“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育的優(yōu)勢(shì)與難點(diǎn)淺析

吳 霞，李 珺，李征瀾

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

現(xiàn)代學(xué)徒制模式最早起源于歐洲、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。就目前而言，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展很快，緊隨著職業(yè)教育新思想、新模式的引入，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式在國(guó)內(nèi)被廣泛提及，并逐漸得到了教育部門(mén)的認(rèn)可和重視。

與國(guó)外相比，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式起步相對(duì)較晚，一些教育觀念和教育思想在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式上存在落后性、脫節(jié)性。實(shí)踐表明，在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，還存在一些困難和不足。為了更好地解決現(xiàn)代學(xué)徒制教育中存在的問(wèn)題，更好地?cái)[脫困境，在前期研究的基礎(chǔ)上，本文主要分析了“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施難點(diǎn)，從而為更好地開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育提供參考。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制教育是在傳統(tǒng)學(xué)徒制—師傅帶徒弟的基礎(chǔ)上，與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合起來(lái)的一種理論教育與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的新型職業(yè)教育模式。

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制教育一般定位于技能型人才的培養(yǎng)，要求將崗位實(shí)踐中的具體技能與學(xué)校理論教育相結(jié)合，同時(shí)融入現(xiàn)代化的管理知識(shí)，達(dá)到較為全面地提升崗位適應(yīng)性的目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，發(fā)展并體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的本質(zhì)，一般需要企業(yè)、學(xué)校、教師和師傅的共同參與，具有聯(lián)合培養(yǎng)的特點(diǎn)。

與普通教育不同的是，接受現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)的學(xué)生，除了完成校內(nèi)正常的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需要完成具體的、有實(shí)際報(bào)酬的工作，即：半工半讀。然而，與普通的社會(huì)工作人員不同的是，對(duì)于接受現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)的學(xué)生而言，他們所完成的工作不僅僅要受到企業(yè)的日常管理，還將作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，接受學(xué)校的過(guò)程管理和考核，并獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)學(xué)分。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制教育是傳統(tǒng)的學(xué)徒制與學(xué)校教育的結(jié)合，其根本目的在于培養(yǎng)既具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備良好實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)技能型人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式將企業(yè)、學(xué)校、教師和企業(yè)師傅通過(guò)一定的方式聯(lián)系起來(lái)，并以企業(yè)崗位為基本支撐，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅為指導(dǎo)人，以提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的。通過(guò)分析現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的內(nèi)涵和運(yùn)作模式，并結(jié)合近年來(lái)相關(guān)實(shí)踐和研究，發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量

與普通非職業(yè)教育相比，“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式將學(xué)生的理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。一方面，企業(yè)為學(xué)生培養(yǎng)提供了實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生能夠通過(guò)該實(shí)踐平臺(tái)將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐工作相銜接，避免了單純理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作之間的“脫節(jié)性”，而且可以通過(guò)實(shí)踐工作加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的消化能力和實(shí)際運(yùn)用能力。另一方面，基于企業(yè)平臺(tái)的工作實(shí)踐能提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主動(dòng)性，可以開(kāi)闊學(xué)生的職業(yè)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解力，提高學(xué)生的工作責(zé)任心，并最終達(dá)到提高職業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2.降低職業(yè)教育辦學(xué)成本

依托企業(yè)是“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式中的重要支撐力量，起著基石性作用。在缺乏依托企業(yè)支撐的條件下，學(xué)校只能通過(guò)建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、購(gòu)買實(shí)訓(xùn)設(shè)備等措施來(lái)提供實(shí)踐平臺(tái)，這無(wú)疑加大了學(xué)校的辦學(xué)成本。而社會(huì)企業(yè)的參與，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育資源和社會(huì)教育資源的整合與共享。顯然，該教育模式能在一定程度上降低學(xué)校的培養(yǎng)成本，并能提高企業(yè)的資源利用效率。綜合而言“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式能降低職業(yè)教育的辦學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。

3.提高企業(yè)的有效招聘率

一般而言，企業(yè)總是希望招聘具備良好職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的員工，而良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)不僅對(duì)理論知識(shí)具有一定的要求，而且對(duì)實(shí)踐能力也有要求。與職業(yè)教育相比，普通非職業(yè)教育往往重視理論卻忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的職業(yè)培養(yǎng)更多的在于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，存在理論儲(chǔ)備相對(duì)不足的缺陷。

與此相反，“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式不但重視理論教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。這為企業(yè)招聘到合格的人才提供了平臺(tái)，避免了員工在工后階段的低適應(yīng)性和二次培訓(xùn)所增加的附加成本，即提高了企業(yè)的有效招聘率。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的難點(diǎn)

根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的內(nèi)涵和特征可知，要良好地實(shí)現(xiàn)這種現(xiàn)代職業(yè)培養(yǎng)，需要社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校的共同合作以及政府相關(guān)政策的支持與引導(dǎo)。然而，“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式在我國(guó)起步相對(duì)較晚，從目前相關(guān)研究成果和實(shí)踐來(lái)看，尚存在以下難點(diǎn)：

1.社會(huì)認(rèn)可度低

當(dāng)前，社會(huì)普遍將現(xiàn)代學(xué)徒制教育等同于傳統(tǒng)的學(xué)徒式培養(yǎng)，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制就是師傅帶徒弟式的職業(yè)訓(xùn)練，沒(méi)有正視現(xiàn)代學(xué)徒制教育中的學(xué)校理論教育、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育理解不到位，認(rèn)可度低。

2.企業(yè)參與積極性不高

相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前有較多企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的參與積極性較低，其主要原因有：一是認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)會(huì)增加企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，給企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)帶來(lái)壓力；二是認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐工作技能和職業(yè)素養(yǎng)還處于起步階段，擔(dān)心接受培養(yǎng)的學(xué)生給企業(yè)帶來(lái)負(fù)面影響；三是企業(yè)擔(dān)心無(wú)法或者難以留住經(jīng)過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)后具備良好的實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。一旦此類優(yōu)秀學(xué)生不能安心留在企業(yè)工作，那么對(duì)于企業(yè)而言，前期的培養(yǎng)工作幾乎等同于無(wú)用功。因此，基于上述幾點(diǎn)原因，相關(guān)企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)的積極性不高，存在較多的顧慮性因素。

3.政府政策不到位

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式涉及到企業(yè)和學(xué)校，但到目前為止，針對(duì)該種教育模式的相關(guān)政策還處于空白階段或者處于低淺水平，與學(xué)徒制培養(yǎng)相關(guān)的諸如學(xué)校管理、人事安排、政府資金資助等政策不到位，由此而導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制教育存在一定的困難和限制性因素。

四、結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制教育是將傳統(tǒng)職業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校教育相結(jié)合的新型職業(yè)教育，其核心思想在于將傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，且企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，相比之下，具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)代學(xué)徒制教育在國(guó)內(nèi)起步較晚，在當(dāng)前的發(fā)展中還存在一些難點(diǎn)。對(duì)此，基于既有研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文分析了其優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前存在的難點(diǎn)，有望為更好地開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育提供一定的參考。

［1］關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析［J］.教育研究，2014，（10）.

［2］趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，（21）.

［3］謝宏武.校企合作人才培養(yǎng)模式之現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展對(duì)策［J］.教育與教學(xué)研究，2013，（27）.

［4］肖春芳.德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示［J］.職業(yè)時(shí)空，2015，（11）.

［5］高秀蘭.我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和策略［J］.科教文匯，2006，（1）.