高職院校畢業(yè)考核的現(xiàn)狀、問題及改進建議

歐陽世芹，奚 瑩

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

高質(zhì)量的產(chǎn)品，一定要有一套嚴格的質(zhì)量檢測程序。學(xué)生是學(xué)校教育的產(chǎn)品，畢業(yè)生質(zhì)量的高低與學(xué)?？己酥贫扔兄芮械年P(guān)系。高職院校的畢業(yè)考核，是對高職學(xué)生所掌握的理論知識及專業(yè)技能的一次綜合檢驗，也是對高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等基本能力的一次全面考核。目前，我國各高職院校對畢業(yè)生進行考核的主要手段是畢業(yè)設(shè)計（論文）。

眾所周知，產(chǎn)品的質(zhì)量檢測程序若不嚴格，產(chǎn)品的質(zhì)量就無法得到保證。作為畢業(yè)考核手段，高職畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性不言而喻。對此，教育部早在2000年發(fā)文的《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》中指出“教學(xué)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)包括課堂講授、課堂討論、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)；實踐教學(xué)包括實驗課、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)?！苯谈邚d［2004］14號文強調(diào)“對高職高專學(xué)生要加強畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，加強過程監(jiān)控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業(yè)設(shè)計成果?！辈⑶颐鞔_規(guī)定時間不少于半年，同時畢業(yè)設(shè)計（論文）被列為高校教學(xué)評估結(jié)論的關(guān)鍵指標(biāo)。

雖然高職畢業(yè)設(shè)計（論文）在高職教育中極為重要，教育管理部門也非常重視，但現(xiàn)實的情況卻并不如人意。作為具有多年高職院校教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，筆者在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，列舉了目前高職畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題，分析了問題存在的深層次原因，進而提出了一些切合實際的改革措施。

一、高職畢業(yè)考核中存在的主要問題及原因分析

1.高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的目標(biāo)定位不明確

本世紀初以來，國家發(fā)布了一系列關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展方向的文件，使我國高職教育得到了迅猛的發(fā)展。但我國高職教育起步較晚，教育主管部門和高職院校對高職教育缺乏深刻的認識，相關(guān)研究還不夠充分，對高職教育的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評價和管理模式還缺乏系統(tǒng)而深入的理論研究和實踐。因此，高職教育的教學(xué)模式和管理模式受到相對成熟的本科教育的影響較大。

在高職各專業(yè)的教學(xué)計劃中設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，而對于高職畢業(yè)論文的目標(biāo)定位、選題、撰寫要求、教學(xué)模式、管理模式等方面也深受普通本科高等院校影響，強調(diào)畢業(yè)論文對學(xué)生科研能力的訓(xùn)練功能，強調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性、理論性和創(chuàng)新性，在畢業(yè)論文的選題方面也過于宏觀、抽象。高職教育強調(diào)“理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)以能力培養(yǎng)為本位”，并不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，而更重視的是崗位針對性和實用性。在專業(yè)理論知識不足的情況下，要求高職學(xué)生撰寫出理論性較強的學(xué)術(shù)論文，顯然超出其能力，這也與高職教育一貫的培養(yǎng)目標(biāo)要求相矛盾，背離了高職教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)管理不到位

（1）時間安排不合理。教育部文件明確規(guī)定，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）時間不少于半年。因此，高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）啟動時間通常是第五學(xué)期末，第六學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫時間，這個時段剛好是學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)擇業(yè)時間。因參加頂崗實習(xí)或外出找工作，大部分學(xué)生離開了學(xué)校。一方面，由于精力的分散，學(xué)生真正用于畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間大打折扣。據(jù)調(diào)查，絕大部分高職學(xué)生用于完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的有效時間不到8周，與實際的教學(xué)安排存在較大出入。另一方面，由于學(xué)生在論文撰寫期間不在學(xué)校，這給老師的指導(dǎo)工作帶來很多不便，雖然當(dāng)今社會有電話、短信、QQ和微信等多種通訊手段，但是針對論文中的具體問題，這些方式還是不如當(dāng)面交流效果好。在整個論文撰寫階段，有一些學(xué)生根本不會主動聯(lián)系指導(dǎo)老師，甚至指導(dǎo)老師都無法聯(lián)系上他們。由于時間安排不合理導(dǎo)致的系列問題，使高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量根本就無法得到保證。

（2）選題范圍、內(nèi)容與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不符。據(jù)調(diào)查，目前高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的題目，大部分來源于校內(nèi)指導(dǎo)教師提供的參考題目，校內(nèi)教師由于工作性質(zhì)、內(nèi)容、工作場所的限制，其知識體系偏重于學(xué)科體系，習(xí)慣于理論思維，選題思路狹窄，因此題目過于理論化，與高職學(xué)生就業(yè)的實際工作崗位貼近度較低。選題因未能與社會實踐活動相結(jié)合，對實際的崗位工作毫無指導(dǎo)意義，沒有充分體現(xiàn)高職專業(yè)職業(yè)性和崗位性的要求，與所學(xué)專業(yè)及崗位需求結(jié)合不緊密。

（3）對學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的過程疏于管理。高職院校雖然對畢業(yè)設(shè)計（論文）制定了相應(yīng)的管理制度，有具體實施、檢查、評分等各項管理要求，但具體的實施細則不完善，特別是在過程控制方面缺乏行之有效的手段。學(xué)生長期在校外頂崗實習(xí)，實習(xí)單位的分散性和崗位的多樣性，使學(xué)校和教師不能對學(xué)生進行全面的管理和指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計的過程和質(zhì)量難以監(jiān)控。

近些年來，高職院校招生規(guī)模擴大，學(xué)生數(shù)量急劇上升，但教師隊伍的配套建設(shè)并未跟上步伐，生師比不斷提高。教師課堂教學(xué)、實踐教學(xué)任務(wù)繁重，同時要承擔(dān)多名學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，往往超過其承受能力。這點在民辦高職院校顯得尤為突出，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)民辦高職院校教師的周教學(xué)課時在16節(jié)以上，同時要承擔(dān)20-30人的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，更有甚者，教師的周教學(xué)課時在20節(jié)以上，要承擔(dān)60多人的畢業(yè)論文指導(dǎo)。由于自身教學(xué)任務(wù)繁重，還需指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)論文，再加上時間緊，多數(shù)教師在畢業(yè)設(shè)計（論文）的整個指導(dǎo)過程中有心無力，致使指導(dǎo)的效果不理想。

3.高職畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量低，形式重于實質(zhì)

檢視各高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）的實際情況，可發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的現(xiàn)象：東拼西湊、抄襲、請人代寫；完成的設(shè)計（論文）格式不規(guī)范、語句不通順、可讀性差，更不用提學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。雖然學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量極低，根本無法達到規(guī)定的要求，但這并不會影響學(xué)生順利畢業(yè)。對大多數(shù)高職院校的畢業(yè)生而言，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）基本上就是個形式，只要寫了，不論好壞，一律通過，這顯然違背了將畢業(yè)設(shè)計（論文）作為畢業(yè)考核手段的初衷。

究其原因，根據(jù)我國現(xiàn)行的高職院校招考制度，高職院校錄取的學(xué)生分數(shù)較低，文化基礎(chǔ)相對薄弱，具體表現(xiàn)為文字功底差，邏輯思維能力不強，歸納、總結(jié)的能力也比較缺乏，較難形成自己獨立的思想和觀點。撰寫學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文超出了大部分高職學(xué)生的能力范圍，但若要畢業(yè)，就必須完成畢業(yè)設(shè)計（論文），所以大部分畢業(yè)生只能應(yīng)付差事、敷衍了事。一些學(xué)生在做畢業(yè)論文時，對指導(dǎo)老師提出的修改意見也是不求甚解，經(jīng)常是置老師的指導(dǎo)意見于不顧，不加修改原封不動地上交。常言道“罰不責(zé)眾”，當(dāng)大部分學(xué)生無法達到學(xué)校指定的標(biāo)準(zhǔn)時，很多高職院校會主動降低標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能順利過關(guān)?；蛘哒f，在清楚了學(xué)生的實際情況后，且未找到更好的畢業(yè)考核方式前，高職院校將畢業(yè)論文（設(shè)計）作為一種形式化的程序繼續(xù)執(zhí)行而已。

二、高職畢業(yè)考核的改革措施與建議

1.根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，對高職畢業(yè)考核的目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）文件的表述，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，重點服務(wù)于中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。高職教育應(yīng)特別注重實踐性、崗位針對性和應(yīng)用性。因此，作為高職畢業(yè)生最后一個考核環(huán)節(jié)的高職畢業(yè)設(shè)計（論文），應(yīng)針對生產(chǎn)實踐中的具體問題展開研究，重點在于如何解決一個實際的崗位工作問題。不應(yīng)該簡單地照搬重學(xué)術(shù)性、理論性和創(chuàng)新性的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的做法。

2.加強對畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的管理

（1）對畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容和形式進行改革。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)強調(diào)崗位實用性和應(yīng)用性，不做學(xué)術(shù)性、科研性的論文，不盲目追求創(chuàng)新性。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)將所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求、根據(jù)頂崗實習(xí)的崗位工作撰寫可行性報告、調(diào)研報告、企劃方案、工作案例分析、技術(shù)應(yīng)用或改進方案、項目實施及管理方案等，每一個報告或方案能解決一個實實在在的問題，重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關(guān)工作問題的能力。

（2）科學(xué)、合理地安排頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫的時間。為了避免高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）、頂崗實習(xí)和擇業(yè)并行的時間沖突，導(dǎo)致學(xué)生精力分散，影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。高職院?？商崆安贾卯厴I(yè)論文撰寫任務(wù)，單獨安排一個月左右的時間，要求學(xué)生專門在校撰寫畢業(yè)論文，這一期間，學(xué)生可以通過查閱資料、教師指導(dǎo)和自己實地調(diào)查，完成自己撰寫的方案或報告的基本框架。這是畢業(yè)論文撰寫的第一階段。隨后可安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在頂崗實習(xí)的實際工作中，去檢驗所撰寫的方案或報告，并進行修正，在頂崗實習(xí)完成后，讓學(xué)生理論結(jié)合實際，對方案或報告進行完善。這是畢業(yè)論文撰寫的第二階段。這樣的安排，就避免了前文所提及的時間沖突，以及指導(dǎo)教師無法進行現(xiàn)場指導(dǎo)的難題。

3.構(gòu)建高職教育技能考核體系，探索多種畢業(yè)考核方式

要從根本上解決高職畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的系列問題，就要尋找多種畢業(yè)考核方式，替代單一的以高職畢業(yè)論文進行畢業(yè)考核的現(xiàn)狀。畢竟論文、方案或報告，這些純文字的東西，多少有些偏理論化。高職人才培養(yǎng)注重技術(shù)和技能的應(yīng)用，畢業(yè)考核也應(yīng)該以實踐性的職業(yè)技能作為考核的方式。因此，應(yīng)借鑒國外先進的職業(yè)教育模式，構(gòu)建兼顧知識和能力、突出職業(yè)能力考核的技能考核體系。具體可以探索以下做法。

（1）以國家職業(yè)資格證書制度為依托，實施“雙證書”考核制度，構(gòu)建技能考核評價體系。借鑒國外“雙證”一體化的職業(yè)教育經(jīng)驗，在職業(yè)教育中引入職業(yè)資格證書制度是發(fā)展和完善職業(yè)教育的必然。如會計專業(yè)，可將會計從業(yè)資格證書的是否取得，作為畢業(yè)考核合格與否的依據(jù)。

（2）通過多元化評價方式，建立技能考核評價體系，考核學(xué)生對職業(yè)技能的掌握情況。例如，市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，可在校園里辦一個工商模擬市場，要求畢業(yè)生以商鋪經(jīng)營的方式參與，并以商鋪的營銷模式，最終產(chǎn)品的銷售情況，作為畢業(yè)考核的依據(jù)；投資與理財專業(yè)的畢業(yè)生，可以舉辦模擬的證券投資大賽，以大賽的成績作為畢業(yè)考核的依據(jù)。

（3）加強校企合作，構(gòu)建企業(yè)本位技能考核評價體系。一直以來，我國職業(yè)教育同其他形式的教育一樣是學(xué)校本位的。一些專業(yè)課程雖然設(shè)有實踐教學(xué)部分，但大多數(shù)是在學(xué)校進行的。因為設(shè)施和環(huán)境的限制，以學(xué)校為本位的教學(xué)，在內(nèi)容和方式上，與真實的職業(yè)實踐大相徑庭，學(xué)校本位的教學(xué)嚴重制約了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。企業(yè)為學(xué)生提供了完備真實的工作實訓(xùn)環(huán)境，完善的實訓(xùn)設(shè)備和工具。因此，企業(yè)實習(xí)是學(xué)生進行技能訓(xùn)練的最有效途徑。

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