(jié)合自身的專業(yè)選擇1-2門進(jìn)行學(xué)習(xí)和在線考試，提升其文化素質(zhì)。學(xué)院還堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)生為中心，積極推動(dòng)公共選修課程改革，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)院公共選修課程設(shè)置與管理，組織開展公共選修課雙選見面課，所有公選課班級(jí)代課教師按時(shí)到授課地點(diǎn)進(jìn)行課程介紹，學(xué)生按照本人意愿選擇聽課、選教、選課。學(xué)院在公共選修課的開設(shè)上也是針對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，以提高學(xué)生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量。

2.因材施教，分類教學(xué)，提升專業(yè)拔尖學(xué)生文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)

隨著高職院校逐步開始單獨(dú)招生工作，生源質(zhì)量有差異，不能實(shí)施一刀切的教育模式，在專業(yè)教育與素質(zhì)教育方面的側(cè)重也會(huì)有所不同。因此，學(xué)院根據(jù)招生生源的實(shí)際情況，實(shí)施分類教學(xué)。對(duì)于單招學(xué)生，更側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)教育，同時(shí)在教學(xué)過程中融入文化素質(zhì)教育。對(duì)于高考錄取成績高的學(xué)生會(huì)更側(cè)重于文化素質(zhì)教育，提升綜合素質(zhì)，實(shí)施專業(yè)拔尖學(xué)生培養(yǎng)工作，相繼成立了“思威精英班”、“英華班”、“畢昇班”等拔尖班，通過指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽、參與項(xiàng)目課題、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、突出專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)等手段，提高優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生以點(diǎn)帶面的專業(yè)意識(shí)。

3.以誠信教育活動(dòng)為主體，在文化素質(zhì)教育中滲透專業(yè)素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合不但要體現(xiàn)在日常教學(xué)過程中，還應(yīng)通過主題教育活動(dòng)加以強(qiáng)化。學(xué)院始終堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，圍繞愛國主義、理想信念、社會(huì)公德、感恩、誠信等主題，大力開展學(xué)生基礎(chǔ)文明教育活動(dòng)。在堅(jiān)持日常教育管理的基礎(chǔ)上，積極開展了以誠信教育為主體的“誠信作業(yè)”、“誠信課堂”、“誠信驛站”、“誠信教育報(bào)告會(huì)”、“傳承鐵人精神”等主題教育活動(dòng)；舉辦了“十八大精神學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”、“青春志愿情共筑中國夢(mèng)”等專題講座；組織了“為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貢獻(xiàn)青春力量”、“書香滋潤心靈 雅言溢滿校園”等文化沙龍活動(dòng)。

4.將文化素質(zhì)教育融入專業(yè)技能教育全過程

（1）以學(xué)生技能競(jìng)賽為載體，以賽促學(xué)

技能競(jìng)賽是展現(xiàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，在參賽學(xué)生的選拔中，綜合考慮學(xué)生的專業(yè)技能和文化素質(zhì)。在競(jìng)賽的備戰(zhàn)階段也將文化素質(zhì)教育融合于技能鍛煉中。學(xué)生通過參加學(xué)院組織的專業(yè)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。

（2）通過文化素質(zhì)教育促優(yōu)良學(xué)風(fēng)

學(xué)院始終堅(jiān)持把學(xué)風(fēng)建設(shè)工作作為一項(xiàng)永恒主題來抓，把優(yōu)良的學(xué)風(fēng)作為提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的根本。從2013年開始，學(xué)院全面推行晨讀制度，堅(jiān)持利用好假期時(shí)間，把專業(yè)英語單詞學(xué)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力抓手，積極創(chuàng)建大學(xué)生素質(zhì)自我提升計(jì)劃工程，不斷推進(jìn)有安排、有布置、有考核、有評(píng)選、有交流、有表彰的“六有模式”，在具體工作上精心安排、設(shè)計(jì)、考核，學(xué)院學(xué)風(fēng)創(chuàng)建服務(wù)工作形式多樣，各具特色，作用明顯。

（3）實(shí)施校園文化引領(lǐng)工程

學(xué)院建立和完善了具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的、特色鮮明的校園文化體系，將“鐵人”精神、石化傳統(tǒng)與校園文化有機(jī)結(jié)合，培育優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)，營造良好的育人環(huán)境和氛圍。一是大力推進(jìn)職業(yè)道德建設(shè)，把立德樹人作為根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)全過程，用石化精神、“鐵人”精神鑄魂育人，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成才。二是大力推進(jìn)校園文化活動(dòng)精品建設(shè)，設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，每年培育10支學(xué)生科技創(chuàng)新種子團(tuán)隊(duì)，支持20項(xiàng)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)各學(xué)生社團(tuán)開展形式多樣、各具特色的校園文藝活動(dòng)。

經(jīng)過多年的努力，學(xué)院通過創(chuàng)新文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育相融合的教育機(jī)制，使學(xué)院文化建設(shè)成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

新的形勢(shì)、新的任務(wù)要求職業(yè)院校必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，探索其與專業(yè)素質(zhì)教育融合有效途徑和機(jī)制，營造一個(gè)良好的教育教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建風(fēng)清氣正、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的和諧校園。

［1］張方明，陳蕾.金融危機(jī)下加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的思考［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：25-27.

［2］段麗華.高校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合［J］.安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：73-74.

［3］林麗萍.高等職業(yè)院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育關(guān)系辯證［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2013，（2）：67-68.

［4］時(shí)曉玲，朱振岳.教育部召開全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)［N］.中國教育報(bào)，2010-09-15（1）.